實踐發(fā)展中的小學信息技術教學的思考獲獎科研報告

實踐發(fā)展中的小學信息技術教學的思考獲獎科研報告摘

要：隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，信息技術已廣泛應用于我們生活的方方面面。作為學校信息技術的教學也逐漸開始朝著多元化的方向發(fā)展，但我們在日常的信息技術課程教學中不難發(fā)現，經歷了二十多少的中小學信息技術教育教學，中小學信息技術作為一門獨立的學科，一直在時代的前沿摸索中前行。信息技術更新日新月異，現階段很多的信息技術教材存在滯后，內容上沒有注重對學生信息素養(yǎng)內容的滲透，大部分內容都是理論知識概述與相關電腦操作技能的展示，無法滿足當下時代發(fā)展要求的。理念的更新，教學方式的改變，本文結合平時的信息技術教學淺談幾點看法。

關鍵詞：小學;信息技術;課程理念;實踐發(fā)展;沖突

引言：近幾年來，我國的互聯網技術與信息技術的發(fā)展十分迅猛，教育理念也在時代的步伐中不斷轉變。技術革新，教學內容也在不斷的更新。當下信息化環(huán)境之下，學校的信息技術課程教學理念、模式和課堂教學方式都發(fā)生了一些改變，這不僅給學校的教學帶來了發(fā)展的機遇，同時也給學校的教學帶來了相應的挑戰(zhàn)，如何在教學實踐中找準定位，更好把握我們信息技術課堂呢。

一、關注時代發(fā)展把握課程理念轉變

隨著我國社會經濟的飛速發(fā)展，計算機與互聯網的普及，智能手機終端走進千家萬戶。小學信息技術的課程無到有已走過了二十多年。從九十年代的學電腦學打字，到會學使用各種應用軟件，到利用信息技術獲取信息獲取信息、傳輸信息、處理信息，培養(yǎng)學生的應用信息的能力，再到風靡全球的SCRATH編程，計算思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的提出?？v觀當前小學信息技術課程定位可知，因受到時代發(fā)展的影響，中小學信息技術課程標準一直來沒有統一文件出臺。但小學信息技術課程一直在實踐中不斷推進發(fā)展。課程的工具性、技能性、信息素養(yǎng)等如何把握之間的份量，這是我們小學信息技術教師關注的重點。作為信息技術教師應加強學習與充電，了解信息技術的發(fā)展，緊跟時代，把握時代前沿信息技術教育的發(fā)展。習近平總書記指出：“發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力”。進入二十一世紀以來，新科技革命和知識經濟迅速崛起，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經成為經濟社會發(fā)展的決定性因素，創(chuàng)新是時代的需要。信息技術學科作為一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、意識與信息素養(yǎng)是當下信息技術學科重要目標之一。

二、融會貫通，找準課程理念核心

清楚小學信息技術課程定位是開好小學信息技術課程教學的重要前提與關鍵.特別是小學信息技術學科一直來沒有自己的跟進的新課程標準。把握課程理念需要我們要認真學習吃透國家的發(fā)布的相關教育與信息技術課程指導綱要或相關標準。二十世紀初教育部印發(fā)了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出了掌握信息技術知識與技能，學習應用信息技術能力的要求。為當時課程的設立與定位做了明確的指導。為中小學信息技術課和在全國各中小學開設信息技術課程指明了方向，為中小學信息技術課程研究與教學提供堅實的后盾。信息技術學科作為了高考科目已在浙江等許多省份進入們的視眼。2017年國家出臺《普通高中信息技術課程標準》中的總目標就是“提升學生信息素養(yǎng)”。提出了學科核心素養(yǎng)：信息意識，計算思維，數字化學習與創(chuàng)新，信息社會責任。從中我們可解讀出課程理念在不斷的更新，與時代跟進。作為小學信息“啟蒙”課程，可參考的課程定位，有意的參透，明確小學信息技術的學科屬性，站在人才培養(yǎng)目標的基礎上，開展教學。

三、信息技術日新月異下教材滯后的處理

二十多年來，信息技術與互聯網飛速發(fā)展，小學信息技術中的相關操作的系統從WIN98-XP-WIN7-WIN8更新到WIN10，特別是小學信息技術學科的涉及的許多信息技術在一版一版中更新淘汰。但我們的教材課程由于受編寫出版發(fā)行周期的限制，卻一直更新不上，教材更新前滯不前，學習內容不配套了，造成信息技術課堂學習內容上技術落后，學生不愛聽，不愛學，學生興趣不高的現象。作為我們信息技術教師，吃透教材本質，明確教學的目標，根據目標與要求，相合當代更新的技術，適當的改進教學內容，結合學習內容以任務驅動與探究的方式，引導學生學習與實踐，觸類旁通，在過程中培訓學生應用信息技術解決問題的能力，培養(yǎng)學生信計算思維，信息意識。對前沿與新知識。作為信息技術教師跟緊時代，把握信息技術教育的發(fā)展前沿，將新知識與新理念引進我們校園，引進我的課堂。結合學生與學校實際需求，以拓展課，校本課程，興趣小組構建信息技術課程學習新內容，加以拓展延伸。推出scratch趣味編程，機器人，無人機，人工智能等前沿技術與理念的課堂，為小學信息技術教育增添了活力。

四、教學實踐方式的變遷

傳統課堂強調教師教，學生認真學，重在學生知識掌握。九十年代末計算機普及程度不高，學會計算機的使用，掌握計算機的基本操作技能成為信息技術課堂首要目標。教師手把手的教，學生步步緊跟的學，加強練習與鞏固成為當時小學信息技術課重要教學實踐手段。特別是實踐很強信息技術學科，強調學生學習的主動性，內在思維意識，引導學生積極自主參與學習與實踐。情境創(chuàng)設，任務驅動讓學生有興趣積極參與到任務實踐中來，小組合作，師生互動小組評價……充分發(fā)揮學生的主觀能動性。信息技術課堂中教師應充分發(fā)揮引領作用，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，促進學生實現自主學習和合作學習，提高學生的自學能力和合作探究能力。例如，在進行“畫圖”的教學時，教師利用教師機引導學生先“玩”一下畫圖的工具，在“玩”中發(fā)現工具的功能，發(fā)現操作的困難，通過組內交流，師生交流補充通過形象的展示和實踐操作，讓學生掌握圖畫工具的使用方法和技巧。再通過創(chuàng)設一定情境激發(fā)給學生一段時間，讓學生思考有關畫圖的構思、畫圖的步驟以及成圖等技巧，之后讓學生帶著足夠的自信心和好奇感，以及強烈的創(chuàng)作欲望進入制圖與創(chuàng)作過程。

關注學生思維引導與培養(yǎng)，是小學信息技術課堂實踐活動重要目標之一。通過課堂教學各種方式的開展，讓學生參與課堂實踐過程中掌握相應的知識與技能，形成自己的學習思維。但在平時教學中分組教學方式，小組合作等方式，不是什么課程都是可應用，應避免形式主義。牽強的應用，反而讓打亂學生的思維，讓學生迷茫不知所措。應根據學生學習的需求入手。

結束語：當前，伴隨著我國互聯網+信息技術的發(fā)展與未來對人才的需求，社會對信息技術人才培養(yǎng)的重視與關注，學校的信息技術課程教學也將隨著