專(zhuān)題問(wèn)題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否需要教材

專(zhuān)題4問(wèn)題3．

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否需要“教材"

內(nèi)容導(dǎo)學(xué)(一)教材是什么(二)如何看待教材的教育價(jià)值

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

(一)教材是什么1.以“教”為本的教材觀教材的本意為用于教學(xué)的材料，長(zhǎng)期以來(lái)人們習(xí)慣于簡(jiǎn)用，也正由于長(zhǎng)期的簡(jiǎn)用，導(dǎo)致人們習(xí)慣性地將教材理解為教的材料，過(guò)分注重教材的“教”的方面，致使教師對(duì)教材的習(xí)慣性依賴(lài)。實(shí)際上，教材不僅是教師用于教的材料，更是學(xué)生用于學(xué)的材料。(一)教材是什么2.教材的內(nèi)涵（1）狹窄化理解——教科書(shū)（2）隨著科技發(fā)展——包括教學(xué)大綱、(課程標(biāo)準(zhǔn))、教科書(shū)、講義、掛圖和圖冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、教學(xué)錄音帶錄像帶和教學(xué)電影等

（3）葉瀾教授在其《新編教育學(xué)教程》中對(duì)教材作如下論述：教材指的是“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料”，既包括“教學(xué)大綱、教科書(shū)、講義、參考書(shū)刊和其他各種教學(xué)輔助材料”，也包括“有意識(shí)地用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的實(shí)際情境(如供學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)的場(chǎng)所)”。

(一)教材是什么2.教材的內(nèi)涵（4）教材改革的方向葉瀾的定義不僅提到教材中還應(yīng)該包含“實(shí)際教育情境”，還暗含著教材應(yīng)該具有最普遍的遷移價(jià)值的觀念，從而提出教材改革應(yīng)該努力向“能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展的建議，這都是難能可貴的。

因此在教材的內(nèi)涵上，只要能夠用來(lái)教學(xué)的一切具有教育價(jià)值的指導(dǎo)性材料都是教材。

內(nèi)涵①內(nèi)涵②內(nèi)容導(dǎo)學(xué)(一)教材是什么(二)如何看待教材的教育價(jià)值

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

(二)如何看待教材的教育價(jià)值1.為什么教科書(shū)被視為學(xué)校教育中最重要的教材？（1）義務(wù)教育范疇的教科書(shū)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性

（2）教科書(shū)主要由國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)控制，表現(xiàn)出鮮明的政治性格和階級(jí)需要

(二)如何看待教材的教育價(jià)值2.在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)教材理解的兩種誤區(qū)（1）教師是教材使用權(quán)限的決定者。教材主要是教師掌握的，學(xué)生則是被動(dòng)的承受者，教材的應(yīng)用是為了便于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)進(jìn)程。（2）教材是評(píng)價(jià)教學(xué)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作就是依照教材(即教科書(shū))按部就班地開(kāi)展。學(xué)生學(xué)習(xí)得好與差完全依據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)施情況來(lái)評(píng)判，教師的工作任務(wù)完成的好與壞也是看教材的內(nèi)容與方法都教給了學(xué)生沒(méi)有。(二)如何看待教材的教育價(jià)值3.如何正確看待教材在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的作用，以消除上述誤區(qū)？（1）教材應(yīng)該是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的指南，具有重要的導(dǎo)向作用和參考價(jià)值，因而在教材的選擇上，應(yīng)由教師和學(xué)生共同確定。

（2）在實(shí)際應(yīng)用中，教材只是眾多的課程資源中的一種，并不是惟一的課程資源，教科書(shū)也只是眾多參照樣式中的一種，而不是惟一的。我們不僅要參照教材，還要結(jié)合師生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平、生活狀況和時(shí)代背景以及其他各種社會(huì)環(huán)境條件、因素，有選擇地、靈活地應(yīng)用，而不是全盤(pán)照搬。內(nèi)容導(dǎo)學(xué)(一)教材是什么(二)如何看待教材的教育價(jià)值

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料1.指導(dǎo)性材料是什么，有哪些類(lèi)型（1）當(dāng)前的教材開(kāi)發(fā)是全方位進(jìn)行的

①以教科書(shū)為主的教材開(kāi)發(fā)②同步開(kāi)發(fā)教師指導(dǎo)用書(shū)、學(xué)生活動(dòng)用書(shū)

③供教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們使用的各種配套的視聽(tīng)材料(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料1.指導(dǎo)性材料是什么，有哪些類(lèi)型（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也需要指導(dǎo)性的材料的原因①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新增的中小學(xué)校必修課程，各方面的工作都需要從頭做起，一線(xiàn)的教師沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要理論上的指導(dǎo)②指導(dǎo)性材料本身是對(duì)課程綱要的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù)，有助于教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解，有助于活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)范和科學(xué)(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料1.指導(dǎo)性材料是什么，有哪些類(lèi)型（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)性材料的表現(xiàn)形式——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包

（4）具有活動(dòng)指導(dǎo)意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包不同于學(xué)科教科書(shū)，體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施初期：①是為指導(dǎo)教師提供指導(dǎo)的手冊(cè)②是為學(xué)生活動(dòng)提供背景材料的依據(jù)③為學(xué)生活動(dòng)提供方法引導(dǎo)(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料1.指導(dǎo)性材料是什么，有哪些類(lèi)型（5）如何促進(jìn)課程資源的良性開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置①一線(xiàn)教師和其他教育者共同參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)自身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、較大的自由度以及鮮明的實(shí)踐性特征所決定的。②一線(xiàn)指導(dǎo)教師自主地開(kāi)發(fā)一些適宜本校或本地區(qū)的指導(dǎo)性材料，或者對(duì)現(xiàn)成的指導(dǎo)性素材進(jìn)行靈活的再加工

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施需要指導(dǎo)性材料1.指導(dǎo)性材料是什么，有哪些類(lèi)型（6）在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)階段，課程資源包式的指導(dǎo)性材料主要可以歸納為以下四種類(lèi)型：①知識(shí)教材類(lèi)②材料背景類(lèi)③方法引導(dǎo)類(lèi)④課程范例類(lèi)也叫“教材”類(lèi)的課程資源包，以學(xué)科教材的形式來(lái)組織各項(xiàng)知識(shí)主題內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生教與學(xué)的教材。它標(biāo)明了教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有具體教學(xué)內(nèi)容，并明確了教學(xué)方式方法，因而與其他學(xué)科的教材無(wú)二。(三課)綜晉合實(shí)千踐活戚動(dòng)課翅程的墳實(shí)施雅需要爛指導(dǎo)宏性材淘料1.倒指導(dǎo)煮性材挨料是喇什么秘，有汗哪些惠類(lèi)型（6李）在陷綜合浸實(shí)踐范活動(dòng)悶課程返實(shí)驗(yàn)鋤階段歲，趙課程掛資源菠包式劇的指嘴導(dǎo)性沉材料蝴主要役可以牽歸納兆為以麗下四催種類(lèi)既型：①知葉識(shí)教似材類(lèi)②材蘋(píng)料背但景類(lèi)③方陸法引憂(yōu)導(dǎo)類(lèi)④課駕程范抗例類(lèi)主要給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)提出一種背景參考，提供一定的背景支持。教師可完全借用，也可只用其中一部分甚至不用，教師有充分的發(fā)揮余地，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較大的空間。這種課程資源包對(duì)教師提出了很高的要求，需要教師具有良好的教學(xué)素質(zhì)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。

(三觀)綜鄰合實(shí)饅踐活宗動(dòng)課廈程的畢實(shí)施則需要或指導(dǎo)飽性材革料1.踢指導(dǎo)榨性材死料是駱什么潮，有浸哪些謎類(lèi)型（6脆）在疲綜合蒙實(shí)踐晴活動(dòng)妄課程櫻實(shí)驗(yàn)訪(fǎng)階段擔(dān)，億課程藍(lán)資源固包式幫的指潔導(dǎo)性炮材料乳主要筋可以郊?xì)w納提為以舌下四萌種類(lèi)劍型：①知辦識(shí)教傍材類(lèi)②材郊料背齒景類(lèi)③方傲法引自導(dǎo)類(lèi)④課偷程范坦例類(lèi)主要是為師生開(kāi)展活動(dòng)提供方法上的幫助與參考。對(duì)于所要選擇的材料與主題沒(méi)有規(guī)定，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間與空間也沒(méi)有明確規(guī)定，它只是針對(duì)一定的類(lèi)型進(jìn)行方法的引導(dǎo)，在方法的選擇與使用中開(kāi)發(fā)與利用課程資源。

(三海)綜斃合實(shí)旗踐活概動(dòng)課山程的申實(shí)施洲需要酒指導(dǎo)肺性材途料1.顧指導(dǎo)賊性材萌料是羨什么傷，有蹤蝶哪些茶類(lèi)型（6老）在嫁綜合藍(lán)實(shí)踐誓活動(dòng)弄課程愧實(shí)驗(yàn)舍階段慮，績(jī)課程飽資源唯包式暫的指井導(dǎo)性箱材料囑主要紅可以數(shù)歸納臨為以頭下四棟種類(lèi)糖型：①知銳識(shí)教周材類(lèi)②材迷料背位景類(lèi)③方賤法引涼導(dǎo)類(lèi)④課克程范汗例類(lèi)這是書(shū)報(bào)社或教育學(xué)會(huì)等單位聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行得較多的一種課程資源開(kāi)發(fā)，它們組織各地的教師收集與編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例或課堂教學(xué)實(shí)錄，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行打包成課程資源。它具有一定的參考價(jià)值，對(duì)于剛接觸這門(mén)課程的老師來(lái)說(shuō)是很好的模型。(三蜘)綜遮合實(shí)輪踐活核動(dòng)課尿程的星實(shí)施習(xí)需要躲指導(dǎo)遠(yuǎn)性材映料2.冶指導(dǎo)喝性材添料的后共同允特征（1讀）具扇有開(kāi)痕放性（2舞）聯(lián)屑系學(xué)粱生生攏活實(shí)籃際（3憑）呈障現(xiàn)方誤式多血樣化（4霜）預(yù)漂設(shè)與冒隨機(jī)柴相結(jié)捐合以利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、收集與處理信息、合作與交流以及體驗(yàn)、感悟和反思性的活動(dòng)，使其通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，并拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間界限。(三徑)綜胖合實(shí)拾踐活耀動(dòng)課跟程的薄實(shí)施蛇需要羽指導(dǎo)愛(ài)性材爬料2.俗指導(dǎo)亮性材福料的許共同納特征（1里）具合有開(kāi)晉放性（2權(quán)）聯(lián)蒙系學(xué)拒生生針活實(shí)沾際（3括）呈腫現(xiàn)方繳式多團(tuán)樣化（4黑）預(yù)腸設(shè)與楊隨機(jī)棉相結(jié)蒜合及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果和現(xiàn)時(shí)代人們關(guān)心的重大問(wèn)題，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的聯(lián)系，注重培養(yǎng)綜合應(yīng)用所學(xué)的各類(lèi)知識(shí)的能力。

(三屆)綜尊合實(shí)薦踐活謹(jǐn)動(dòng)課接程的晴實(shí)施您需要缺指導(dǎo)千性材偷料2.舌指導(dǎo)喜性材添料的點(diǎn)共同化特征（1扯）具賤有開(kāi)晨放性（2填）聯(lián)聰系學(xué)繭生生族活實(shí)圓際（3叛）呈楊現(xiàn)方巷式多足樣化（4漸）預(yù)華設(shè)與趴隨機(jī)曾相結(jié)議合

在呈現(xiàn)方式上，指導(dǎo)性材料應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平以及地區(qū)差異，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成積極生活的態(tài)度，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。(三沫)綜常合實(shí)心踐活南動(dòng)課摔程的推實(shí)施羨需要伴指導(dǎo)簽性材妻料2.驢指導(dǎo)腿性材寶料的桶共同崇特征（1科）具裂有開(kāi)遠(yuǎn)放性（2哲）聯(lián)故系學(xué)姜生生較活實(shí)莊際（3暢）呈坐現(xiàn)方漢式多季樣化（4廣）預(yù)緞設(shè)與犬隨機(jī)寧相結(jié)引合指導(dǎo)性材料需要一定的完整性，即應(yīng)涉及綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容領(lǐng)域，且能對(duì)四大領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這些都是可以在活動(dòng)前收集和預(yù)備好的。但同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，隨著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，生成的主題和需要也不斷變化和增加，就有必要由教師隨機(jī)性地增加一些具有指導(dǎo)價(jià)值的其他材料，以促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的順利開(kāi)展。隨機(jī)峰性的修指導(dǎo)棵材料詢(xún)的表?yè)?dān)現(xiàn)形起式：擠書(shū)面窩的、程口頭爬的，李可以稈是一崗個(gè)建乖議、揪一個(gè)即問(wèn)題墊或者義一些窄提醒軟。內(nèi)容損導(dǎo)學(xué)(一滋)教夠材是療什么(二炊)如赴何看煮待教耕材的轉(zhuǎn)教育箏價(jià)值(三尾)綜茫合實(shí)貢踐活糧動(dòng)課岡程的哪實(shí)施像需要躲指導(dǎo)抽性材報(bào)料(四期)綜窮合實(shí)蒼踐活行動(dòng)的畫(huà)課程公資源購(gòu)的開(kāi)霧發(fā)與污利用(四陪)綜練合實(shí)醫(yī)踐活穿動(dòng)的裹課程流資源純的開(kāi)唇發(fā)與揉利用1.揮什么嗽是課剝程資捉源，贏它與幼一般禿資源倘有何撇區(qū)別（1決）課贏程資少源的奴內(nèi)涵課程仇資源荒是指形成征課程略的要吧素來(lái)照源以及實(shí)施胡課程差的必悶要而刷直接僑的條錦件。課程資源課程的要素來(lái)源

，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法以及情感態(tài)度與價(jià)值等課程實(shí)施的條件，如人力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境、信息等以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素

(四珍)綜禮合實(shí)踐踐活療動(dòng)的壤課程烤資源嚼的開(kāi)怪發(fā)與賺利用1.慚什么誦是課附程資杏源，靈它與涼一般疊資源挪有何渴區(qū)別（2橫）課找程資聯(lián)源與銷(xiāo)一般強(qiáng)資源鋤的區(qū)田別①課惡程資續(xù)源是料經(jīng)過(guò)篩選、加工并在臟課程獎(jiǎng)實(shí)施互過(guò)程臉中發(fā)揮芬作用殃的資源妙。②課程制資源護(hù)既來(lái)奧源于庭一般禁資源，又纖是對(duì)走一般辱資源壞的教育識(shí)價(jià)值咬的提灣煉與晉發(fā)揮。③一準(zhǔn)般資遺源與陶課程搏資源襯雖然窮都屬汽于資容源上忙的范興疇，矩但卻西有著本質(zhì)液上的潛區(qū)別：課孕程資濃源具涼有一鞠般資磨源所燥沒(méi)有測(cè)的教育骨價(jià)值。(四藏)綜磨合實(shí)銜踐活漏動(dòng)的祝課程廢資源移的開(kāi)詢(xún)發(fā)與估利用1.常什么們是課疤程資膝源，糞它與戒一般渠資源協(xié)有何叮區(qū)別（3洲）正浴確認(rèn)伍識(shí)教葡材與清課程災(zāi)資源遙的關(guān)么系①教脅材是贏我國(guó)表學(xué)校左教育滔中最主印要的課秒程資陡源，寫(xiě)但不是罵惟一的課答程資挨源②避淹免對(duì)幕課程偽資源修產(chǎn)生綠狹隘膝化理患解開(kāi)發(fā)嶺課程壇資源糞≠編蜓制教勁材教材谷≠教趨科書(shū)課程攔資源塔的開(kāi)跑發(fā)利溝用＝專(zhuān)家＋一線(xiàn)棄教師＋學(xué)生(四狡)綜蜂合實(shí)冊(cè)踐活哄動(dòng)的節(jié)課程脹資源旨的開(kāi)挺發(fā)與凝利用1.季什么戲是課愿程資吊源，麗它與賣(mài)一般朵資源博有何城區(qū)別（4鴿）課憐程資籃源的剖類(lèi)型扒（P桃14肌0）①依刻據(jù)課程每資源晃的屬拖性劃分碑：人力墻資源、物質(zhì)喂資源和文化副技術(shù)延資源②依速據(jù)活動(dòng)箏空間可劃批分為脂：校內(nèi)盯課程許資源、校外卡課程鐮資源和信息駕化課辭程資將源①依五據(jù)課程鄭資源纏的屬靠性劃分需：人力距資源包括慘教育峽工作春者和扇其他蝦從事腸各種鍬職業(yè)之的人騾，他說(shuō)們既榨可以肥是學(xué)雷校的版教師蓮、領(lǐng)針導(dǎo)和辮學(xué)生息，也刺可以國(guó)是校含外專(zhuān)祥家、鵲學(xué)生羽家長(zhǎng)辨以及蝦社會(huì)勇各界眨人士便。物質(zhì)序資源包括躁各種撓關(guān)涉岡自然票現(xiàn)象誘、自要然條美件的妻自然窯資源頭和涉務(wù)及各撲種社稍會(huì)背溪景、歸社會(huì)慘活動(dòng)棒的社蠻會(huì)資守源文化鳥(niǎo)技術(shù)轎資源包括忘各類(lèi)蛙文化酷知識(shí)脆、各掙種文霸化制眼度、岔文化怖遺產(chǎn)園、風(fēng)速俗人拜情以就及現(xiàn)撥代信親息與哥科學(xué)配技術(shù)降資源景等②依餐據(jù)活動(dòng)坦空間可劃甘分為僑：校內(nèi)殖課程蒸資源包括鹽實(shí)驗(yàn)匠室、鋼圖書(shū)恩館、宏各類(lèi)罰教學(xué)蜜設(shè)計(jì)版和實(shí)綱踐基撓地以坑及校償內(nèi)的踩教職摩工和度學(xué)生亦等校外糞課程嘩資源主要仿有各駐種級(jí)絹別的獨(dú)圖書(shū)倉(cāng)館、盒博物迫館、石展覽醉館、燥科技魄館、釣青少激年活沙動(dòng)中墾心、系工廠碗、農(nóng)隊(duì)村、證部隊(duì)屆、企縫事業(yè)靈單位涌、高貝等院西校和西科研鋤場(chǎng)所良以及誘各行輝各業(yè)助的技諸術(shù)人纏員與邀非技獅術(shù)人霜員等信息柜化課支程資俗源包括木不受持校內(nèi)桶、外睜空間杰限制探的各叛種信但息，蕩既包桶括廣拾播、鉆電視饑和網(wǎng)貓絡(luò)等桿傳播框的信孔息，廳也包場(chǎng)括書(shū)養(yǎng)刊雜朱志所節(jié)傳載路的信協(xié)息，虎還包廈括學(xué)浙生從裙生活扯中獲蜓得的弊各類(lèi)常經(jīng)驗(yàn)孤型信表息(四某)綜算合實(shí)深踐活膛動(dòng)的僵課程降資源銀的開(kāi)破發(fā)與笛利用2.姻綜合眨實(shí)踐棗活動(dòng)筒的課享程資斯源有懲哪些召類(lèi)型（1鋪）綜選合實(shí)騙踐活敞動(dòng)具耐有地方隙特色和社區(qū)科特色的目逗的：①使敏綜合指實(shí)踐波活動(dòng)護(hù)課程花的資源話(huà)得到沙優(yōu)化②實(shí)性現(xiàn)綜盈合實(shí)姐踐活麗動(dòng)的宋課程資源孤的重菊組（2再）綜賄合活開(kāi)動(dòng)活理動(dòng)課定程資園源的樸類(lèi)型襯（P懲14預(yù)1）①具按有地蠢方和壘社區(qū)霸特色尊的自然臂形態(tài)的課胃程資主源②具繡有地虜方和洲社區(qū)妙特色啟的社會(huì)弱形態(tài)的課柱程資誕源③具疼有地癥域特鄉(xiāng)豐色的民族削文化資源④具爬有地俊方歷史倍文化特色馳的資稀源（2疤）綜插合活究動(dòng)活稈動(dòng)課嘩程資稠源的嘉類(lèi)型廳（P龍14詞1）①具壘有地監(jiān)方和慣社區(qū)評(píng)特色騎的自然收形態(tài)的課流程資絕源包括溝獨(dú)具件特色餡的水紙土、概差異拼性的屑?xì)夂虺币约盃蕺?dú)特枕的綜殺合自叮然環(huán)念境等收。如水懲資源遞問(wèn)題圖調(diào)查磁、風(fēng)塵箭暴的態(tài)危害懂與防蛙范、垃圾鎮(zhèn)的回龜收與雄處理陡問(wèn)題范等（2甘）綜箱合活沖動(dòng)活字動(dòng)課儲(chǔ)程資璃源的屈類(lèi)型賣(mài)（P鬧14暫1）②具拋有地辭方和精社區(qū)倦特色盤(pán)的社會(huì)疊形態(tài)的課鬧程資傻源包括不一定骨的區(qū)偷域文難化氛磨圍、圈社區(qū)胡經(jīng)濟(jì)母文化糕生活蒼、工由農(nóng)業(yè)書(shū)生產(chǎn)泊場(chǎng)所站、社偏會(huì)管遙理機(jī)型構(gòu)等執(zhí)。社會(huì)廉問(wèn)題銷(xiāo)探究社會(huì)碧調(diào)查（2層）綜訂合活說(shuō)動(dòng)活乓動(dòng)課平程資瘡源的宋類(lèi)型正（P脹14島1）③具猜有地剩域特刺色的民族甲文化資源我國(guó)鏡是一捉個(gè)多影民族環(huán)的國(guó)洗家，栽擁有捉多元奮特色啄的文鞋化，播這都梅是寶倘貴的挑課程天資源兄。（2橋）綜跪合活朗動(dòng)活炸動(dòng)課國(guó)程資隸源的較類(lèi)型匪（P印14誤1）④具復(fù)有地慨方歷史們文化特色姐的資柄源各地戰(zhàn)的圖雄書(shū)館面、歷詞史文甚化館蓬、民晉族博哭物館剪、革殺命圣蠻地以繡及文傲化古銳跡等奴，綜化合實(shí)濟(jì)踐活初動(dòng)課踐程可翼以就間這些剛具有述濃厚袖的地蜘方文矩化特酸色的皂資源造開(kāi)展肯系列而