小學教師資格證心理學簡答題

小學心理學簡答題分模塊匯總第一模塊心理學與個體身心發(fā)展.簡述心理學誕生的標志。答案：心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學。這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。.兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？答案：（1）個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同；（2）個別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異；（3）個別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上，如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等；（4）個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。.簡述影響個體發(fā)展的主要因素答案：（1）遺傳（2）環(huán)境（3）教育（學校教育）（4）個體的主觀能動性第二模塊認知過程.簡述皮亞杰理論中7?12歲小學生思維發(fā)展的特征。答案：7?12歲小學生屬于皮亞杰認知發(fā)展階段的具體運算階段，這一階段兒童的思維具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒（即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變）；（4）分類；（5）序列化。.簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（1）感知運算階段（0?2）:①客體永久性；②感覺和動作的分化；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生；（2）前運算階段:①早期的信號功能；②自我中心性；③不可逆運算；④不能夠推斷事實；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關系；（3）具體運算階段:①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化；（4）形式運算階段:①命題之間的關系；②假設演繹推理；③類比推理；④抽象邏輯思維；⑤可逆與補償;⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。.簡述維果茨基的心理發(fā)展理論。答案：（1）“文化一歷史”發(fā)展理論的基本觀點：①維果茨基強調社會文化在認知發(fā)展中的作用；②維果茨基強調，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內化的結果。（2）心理發(fā)展的實質與“內化說”。維果茨基強調環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。內化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。（3）最近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。（4）在維果茨基看來，“教學應該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：①教學在發(fā)展中起主導作用。②教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。.簡述知覺的基本特征。答案：（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（2）知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。（3）知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。（4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。.簡述小學生觀察力的培養(yǎng)（1）引導學生明確觀察目的、任務（前）（2）充分準備、周密計劃、提出觀察具體方法（前）（3）加強對學生個別指導，有針對性培養(yǎng)觀察習慣（中）（4）記錄整理觀察結果，寫出觀察報告、日記（后）（5）討論、交流并匯報觀察結果（后）記憶方法：按照“前”“中”“后”去記.簡述影響學生有意注意的因素?（1）對目的任務的理解；（2）活動組織是否合理；（3）間接興趣（4）內外部因素的干擾，個體的意志力水平。.小學生注意的一般特點有哪些？（1）無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡（2）注意有明顯的情緒色彩（3）小學生注意的品質逐漸提高（4）具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學生的注意..簡述小學生注意的品質/注意的特性（1）注意的穩(wěn)定性（2）注意的廣度（3）注意的分配（4）注意的轉移.依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習？答案：（1）復習時機要得當。①及時復習；②合理分配復習時間；③間隔復習；④循環(huán)復習。（2）復習方法要合理。①分散復習與集中復習相結合；②復習方法多樣化；③運用多種感官參與復習；④嘗試回憶與反復識記相結合。（3）復習次數(shù)要適宜。①復習內容的數(shù)量要適當；②提倡適當?shù)倪^度學習。（4）重視對記憶品質的培養(yǎng)。（5）注意用腦衛(wèi)生?？谠E：十次方知味.簡述艾賓浩斯的遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了實驗研究，以無意義音節(jié)為材料，采用節(jié)省法，根據(jù)保持效果，提出了著名的“遺忘曲線”，認為遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了，所以我們一定要做到及時復習。.簡述影響遺忘進程的因素（1）材料的性質（2）系列位置效應（首因、近因）（3）識記材料的數(shù)量和學習程度（過度學習）（4）記憶任務的長久性重要性（5）識記的方法（6）時間因素（7）情緒和動機.簡述短時記憶的特點。（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘;（2）一般認為短時記憶的容量為7土2個組塊；（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼；（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態(tài)、組塊對材料的加工深度等。.簡述思維過程中問題解決的影響因素。答案：（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有的知識經(jīng)驗；（5）情緒和動機。口訣：問公原知情.簡述如何提高學生的問題解決能力（1）培養(yǎng)學生主動質疑和解決問題的內在動機（2）問題的難度要適當（3）幫助學生正確表征問題（4）幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣（5）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量；（6）訓練學生陳述自己的假設及其步驟，鼓勵自我評價與反思。（7）教授與訓練解決問題的方法和策略；（8）提供多種練習機會；（9）訓練邏輯思維能力，提高思維水平口訣：表揚東南（大學）司法系（侯）亮平.簡述如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造想象的能力。答案：（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力；（4）注意發(fā)展學生的語言能力；（5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；（6）引導學生進行積極的幻想。.簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力①培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）創(chuàng)設有利的社會環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地③改革考試