小學(xué)班級管理分析論文

第頁共頁小學(xué)班級管理分析^p論文小學(xué)班級管理分析^p論文第一篇：小學(xué)班級管理的策略分析^p【摘要】：^p：班級管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的根底。小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長的重視。在日常的班級管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氣氛與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點。主要針對班級管理的現(xiàn)狀，提出了班主任進(jìn)展小學(xué)班級管理的幾點策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)生；班主任；班級管理“近朱者赤，近墨者黑。”良好的班級氣氛有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。因此，為學(xué)生營造良好的班級氣氛是每一位小學(xué)班主任的主要職責(zé)。在以往的班級管理中，很多班主任都采用嚴(yán)格的管理制度，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)展嚴(yán)厲的批評教育，導(dǎo)致大局部小學(xué)生由于心生畏懼而減少犯錯。在新時期的班級管理中，班主任要充分發(fā)揮自己的人格魅力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生在班級建立中都奉獻(xiàn)出自己的一份力量，讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中形成高尚的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一、積極參與，平等管理班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，在班級管理中，老師要積極地鼓勵學(xué)生參與班級中的事務(wù)管理，讓每位學(xué)生都在班級管理中發(fā)揮出自己的才能與價值，在和諧平等的班級氣氛中，讓學(xué)生都得到全面的開展。老師要在與學(xué)生建立融洽關(guān)系的根底上讓學(xué)生對班級產(chǎn)生親切感與熟悉感，將班集體看作一個大家族，從而使學(xué)生都能盡自己的努力搞好班級建立，為班級建立出謀劃策。在評選班級干部時，我就貫徹了“平等公平”的原那么，讓有意向參選的學(xué)生都進(jìn)展競選演講，班級內(nèi)的其他學(xué)生那么根據(jù)他們平時的表現(xiàn)與才能進(jìn)展投票，并且為了讓班干部都盡職盡責(zé)，班級內(nèi)的班干部不是終身制，而會在一定時間后再次評選。這樣的制度設(shè)置使學(xué)生都積極地參與班級活動，也讓班干部時刻約束著自身的行為，并且為增強班級的凝聚力，我還讓學(xué)生四個人為一個小組，組成互幫互助的小團(tuán)體，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上都獲得良好的幫助。二、寓情于教，用心經(jīng)營班主任在小學(xué)生的心目中處于重要的地位，在對學(xué)生進(jìn)展教育時，班主任不能呆板地說教，而要寓情于教，用真情打動學(xué)生，用心教育學(xué)生，讓學(xué)生從心底里認(rèn)識到自己的錯誤，并使其勇于改正自己的錯誤。這樣的教學(xué)方式可以最大限度地緩和師生之間的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在內(nèi)心對班主任產(chǎn)生信賴與依靠，從而有利于班級管理活動的順利開展。例如，我們班曾經(jīng)出現(xiàn)了兩位打架的同學(xué)，打架的理由就是A同學(xué)不小心碰到了在寫字的B同學(xué)，B同學(xué)就打了A同學(xué)一下。這在我們看來沒有什么大不了的，但是對于心急氣盛的小學(xué)生來說，這樣一來二去的他們就打了起來。我在教育他們時沒有急著要他們認(rèn)錯，而是先讓學(xué)生說一說自己沒有錯的理由，剛開場他們倆還都很氣憤，都說是對方的錯，自己是沒錯的，說著說著，他們的聲音便漸漸低下去了，頭也開場低下去了。我知道學(xué)生都認(rèn)識到自己的錯誤，便讓他們握手言和了。然后我再教育學(xué)生，獲得了良好的效果。三、寓教于樂，因材施教寓教于樂是受老師青睞的一種教育形式，在小學(xué)班級管理中，班主任也可以采取這種教育形式。在小學(xué)生的成長過程中，老師和家長的諄諄教導(dǎo)都會讓他們感覺到壓力，為了緩解學(xué)生的這種情緒與思想，班主任在平時的教育中就可以通過寓教于樂的方式，利用小學(xué)生喜歡的游戲或者故事來對其進(jìn)展教育，從而讓他們在愉快的氣氛中進(jìn)展自我檢討，使其約束自己的不良行為。在一次班會課上沒有直接教育學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀看了一段視頻：“教室的地上有一個紙團(tuán)，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，雖然都看到了，但是沒有人撿起來。還有的學(xué)生一腳就把紙團(tuán)踢到別的地方，本來一個潔白的紙團(tuán)經(jīng)過一次次的滾落，已經(jīng)變得很臟。正巧這時衛(wèi)生小分隊查衛(wèi)生來了，看到了教室里的這個紙團(tuán)，順手給撿了起來，同時給打了個大大的‘×’。”學(xué)生看過這個視頻后，他們都聯(lián)想到自己之前的行為，真正起到了教育的目的。在之后的衛(wèi)生評比中，我們班級一直處于優(yōu)秀的狀態(tài)，這也讓班級的每一位學(xué)生感到自豪。四、賞罰清楚，鼓勵為主沒有規(guī)矩，不成方圓，說出了規(guī)矩的重要性。在班級管理中，很多班主任都因為班級內(nèi)獎懲機制的不完善而對學(xué)生的處置失去妥當(dāng)。要讓班集體得到良好的開展，班主任就要與學(xué)生共同制定班級管理細(xì)那么，并在執(zhí)行的過程中嚴(yán)格遵守這些條例，貫徹以鼓勵機制為主，懲罰教育為輔的方針。由于很多小學(xué)生都缺乏自我約束力，那么班主任就可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同監(jiān)視、催促班級管理細(xì)那么的施行。當(dāng)有學(xué)生對班級做出奉獻(xiàn)后，如獲得了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”的榮譽稱號，我們班級還會對這些學(xué)生給予獎勵，并提出表揚；對于犯錯誤的同學(xué)，我們那么會罰他值日一周，或者為學(xué)生分發(fā)作業(yè)本等。懲罰不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并可以真正地改正錯誤。因此，班主任在教育時要從以生為本的教育理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的才能與品質(zhì)為根本的教育目的，從而培育出高素質(zhì)的人才?？傊M(jìn)展小學(xué)班級管理是師生的共同責(zé)任。要建立好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們在班級建立中也充分地發(fā)揮出自己的才能與價值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強學(xué)生的班級榮譽感與責(zé)任感，為其今后的開展奠定根底?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：［1］馬秀菊.用愛心經(jīng)營班級：小學(xué)班主任工作的點滴體會［J］.您世界〔云教育〕，2023〔10〕.［2］朱振華.讓成長的心靈充滿希冀：小學(xué)班級管理中浸透心理輔導(dǎo)理念的理論感悟［J］.學(xué)周刊，2023〔1〕.［3］黃緒富.做創(chuàng)新型班主任:樹立立德樹人的教育理念［J］.教育科學(xué)論壇，2023〔24〕.萬興莉單位：寧夏銀川金鳳區(qū)寶湖實驗小學(xué)第二篇：小學(xué)班主任班級管理的問題與對策【摘要】：^p：本文就小學(xué)班主任班級管理展開討論，認(rèn)為當(dāng)前班主任的班級管理存在著課堂紀(jì)律松散，學(xué)生之間摩擦沖突多，局部學(xué)生對于班級管理認(rèn)同不強這三個問題，并針對這三個問題，提出了標(biāo)準(zhǔn)課堂班級管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及兼顧多種利益訴求三個解決方案，本文旨在通過有益的探究和討論，為推動新形勢下小學(xué)班主任班級管理的有效開展做出有益的工作?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)教學(xué)；班主任班級管理；交融良好的學(xué)習(xí)氣氛和紀(jì)律氣氛可以最大限度的提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方法。為此，小學(xué)班主任在班級管理的時候，應(yīng)該遵循正確的班級管理方法。以此為前提，小學(xué)階段班主任老師班級管理工作就需要秉持正確的教育教學(xué)理念。應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生班級管理方面的工作還存在諸多問題，認(rèn)識并解決當(dāng)前的問題，對于改良班主任班級管理的工作整體程度而言具有非常重要的意義。一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作中存在的幾個問題1、課堂紀(jì)律松散良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動高效的前提。但是觀察發(fā)現(xiàn)，由于主客觀原因共同作用的結(jié)果，當(dāng)前我國很多小學(xué)生在課堂中的幾率表現(xiàn)并不是很好。獨生子女政策施行的當(dāng)下，很多小學(xué)生在家庭生活當(dāng)中都得到了非常多的關(guān)注，在這樣顯示，課堂紀(jì)律松散主要表如今學(xué)生上課進(jìn)出課堂比擬頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進(jìn)出課堂的行為沒有經(jīng)過班主任的允許。通過觀察班主任的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任對于學(xué)生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀(jì)的班主任雖然對學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老班主任對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的斷層。2、學(xué)生彼此之間容易產(chǎn)生沖突造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來看，如今在在小學(xué)就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識強。此外，小學(xué)階段的學(xué)生的正處成長發(fā)育期，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時候，解決問題的方法往往不夠理性，由此產(chǎn)生的校園暴力等問題。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心安康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個人前途。3、學(xué)生心理上對于班級缺乏歸屬感針對學(xué)生在小學(xué)的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個重點小學(xué)里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過小學(xué)的課堂，同時有超過20%的小學(xué)生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過超過三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對于自身所承受的信息的選擇性比擬強，對于這類學(xué)生來說，假設(shè)小學(xué)課堂上不能提供應(yīng)受他們歡送的信息和知識，他們中的相當(dāng)一局部就會選擇不上這門課或者對這門課進(jìn)展冷處理；對于老師來說，在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一局部老師認(rèn)為學(xué)生是否來上課是他們的自由，作為老師無權(quán)干預(yù)，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。二、針對以上問題，當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的途徑1、標(biāo)準(zhǔn)課堂班級管理面對當(dāng)前的現(xiàn)實情況，針對當(dāng)前小學(xué)階段班主任老師在班級管理過程當(dāng)中存在的諸多問題，首先應(yīng)該考慮標(biāo)準(zhǔn)課堂班級管理。因為班級管理本身是一個客觀標(biāo)準(zhǔn)之于主觀行動的過程。詳細(xì)而言，應(yīng)該全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進(jìn)步和長遠(yuǎn)開展都納入到整個學(xué)生培養(yǎng)方案的考量當(dāng)中，為學(xué)生的開展和進(jìn)步計量深遠(yuǎn)。教學(xué)的班級管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個課程進(jìn)展之中，而標(biāo)準(zhǔn)化那么是教學(xué)班級管理過程中最應(yīng)該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學(xué)班級管理應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化的備課和講課為主，有經(jīng)歷的骨干班主任應(yīng)該幫助這局部年輕老師度過執(zhí)教生涯開場的困難階段，以實際行動為教育事業(yè)的長期開展奉獻(xiàn)力量。2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學(xué)生的班級管理方面，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的全面開展，強調(diào)在日常生活中對于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氣氛中學(xué)習(xí)得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。班主任應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和班主任的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。在這個過程中，應(yīng)該要強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)的過程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在詳細(xì)的教學(xué)理論中，班主任老師要常用學(xué)生的角度去考慮問題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到詳細(xì)的教學(xué)和學(xué)校班級管理當(dāng)中去，只有這樣，班主任的教學(xué)程度才能得以進(jìn)步，教學(xué)班級管理才不是一句毫無意義的空話。3、兼顧學(xué)生的多種訴求以往學(xué)生的班級管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)班級管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個考量維度中。應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)目的的完成需要老師和學(xué)生共同配合來完成。這也就是說，無論是班主任老師進(jìn)展班級管理工作還是科任老師進(jìn)展日常的教育教學(xué)工作，主觀上想要教好的愿望必需要與作為客體的學(xué)生親密配合才能完成。在這樣的現(xiàn)實條件下，老師就應(yīng)該將學(xué)生看作一個能動的客體，在詳細(xì)教學(xué)中，要學(xué)會兼顧不同層次學(xué)生多種不同的利益訴求。應(yīng)該認(rèn)識到，每個學(xué)生在理論的過程當(dāng)中或多或少的都會有不太合適本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，細(xì)微問題的積累最后就會導(dǎo)致這樣或者那樣的問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)階段的班主任老師在進(jìn)展班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該因材施教，詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p。三、結(jié)語小學(xué)階段的班級管理工作，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期到達(dá)提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)班級管理程度進(jìn)步的雙重目的。作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)該自覺尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期安康成長，快樂學(xué)習(xí)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p[1]曹獻(xiàn)方.對小學(xué)課堂教學(xué)的反思與對策[J].中國電力教育，2023年〔35〕[2]馬會梅.課堂教學(xué)班級管理的'心理學(xué)研究[J].教育與業(yè)，2023(2)[3]孔兵兵.趙永行.小學(xué)課堂教學(xué)班級管理討論[J].黑龍江教育〔教學(xué)研究與評估)，2023(3)張德菊單位：重慶市榮昌區(qū)直升鎮(zhèn)中心小學(xué)第三篇：小學(xué)班主任班級管理的理論創(chuàng)新策略【摘要】：^p：班級是學(xué)校教學(xué)管理的根本單位，以行政班級為根底的教育形式是學(xué)校教育的根本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級教育有序進(jìn)展而設(shè)計的角色，這一角色是聯(lián)絡(luò)學(xué)生個體、班級群體、任課老師、學(xué)校等教育主體的紐帶，因此進(jìn)步班級管理程度是開展教學(xué)理論的根底，本文從進(jìn)步班級管理的有效性出發(fā)，分析^p小學(xué)班主任班級管理的理論創(chuàng)新策略。【關(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)教育；班級管理；班主任；創(chuàng)新策略小學(xué)生正處于身心開展的初級階段，班主任的正確引導(dǎo)對其安康開展具有重要意義，因此他們在班級管理中主要應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣，培樣學(xué)生的理論動手才能，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊意識和集體精神這幾個方面入手，努力讓做學(xué)生全面和諧開展的引路人，做學(xué)生安康成長的守護(hù)者。一、以誠待人，積極面對學(xué)生班主任的真誠不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成待人以誠的品質(zhì)，還可以在班級管理中樹立權(quán)威，因此班主任在面對學(xué)生，尤其是新入學(xué)的學(xué)生時，一定要通過積極履行諾言的方式，在學(xué)生心里樹立一個“說到做到”的老師形象，而只有這樣學(xué)生才可以信服班主任的管理，例如某班主任在新生入學(xué)時將每一個學(xué)生的生日都記錄下來，并向?qū)W生承諾會在他們生日的那天送上小禮物以示祝福，而經(jīng)過了一學(xué)期的時間，每個過生日的學(xué)生都在這個特殊的日子里，收到了班主人親手做的生日卡片，同時卡片上還附有一些溫暖、鼓勵的句子，而這種方式不僅讓學(xué)生感受到了班主任的真誠，也促進(jìn)了班主任與學(xué)生之間的情感交流。二、擅長發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情好動、愛玩是小學(xué)生的天性，而老師在面對這些淘氣，好動，喜歡與家長、老師唱反調(diào)的學(xué)生時，要么是放任自流，要么是采用強迫管理的方式進(jìn)展“鎮(zhèn)壓”，而這兩種管理形式都無法從根本上解決學(xué)生的問題，久而久之還會影響整個班集體對班主任管理才能的評價，因此，班主任在面對這一類學(xué)生時，應(yīng)該從這些學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，并利用“疏導(dǎo)”的方式，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，例如在課間活動中，老師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生非常淘氣，而班主任在管理中并沒有直接與他們“硬碰硬”，而是在班干部選舉中，推選這幾位學(xué)生為課間活動小組組長，讓他們開動腦筋，帶著大家一起玩出新把戲，而這幾個學(xué)生受到老師的器重后，將淘氣的精力轉(zhuǎn)移到為班級活動出謀劃策上，而這不僅增強了他們班級管理的責(zé)任心，也進(jìn)步了班級管理的整體質(zhì)量。三、以小見大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣如今的小學(xué)生多是獨生子女，他們在家中嬌生慣養(yǎng)，許多事情都有家長代勞，因此也就養(yǎng)成了生活自理才能差、缺乏做事情的耐心和恒心等缺點，而班主任在面對這樣的學(xué)生時，應(yīng)該對其進(jìn)展及時的教育，以糾正家庭教育的誤區(qū)，例如班主任在班級管理中，發(fā)現(xiàn)一些家庭狀況比擬優(yōu)越的學(xué)生有浪費的壞習(xí)慣，而對于這些學(xué)生，班主任一方面通過開展主題班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛惜學(xué)習(xí)、生活用品，不亂花錢，節(jié)約水電等良好習(xí)慣，另一方面通過開展班級活動讓學(xué)生輪流擔(dān)任“節(jié)約達(dá)人”，然后通過指標(biāo)量化和互相監(jiān)視的方式，讓學(xué)生在集體管理和自我約束中養(yǎng)成節(jié)約愛物的好習(xí)慣。四、結(jié)合實際，進(jìn)步班級管理的有效性當(dāng)今社會劇烈的競爭形勢對人才的心理素質(zhì)提出了新的要求，因此班主任在班級管理中應(yīng)該與社會實際掛鉤，利用競爭機制，引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的含義，進(jìn)而樹立正確的輸贏觀，例如某班級在進(jìn)展班干部選舉的過程中，班主任先利用班級發(fā)動，讓每一個有參加競爭意愿的學(xué)生進(jìn)展報名，而每個報名的“候選人”都有一周的時間準(zhǔn)備競爭演講，然后一周后在班會上，“候選人”通過演講向集體講述其競爭優(yōu)勢以及在班級管理中的方案，最后學(xué)生通過公開投票的方式選出班組織成員，而通過這一選拔過程，不僅可以讓學(xué)生努力的過程中逐漸樹立信心，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成公平競爭的心態(tài)。五、聯(lián)絡(luò)家長，搭建家?；訕蛄杭彝ソ逃c學(xué)校教育是學(xué)生教育過程中最重要的兩個局部，因此班主任在班級管理中應(yīng)該主動與家長聯(lián)絡(luò)，以保證學(xué)生可以在和諧一致的管理條件下進(jìn)步綜合素質(zhì)，例如老師在班級管理中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生常常存在上課時注意力不集中，經(jīng)與家長交流后，知道該生最近迷上了手機游戲，而家長卻不知如何管束，面對這種情況，班主任通過溝通，建議家長利用休息時間多帶孩子參加一些戶外活動，而在班級管理中，老師那么利用班級活動讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)實生活的快樂，而這對于引導(dǎo)其擺脫對游戲虛擬世界的癡迷起到了重要作用。六、結(jié)論總之，班主任是班級教育的“主任”老師，他們與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，這種特殊性一方面表達(dá)在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的日常習(xí)慣上，另一方面也表達(dá)在組織學(xué)生開展班級活動上，而在這種特殊關(guān)系的根底上，學(xué)生才可以衍生出與其他學(xué)科老師、與學(xué)校之間的互相關(guān)系，因此小學(xué)班主任作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者和行為的約束者，其在班級管理中應(yīng)該從班級的實際情況以及小學(xué)生的身心開展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新班級管理形式，從而為學(xué)生的身心開展?fàn)I造一個和諧、安康、向上的班級環(huán)境?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]房清霞.優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略[J].中國校外教育，2023〔12〕[2]仝建強.試析小學(xué)班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2023〔05〕[3]柳淑琴.淺談小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新開展[J].亞太教育，2023〔25〕周廣洲單位：阜寧縣楊集中心小學(xué)第四篇：小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析^p【【摘要】：^p】小學(xué)班主任主要任務(wù)是管理小學(xué)生的班集體，是一個班集體中的靈魂人物。在小學(xué)生的班級管理中需要處理很多瑣碎復(fù)雜的問題，要想管理好一個小學(xué)班集體是一件很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其中師生之間的溝通以及家長與老師之間的溝通在班級管理中占有非常重要的位置，也是小學(xué)班主任日常工作中的主要內(nèi)容之一。在溝通過程中班主任只有對學(xué)生加強理解和尊重，才可以實在地進(jìn)步師生之間的溝通效率，更加有效率的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，加強小學(xué)班主任的溝通才能是促進(jìn)小學(xué)生安康成長、增進(jìn)師生感情的有效途徑?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】班級管理；溝通藝術(shù)；方法在小學(xué)的班級管理工作中，假如班主任可以采用藝術(shù)性的溝通方式必然可以引導(dǎo)班級管理工作向良性開展。德魯克被稱為現(xiàn)代管理學(xué)之父，他曾經(jīng)這樣說過“一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說。”由此可見溝通本身就具有藝術(shù)性。在開展班級管理工作中，班主任要充分掌握孩子們的心理活動和他們這個年齡段的性格特點，即使發(fā)現(xiàn)問題也不能急功近利、拔苗助長，必須做到循循善誘、細(xì)心輔導(dǎo)，做好班級的管理工作。一、加強小學(xué)生班級管理溝通工作的必要性分析^p〔一〕加強溝通有利于營造和諧的校園環(huán)境小學(xué)班主任在管理班集體時，要有意識地加強師生之間的溝通交流，因為有效的溝通交流可以促進(jìn)師生之間的彼此理解，增進(jìn)師生之間的感情，班主任在與學(xué)生溝通交流時可以進(jìn)一步掌握學(xué)生們的個體情況，并在此根底上給予學(xué)生們更多的幫助和關(guān)心。班主任不僅要和學(xué)生們保持良好的溝通，更要同學(xué)生家長保持定期有效的溝通，加強與學(xué)生家長之間的互動可以幫助班主任更加全面的理解學(xué)生們在校外的根本情況，同時也可以將學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)反應(yīng)給家長，實現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的互補，有力的促進(jìn)學(xué)生們的安康成長。〔二〕加強溝通有利于實現(xiàn)個性化管理，做到因材施教班主任在班級管理工作中需要做到公平的對待每一位學(xué)生，不因成績論好壞，做到一視同仁。班主任應(yīng)該親密關(guān)注學(xué)生們的日常舉動，從他們的表現(xiàn)中理解學(xué)生們的個人狀況，對于整個班級的動態(tài)變化也要做到心中有數(shù)。班主任可以根據(jù)每個學(xué)生的變化特點為根據(jù)，對不同問題的學(xué)生采取有針對性的措施進(jìn)展引動和教育，真正地做到因材施教，而不是普遍的群眾化教育，而做到這些都是必須建立在師生之間有效率的溝通的根底之上，只有實在有效的溝通，才能幫助老師及時理解和掌握學(xué)生們當(dāng)前的真實情況，班主任理解情況后才能以專業(yè)、正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，進(jìn)步學(xué)生們的綜合素質(zhì)，從而保證整個班集體安康和諧的向前開展[1]。二、完善班主任班級管理中溝通藝術(shù)的幾點建議自古以來與人溝通都可以看作是一門非常具有魅力的藝術(shù)，與不同的人交流需要選擇不同的方法才能到達(dá)良好溝通的效果。小學(xué)生們由于年齡較小，往往性格比擬簡單，與他們進(jìn)展溝通時，班主任可以采用比擬簡單的方式往往更可以到達(dá)溝通的效果?！惨弧秤谜媲槿ジ袆訉W(xué)生班主任在管理小學(xué)生班集體的過程當(dāng)中只有付出為人師表的真切情感，與學(xué)生們在心理上產(chǎn)生共鳴，這樣才可以讓學(xué)生在溝通的過程中敞開心扉，得到學(xué)生的充分信任，班主任才是師生之間有效溝通的前提。因此，班主任在與學(xué)生的溝通過程中應(yīng)當(dāng)持有一顆寬容的心，要用平和的心態(tài)來贏得學(xué)生