小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計范文

第頁共頁小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計范文小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計范文小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計1國際音標遵循“一音一符”的嚴格標準，最初用于為西方語言、非洲語言等的標音。經(jīng)過多年開展，在中國語言學者趙元任等人的努力下，國際音標逐漸完善，已可為漢語等東方語言注音。一、音標集中教學的必要性《英語課程標準》指出：“根底教育階段學生應該學習和掌握的英語語言根底知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。”語音被列為首位，成為學好英語的根底。而語音教學中的音標教學正是英語入門階段語音教學的關(guān)鍵。學生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標音等方面都離不開音標。一句話，音標是學好英語語音的拐杖。盡早學好音標，可為學生掃清英語學習上的障礙，促使學生始終保持著學習英語的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產(chǎn)生的厭學情緒。盡早學好音標，可以讓學生掌握拼讀規(guī)那么，具備單詞拼讀才能，掌握正確的語音語調(diào)，為進一步學習英語和開展預習才能、自學才能打下根底。盡早學好音標，學生才能順利進展聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，到達學習和運用語言的目的。然而，現(xiàn)行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學內(nèi)容安排在初一學年，歷時兩個學期才完成音標和讀音規(guī)那么的教學。這就使得語音教學的內(nèi)容不僅分散而且學程長，不利于入門階段的學生拼讀才能的培養(yǎng)，使學生一開場學英語就處于被動學習的地位，嚴重挫傷學生學習英語的信心和興趣，教學效果差。多年的教學理論證明，假如老師能在學英語的入門階段，就采用把48個音標進展集中教學的原那么來進展語音教學，那對學生的英語學習定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標集中教學當作入門階段英語教學的一個重點來抓好。二、音標集中教學的可行性首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點。初一新生剛開場學習英語時，他們會感到新穎有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模擬力強，好勝、自信，只要引導得當，順利闖過音標學習關(guān)根本不存在問題。其次，《英語課程標準》指出：“老師要擅長結(jié)合實際教學需要，靈敏地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進展適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”基于這一點，我們完全可以在初一年，利用第一周教學時間，采用26個字母分類教學和字母、音標同時呈現(xiàn)相結(jié)合的教學形式，在教字母的同時呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素，結(jié)合字母教學讓學生感知音標，借助漢語拼音拼讀的正遷移作用，用音標進展字母的拼音，使學生不但讀準了字母，而且認識了與漢語拼音相似的大局部元音音素和輔音音素，為48個音標集中教學奠定了實在可行的根底。三、音標集中教學的設(shè)計與操作流程〔一〕字母分類教學和字母、音標同時呈現(xiàn)相結(jié)合的集中教學初一新生入學第一周，就可以利用字母與音素間的內(nèi)在聯(lián)絡，把26個字母按讀音進展分類教學。第一課時教學：AHJKIYUQW；第二課時教學：EBCDGPTVO；第三課時教學：FLMNSXZR。每節(jié)課在教學字母的同時，呈現(xiàn)各字母名稱音中所包含的音素，結(jié)合字母教學讓學生感知音標。例如：第二課時教學含/i：/音素的一組字母時，老師先在黑板上板書如下：Ee/i:/Bb/bi：/—→/b//i:/Cc/si：/—→/s//i:/Dd/di：/—→/d//i:/Gg/gi：/—→/g//i:/Pp/pi：/—→/p//i：/Tt/ti：/—→/t//i：/Vv/vi：/—→/v//i：/Oo/[[J/—→/[//J/先引導學生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個輔音音素和3個元音音素。用同樣的方法教學第一和第三課時的字母，這樣26個字母教完時，學生已經(jīng)接觸了48個音素中的大局部。第四課時按26個字母順序和按所含一樣元音音素歸類，反復循環(huán)復習26個字母及其所含音素，進一步穩(wěn)固與加強26個字母的正確發(fā)音，體會并感知其中所包含的音素。26個字母里沒出現(xiàn)過的音素可留在第五課時集中呈現(xiàn)48個音素時再教給學生。〔二〕48個音標集中教學第五課時是在前四課時學生已接觸大局部音標的根底上，集中呈現(xiàn)48個音標。其教學目的是：要讓學生感知48個音標的全貌，初步認讀48個音標，理解48個音標的分類，理解元音與輔音的發(fā)音特點并能初步拼讀單音節(jié)的“音標詞”。本課時是音標集中教學的關(guān)鍵，詳細的教學步驟設(shè)計如下：1、課前準備：①教具：字母卡片、音標卡片、“音標詞”卡片。②唱字母歌，讓學生動起來，營造輕松氣氛，為正式上課熱身。2、復習〔4分鐘〕采用小組競賽形式：①按元音分類復習26個字母。〔必答〕②按字母順序復習26個字母?！脖卮稹尝鄞騺y字母卡片順序讓學生快速認讀26個字母?！矒尨稹场Ｔ趶土暸f課的環(huán)節(jié)中引入競爭機制，激活課堂氣氛。培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣和團隊協(xié)作精神。3、激趣導入〔1分鐘〕先在黑板中間板書數(shù)字2，在2的兩邊各寫一個3，再各寫一個20，形成：2032320這樣一個數(shù)列。此時，學生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來，很想知道終究。老師適時地讓學生把數(shù)字相加得到48，再告知學生這節(jié)課要學習48個國際音標。4、打破中間〔5分鐘〕在數(shù)字2下面寫/w/和/j/后，老師先做發(fā)音示范，為學生講解發(fā)音要領(lǐng)，再按照：“領(lǐng)讀-齊讀-小組讀-個別讀”的順序讓學生練習發(fā)音，直至會讀。接下來，在左側(cè)的3下面寫三個鼻輔音/m/,/n/,/l/,在右側(cè)的3下面寫下另外三個輔音/l/，/r/，/h/。確保學生根本會讀這些音素后，進展下一個環(huán)節(jié)的教學。5、主攻兩邊〔12分鐘〕◆教學元音〔6分鐘〕先在黑板右側(cè)的數(shù)字20下面寫下12個單元音和8個雙元音。①教學12個單元音中的/i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:/與/E/。先引導學生觀察后，得出結(jié)論：這8個元音音素的差異在于有沒有兩點。經(jīng)過發(fā)音練習后，再啟發(fā)學生總結(jié)出：有兩點的發(fā)音要稍長，是長元音，沒有兩點的發(fā)音要短促，是短元音。②教學/ɑ:/、/Q/、//、/e/這4個元音?？筛鶕?jù)音標卡上的舌位圖去引導學生發(fā)好這4個音。③8個雙元音分成3組來教學。先讓學生觀察板書內(nèi)容后歸納：第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；第三組：/EJ，/aJ/，尾音都是/J/。這樣排列的目的有利于學生找出讀音規(guī)律，便于記憶?！艚虒W輔音〔6分鐘〕在黑板左側(cè)的數(shù)字20下面寫下10對輔音。這10對一清一濁成雙成對出現(xiàn)的輔音，大局部在教學字母時學生已見過，而且也讀過，如：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/f/、/v/、/s/、/z/、/h/、/r/，所以不難掌握它們。本節(jié)課重點在于學生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見過的那幾個輔音，如//、/θ/、//、/∫/、/V/、/ts/、/dz/、/tr/、/dr/等。6、歸納總結(jié)〔3分鐘〕經(jīng)過上面的發(fā)音練習，再讓學生仔細觀察、比照本節(jié)課所學的音素后，引導他們自己總結(jié)出：①48個音素中，元音音素20個，輔音音素28個。②元音與輔音的發(fā)音特點是：元音發(fā)音時，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動，發(fā)音響亮。發(fā)單元音時口形不變，發(fā)雙元音時口形有變化。如發(fā)/aJ/音，口形從大到小，而發(fā)/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發(fā)音時，氣流在口腔中受阻礙，發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時聲帶不振動，發(fā)濁輔音時聲帶振動。7、復習穩(wěn)固〔3分鐘〕按上面教學順序出示音標卡，讓學生快速認讀48個音標。方法是：全班讀，小組讀與個別讀相結(jié)合。8、拼讀音標詞訓練〔10分鐘〕①老師示范拼讀〔2分鐘〕。出示課前準備好的音標詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。老師先示范音標詞的拼讀過程。方法是：先讀單個輔音和單個元音，再把它們連起來拼讀。這個過程要讓學生體會到：英語的輔音相當于漢語的聲母，而元音相當于漢語的韻母。這樣，學生就能發(fā)揮已有的母語拼讀才能優(yōu)勢，即利用了母語對外語學習的正遷移作用，學得并不困難。②學生兩人合作進展拼讀音標詞練習〔8分鐘〕。方法是：利用學生用的小音標卡片，先由學生A分別抽出一個輔音音標和一個元音音標，并且把音標分別讀出來，學生B那么要把這兩個音連起來拼讀。如：學生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續(xù)練習。③學生在合作練習時，老師要進展巡視，及時幫助需要得到幫助的學生。剛教完48個音標就讓學生做這樣的拼讀訓練，目的是要讓學生盡快體驗到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會給初學英語的學生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。兩人合作，一人編音標詞，另一人拼讀，為學生提供了自主學習和合作交流的時機，也為學生提供了充分表現(xiàn)和自我開展的空間。9、檢查教學效果〔6分鐘〕設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學生是否到達了本節(jié)課的目的要求，即能否初步認讀所學音素，能否進展簡單的拼讀練習。檢查方法如下：①出示音標卡，讓學生整體認讀，小組認讀，個別認讀〔小組競賽〕。②出示音標詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個別拼讀〔小組競賽〕。③在檢查過程中，如發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音錯誤，應先由學生幫助學生糾正，在學生無法糾錯的情況下，老師給予指出，并著重加以練習。最后，統(tǒng)計本節(jié)小組競賽的成績，予以表揚。10、布置作業(yè)〔1分鐘〕①聽錄音帶跟讀48個音標3-5遍。②利用小音標卡認讀48個音標。③利用小音標卡自編“音標詞”，并進展拼讀練習，越多越好。小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計2小學英語作為小學教育的重要組成局部，承載著教授學生根底英語知識，培養(yǎng)學生英語語言才能和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的根底環(huán)節(jié)，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內(nèi)容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氣氛中，進步學生的根底知識掌握程度，為學生將來的英語學習奠定扎實的根底。小學英語音標教學中引入游戲教學的詳細作用分析^p1。激發(fā)學生的英語學習興趣傳統(tǒng)形式下，小學英語音標教學側(cè)重于學生音標發(fā)音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關(guān)注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強迫性記憶音標的發(fā)音，因此很難形成學生自己的才能，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發(fā)和調(diào)動。游戲教學方法的引入和應用，實現(xiàn)了英語音標教學和游戲的有機交融，學生可以在游戲的同時進展音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發(fā)和學生個人英語才能的進步。2。促進學生多種智能和思維的全面開展新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關(guān)注，學生個人才能和思維才能的培養(yǎng)和進步，成為小學英語教育重點關(guān)注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氣氛中，學生的學習思維、創(chuàng)造思維更加活潑，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養(yǎng)和進步。小學英語音標教學中游戲教學的應用實例分析^p1。“蘿卜蹲”游戲在小學英語音標教學中的應用分析^p“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標根底?！疤}卜蹲”的游戲規(guī)那么較為簡單，首先，游戲組織者〔老師〕需對游戲參與者〔學生〕進展分組，每組的人數(shù)不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發(fā)放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，老師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈〔方便游戲參與者之間互相觀察〕開場游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進展游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優(yōu)勢：〔1〕興趣性強，便于操作。由以上游戲規(guī)那么介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)那么較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進展。同時，“蘿卜蹲”也是一種屢次出如今電視綜藝節(jié)目中的游戲，可以更好地激發(fā)學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲?qū)W習中?！?〕強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環(huán)性特征，由于在小學英語音標教學中老師直接使用音標作為游戲代號，學生進展游戲的'同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續(xù)進展，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。〔3〕突顯音標發(fā)音差異?！疤}卜蹲”游戲的游戲節(jié)奏較快，對于游戲參與者的音標發(fā)音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現(xiàn)出長元音與短元音之間的差異。隨著游戲的持續(xù)進展和游戲節(jié)奏不斷加快，學生對于這種音標的發(fā)音差異也會產(chǎn)生越來越明晰的認識和感受。2。“拼讀練習”游戲在小學英語音標教學中的應用分析^p與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標根底才能開展?！捌醋x練習”游戲的游戲形式較為靈敏，老師可通過制作游戲課件或游戲Flash動畫的方式，借助多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示游戲內(nèi)容，同時要求學生根據(jù)課件展示內(nèi)容進展拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲。“拼讀練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，老師可通過調(diào)節(jié)游戲節(jié)奏的方式，逐漸進步游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷進步對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，進步自身的英語學習才能。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的根底環(huán)節(jié)，直接影響著學生將來的英語學習和英語口語應用。因此，相關(guān)老師應全面進步對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，進步學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人才能和思維才能的全面開展和進步。小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計31、學情分析^p本節(jié)課的授課對象是小學五年級學生。經(jīng)過兩年的英語學習，有了簡單的英語根底知識和聽說讀寫的才能;同時，學生對英語學習有著較濃重的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究才能。2、課標解讀雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但有關(guān)小學語音教學的二級要求中對語音目的的要求是：(1)知道錯誤的發(fā)音會影響交際;(2)知道字母名稱的讀音;(3)理解簡單的拼讀規(guī)律;(4)理解單詞有重音。(5)語音清楚，語調(diào)自然。3、教學目的本課的教學內(nèi)容是認識開音節(jié)和閉音節(jié)，以及元音字母音標的學習，是一節(jié)單純的語音課型。四年級上冊已經(jīng)學習了26個字母及例詞，學生可以初步理解其中的21個輔音字母在單詞中的讀音。本節(jié)課的重點是啟發(fā)學生通過仔細讀單詞，自己總結(jié)出元音字母Aa和Ee的發(fā)音規(guī)律，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的才能。認識開音節(jié)和閉音節(jié)，可以聽懂，會說，會讀音標“[ei]、[e]、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]4.才能目的：(1)引導學生積極參加小組活動，促進他們養(yǎng)成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。(2)培養(yǎng)學生的分析^p才能。5.情感目的：(1)進一步進步學生對英語的學習熱情及學習興趣。(2)鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模擬。6.教學重點、難點：元音字母的兩種發(fā)音可能，在單詞中的運用。教具準備：課件、單詞卡片，音標卡片和磁鐵。Step1、Warmingup1、Greetingeachother。2、Sing“ABC”song.Step2、PresentationA、教授[i：]的發(fā)音。1)老師示范[i：]穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左向右拉。同時，講解發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2)學生模擬，比一比，誰的發(fā)音最正確，并給予恰當?shù)脑u價。B、教授[i]的發(fā)音。1)老師示范[i]微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自己的方向揮動。同時，講解發(fā)音要領(lǐng)：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。2)邊做動作邊模擬。(學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模擬，但是課堂上模擬、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結(jié)合動作學習的方法來集中學生的注意力。)3)找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)講解[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。C、教授[p]的發(fā)音。2)開火車比賽發(fā)音。(pp[p][p][p])(運用“pp[p][p][p]”這樣有節(jié)奏的練習發(fā)音，充滿興趣性，學生學得會非常有興趣)3)簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，老師示范后，學生模擬發(fā)音。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。(由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。)D、教授[b]的發(fā)音。1)老師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音方法和[p]一樣，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。2)個人讀同桌互讀。3)出示圖片詞卡(ball)、bag、bed。教讀：[b][b]===bag、[b][b]===bag、[b][b]===bed(將音標與單詞相結(jié)合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律)E、教授[m]的發(fā)音。1)老師示范發(fā)音。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]一樣，發(fā)音比擬響亮，應注意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。2)個人讀男生女生讀。3)請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)(通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對[m]的感知更加深入。)3、音標穩(wěn)固練習。1)、學生簡單拼讀。出示小黑板：[pi：][bi：][mi：][pi][bi][mi][pi：p][bi：p][pi：m]2)、字母、音標比照游戲。老師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。老師說：showmethesmallletterp/b/m/I。或說：showme[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。(通過字母、音標比照游戲，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比擬，直至掌握一些規(guī)律，學生逐漸明白“[i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學會見形知音的本領(lǐng)，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞才能的培養(yǎng)作好鋪墊。)4.假設(shè)元音和輔音兩支____在打仗，引出開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，講授元音字母發(fā)音的兩種可能性，然后設(shè)計分組活動。Step3、Practice1、游戲“找主人”老師準備單詞卡片。分別發(fā)給不同的學生。讓學生根據(jù)我們學習的發(fā)音規(guī)那么，將卡片放在正確的位置。(今天我們的單詞小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。請幫單詞小朋友找出自己的主人。找對一個加二分。)Let’sread:1、I’macat.I’mafatcat.I’mafatblackcat.I’mafatblackcatinahat.2、Good，better，best.Neverletitrest.Tillgoodisbetter.Andbetterbest.教學方法是學說順口溜和TPR教學法。設(shè)計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深入，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。Step5、SummaryWhatdidyoulearninthisclass?WelearnedAaandEe’spronunciation.教學方法是啟發(fā)式教學法。設(shè)計意圖：通過對知識的小結(jié)，幫助學生將本課的信息進展加工、儲存，從而明確教學目的、重點和難點;對學生的表現(xiàn)進展總結(jié)評價，以評價促開展，培養(yǎng)小組團隊精神，鼓勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。Step6、Homework課后編順口溜練習音標，并試讀單詞表里的單詞小學英語《音標》優(yōu)秀的教學設(shè)計4語音是掌握語言知識和獲得言語技能的根底，學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在老師有意識、有方案的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，假如不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比擬低下，而且會很容易遺忘。但是，假如學生正確掌握了音標，掌握了發(fā)音規(guī)那么，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據(jù)讀音規(guī)那么拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的宏大障礙，能激發(fā)學生學習英語的興趣，能進步學生學英語的效率。音標教學比擬單調(diào)，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢?在教學中我采用了多種教學方法，對進步學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。一、化整為零，反復練習在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現(xiàn)，而是將音標教學和單詞教學有機的交融在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞嚴密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，學生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更結(jié)實。二、合作探究，尋找規(guī)律在教學音標時，我讓學生在老師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。根據(jù)新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元