古詩(shī)《春日》教學(xué)反思

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在這個(gè)一年中最美妙的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期盼、一份感?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了漂亮的石巖中心學(xué)校，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的勝利與否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，假如僅僅停留在“解釋”上，確定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)興奮、喜悅、興奮、感動(dòng)、舒服、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有很多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在同學(xué)已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓同學(xué)先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜想，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組溝通后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)覺《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓同學(xué)通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好！享受讀書的樂(lè)趣，書中味道長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)當(dāng)是在享受春日，從詩(shī)句查找“漂亮”的心情，詩(shī)人歡樂(lè)，我們也歡樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī)，我們確定也會(huì)有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思索，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能愛好盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受歡樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：

1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；

2、感受春日的美妙景象，感受詩(shī)人尋春的開心心情。

3、激發(fā)同學(xué)讀書求知的樂(lè)趣。

我還確定了這樣的教學(xué)步驟：

1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。

2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。

3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。

4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫意，描繪春天，贊美春天。

教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析同學(xué)的學(xué)情，對(duì)于小組爭(zhēng)論的勝利與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。

帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平常對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的積累比較少，因此，課前，我預(yù)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。

但教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。我感到了前所未有的失敗！我的最終一部分惜春竟然沒(méi)有時(shí)間來(lái)演繹！一種失敗感油然而生！我不明白為什么孩子們竟然不投入，不熱忱！而且還有那么多老師聽課？是我的.詩(shī)情不夠？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題？

當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽課的老師立刻就找到了癥結(jié)所在：

首先，是板書雜亂無(wú)章。當(dāng)同學(xué)把詩(shī)人的心情猜想出來(lái)后，可引導(dǎo)同學(xué)給這些詞語(yǔ)歸歸類，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)思路會(huì)更清楚。不至于黑板上那么多同類的詞語(yǔ)，雜亂無(wú)章，而且鋪張時(shí)間。陳主任指出這個(gè)板書簡(jiǎn)直就是空洞無(wú)物。是呀，我為什么不讓同學(xué)把找到的“證據(jù)”寫在黑板上，而不是寫寫什么心情的詞語(yǔ)？

其次，讀的不夠，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間去讀，老師亦沒(méi)有和同學(xué)一起親近文本，導(dǎo)致后面的爭(zhēng)論成了空中樓閣，同學(xué)亦是霧里看花，沒(méi)了興致。

第三，同學(xué)的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開頭老師就對(duì)同學(xué)不信任，覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主見，供應(yīng)一些美詞佳句讓同學(xué)讀，結(jié)果同學(xué)讀得不熱忱。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮同學(xué)的感受，分析同學(xué)學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“似乎是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒(méi)保住。

原來(lái)應(yīng)是