小學語文人教版六年級上冊《向命運挑戰(zhàn)》說課稿

第頁共頁小學語文人教版六年級上冊《向命運挑戰(zhàn)》說課稿小學語文人教版六年級上冊《向命運挑戰(zhàn)》說課稿一、緊扣特點，說教材?！断蛎\挑戰(zhàn)》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰(zhàn)，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的深遠影響，是培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資讓我們遙遠山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資”的夢想。在資中心上課老師的引領下，我班學生實現(xiàn)了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資中心上課的老師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。(一)教學目的這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資，我認真觀看了光碟，領悟了資中心上課老師的教學理念，根據(jù)新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀程度和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目的為：1、知識與才能目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容;在利用“形式一”上課的過程中進步學生專注傾聽和集中注意力觀看的才能。2、過程與方法目的：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。3、情感、態(tài)度、價值觀目的：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。(二)教學重點、難點根據(jù)新課標關于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神，并受到精神的洗禮。二、針對實際，說策略為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目的，突出重點，打破難點，資中心上課老師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：(一)說教法我利用“形式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學方法進展教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。(二)說學法“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學生自能讀書”的才能，表達自主、合作、探究的學習方式，不斷開展學生的才能，進步學生的語文素養(yǎng)。三、師生互動，說流程(一)談話導入，激發(fā)學習興趣。1、激情談話導入愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調(diào)動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的老師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要分開心愛的講臺，要辭別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位老師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎?設計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學生理解的老師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學生的情感，調(diào)動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?、本班學生與電視里的學生互動交流課前搜集的資料。前面語言創(chuàng)設的情境，激發(fā)了學生想理解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資中心上課老師為學生搭建的一個交流課前自主搜集霍金資料的平臺，通過學習伙伴(包括電視里的學生)之間的信息交流，使學生的思想產(chǎn)生了宏大的振動，接著順勢引導學生進入文本(資中心上課老師：“下面就請同學們翻開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設計由情入境，在信息溝通的根底上，激發(fā)了學生想深化理解霍金的強烈感情。(二)重點句切入，自主感悟1、著名特級老師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好似磁石一樣把學學生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的`環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住?怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導了學生：(資中心上課老師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的理解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰(zhàn)的?你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”)。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為老師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：(資中心上課老師：“下面就請同學們從霍金可以活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰(zhàn)的?”)我班學生和電視里的學生以及我和資中心上課的老師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進展比照交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡漸漸深化心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。[小學教學設計網(wǎng)--xxjxSJ更多語文說課]3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的【關鍵詞】：^p句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，到達用朗讀為霍金向命運挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容無視，資中心上課老師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感謝發(fā)起到推波助瀾的作用。(三)合作探究，品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進展了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地理解，為了實現(xiàn)教學目的，打破難點，我又播放了資中心授課老師設計的這一環(huán)節(jié)：(資中心上課老師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設計就希望到達這一目的，通過與文本、與老師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，承受一次向困難、向命運挑戰(zhàn)的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。(四)創(chuàng)設情景，升華情感1、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習，學生理解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資中心上課老師開場播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰(zhàn)的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作?假如一開場就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出如今孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的典范。2、看完錄像資料，我又播放了資中心上課老師創(chuàng)設的聊天場景：(資中心上課老師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想理解更多關于霍金的事跡，假設如今我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題?假如只能問三個問題，你將問些什么?請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文理論活動——上網(wǎng)聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進展心靈對話，入情入境地想象，開展了語言，升華了情感。(五)拓展延伸，開展個性這節(jié)課上到這里雖然完畢了，但并不是我們的終極目的。語文，由其學科