小學(xué)科學(xué)-杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

杠桿一、教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)概念：

杠桿的三個點：重點，支點，力點。

有的杠桿省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

2.過程與方法：

用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識省力杠桿，費力杠桿，不省力也

不費力的杠桿。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要意義。二、教學(xué)準(zhǔn)備

杠桿尺，鉤碼，記錄表三、教學(xué)重點、難點：重點：體驗杠桿的作用。難點：分析實驗數(shù)據(jù)，作出合理的解釋。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：談話：同學(xué)們，今天老師和大家玩一個游戲，大家愿不愿意？要玩這個游戲，我們要用到這樣一個道具。這個道具結(jié)構(gòu)非常簡單，下面是一根支撐的柱子，上面是一把可以自由轉(zhuǎn)動的尺子。老師已經(jīng)將這個道具的結(jié)構(gòu)畫在了黑板上，在這根尺子和支柱相交的位置有一個點，我們把它叫做支點。（板書：支點）（二）合作探究1、游戲還需要另外一個道具（示鉤碼），在游戲中，它充當(dāng)大米的角色，一個鉤碼相當(dāng)于一袋大米?，F(xiàn)在老師把這幾袋大米掛在尺子的一側(cè)，如果老師的手松開，大米會怎么樣？（掉下來）尺子會怎么樣？2、確實和大家想像的一樣，大米掉了下來，尺子不平了，怎么辦呢？老師想讓尺子再恢復(fù)剛才的平衡狀態(tài)，有什么方法嗎？指生演示。（用手）3、如果把手放在這個位置使尺子平衡了，那么手在這里用了多大的力呢？指生回答。怎樣掛鉤碼來表示力的大小呢？現(xiàn)在懸掛大米的位置距離支點10格，懸掛的是3袋大米，老師現(xiàn)在用力的位置距離支點10格，老師的手用了多大的力？（學(xué)生猜想）下面在小組里自己實驗一下，你可以用到相當(dāng)于幾個鉤碼的力？看一看猜測是不是正確。4、剛才的實驗，你們在右側(cè)10格處掛了幾個鉤碼？（3個）如果老師的手移動到了20格處，用的力還是剛剛3個鉤碼所表示的力嗎？移動到了5格處呢？5、小結(jié)學(xué)生的想法：根據(jù)你們的說法，老師的手在尺子右側(cè)移動到不同的位置，所用的力是不一樣的，對嗎？也就是說，用力的地方到支點的距離和掛重物的點到支點的距離不同，用的力是不一樣的。6、我們在左邊掛上了大米，掛大米的這個點我們給它起個名字，叫掛重物的點，右邊用手壓的點叫用力的點?，F(xiàn)在，請大家自由地在游戲中玩一玩，找一找還有哪些方法也能使尺子平衡。在平衡的條件下，兩邊用的力是一樣的嗎？7、你們覺得在這個游戲中要注意什么呢？老師還有一些提示：（屏幕）8、學(xué)生游戲。匯報實驗結(jié)果。哪個小組愿意匯報一下你們的實驗結(jié)果？學(xué)生匯報，師相機板書。9、現(xiàn)在請同學(xué)們看看黑板上這些實驗的結(jié)果，你們仔細(xì)觀察一下，看看在哪些情況下，你們用到的力都比較小，也就是省力呢；看看在哪些情況下，你們用到的力都比較大，也就是費力呢？指名回答。小組內(nèi)討論：省力、費力、不省力也不費力三種情況下，掛大米的點到支點的距離和用力的點到支點的距離有什么變化規(guī)律呢？10、小結(jié)：當(dāng)大米到支點的距離小于用力的點到支點的距離時，省力。當(dāng)大米到支點的距離大于用力的點到支點的距離時，費力。當(dāng)大米到支點的距離等于用力的點到支點的距離時，不省力也不費力。11、我們今天游戲中所用到的這個道具，我們把它叫做杠桿尺。我們把掛大米的這個點，也就是承受重物的這個點叫做重點，把用力的點叫做力點。當(dāng)力點、重點能圍繞支點轉(zhuǎn)動時，就是一個杠桿。杠桿可能是一根尺子、一根棍子，也可能是其它的裝置?，F(xiàn)在，你能不能說一說你發(fā)現(xiàn)的杠桿的秘密呢？（課件）（三）杠桿在生活中的應(yīng)用1、觀察分析鉗子，快速地找出它身上的重點、支點和力點呢？想一想，鉗子是一個省力的杠桿還是一個費力的杠桿？為什么？2、觀察分析鑷子，看一看，小組內(nèi)討論一下，鑷子是不是一個杠桿呢？3、杠桿的原理在生活當(dāng)中的應(yīng)用是非常廣泛的，同學(xué)們想一想，在生活中，還有哪些地方用到了杠桿原理？（指生說：剪刀、撬棍……）老師補充資料。（四）課后拓展生活中利用到杠桿原理的地方還有許多，大家想不想繼續(xù)研究？課下請同學(xué)們結(jié)合自己的身體，找一找我們的身體中有沒有杠桿？《杠桿》學(xué)情分析在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識，借助學(xué)生的經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。學(xué)生對研究活動興趣濃厚?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。教材中安排的直尺撬起字典的實驗，對于五年級的學(xué)生來講，仿做是沒有難度的。但如何運用科學(xué)的方法，有層次地，有重點地，有目的地去進(jìn)行探究實驗，得到結(jié)論，還需要教師給予一定的指導(dǎo)。同時，對杠桿的認(rèn)識延伸拓展到對運用杠桿原理認(rèn)識變形的杠桿工具，存在著一定的思維跳躍，需要在教師的提示和發(fā)揮學(xué)生小組合作探究來解決?！陡軛U》效果分析今天教授五年級的《杠桿》，一課，總體上感覺已經(jīng)到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)都順利的完成了，學(xué)生經(jīng)歷知識和技能產(chǎn)生和發(fā)展的過程，得到科學(xué)的探究過程的訓(xùn)練。整個學(xué)生的探究過程的都比較的順利。而且學(xué)生在探究的過程中都積極的進(jìn)行參與，積極的進(jìn)行了思考和回報。教學(xué)的效果還是比較的令人滿意的。但是有些地方還是需要進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。、1.學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計的時候，注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性的糾正。學(xué)生匯報的實驗方案有許多的瑕疵，這時候就需要老師引導(dǎo)使學(xué)生進(jìn)一步完善實驗設(shè)計。比如匯報怎樣掛勾碼能使尺子平衡，這時要注意語言的完整性，我雖然及時的做了糾正，但是仍然感覺沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，部分學(xué)生的語言表達(dá)仍然不夠準(zhǔn)確2.學(xué)生應(yīng)用知識的能力，應(yīng)該再加強一些。一些知識的應(yīng)用學(xué)生不知道，我想學(xué)生生活經(jīng)驗有些少。如果有多媒體直接給學(xué)生看就會更好了?；蛘邔ι钪械母軛U原理進(jìn)行更廣泛的分析，僅僅限于我提供的兩種器材顯得知識太少，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的思維，找出生活中的杠桿現(xiàn)象，小組內(nèi)進(jìn)行分析，這樣效果會更好。五下《杠桿》教材分析《杠桿》是青島版五年級科學(xué)下冊教學(xué)內(nèi)容，在三年級的的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對等臂杠桿——天平有了初步認(rèn)識，相信學(xué)生對杠桿類工具并不太陌生。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學(xué)生會相對比較輕松。本課以學(xué)生熟悉的“用木棍撬石頭”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學(xué)規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣。在教學(xué)設(shè)計時，我把重點確定在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷探究實驗，通過對數(shù)據(jù)的分析，層層推進(jìn)，認(rèn)識了解杠桿的具體作用，同時，使學(xué)生逐步把握如何正確地去認(rèn)識和分析杠桿，得到科學(xué)方法的感受與體驗。五下《杠桿》評測練習(xí)一、單項選擇題。1、在工作中，能使我們省力或方便的裝置叫做（）。螺絲刀、釘錘、剪子這些機械構(gòu)造簡單，又叫（）。A、機械B、復(fù)雜機械C、簡單機械D、工具2、杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫（）；在杠桿上用力的位置叫（）；杠桿掛重物的位置叫（）。A、中心點B、支點C、力點D、重點3、力點距支點遠(yuǎn)，重點點距支點近，這種杠桿是（）；力點距支點近，重點距支點遠(yuǎn)，這種杠桿是（）；力點距支點的距離等于重點距支點的距離，這種杠桿是（）。A、不省力也不費力的杠桿B、有時省力有時費力的杠桿C、省力杠桿D、費力杠桿二、多項選擇題。1、杠桿有三個點：（）。A、用力點B、中心點C、支點D、阻力點2、杠桿可以分為（）。A、省力杠桿B、費力杠桿C、不省力也不費力杠桿D、有時省力有時費力杠桿課后反思：《杠桿》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗來獲得數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，來得出杠桿的作用。同時通過這一課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。為了實現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中做的理念，我的教學(xué)過程大體分為四步，一是玩蹺蹺板導(dǎo)入新課?！巴妗奔ぐl(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中自然地認(rèn)識了杠桿的三點及兩段距離，成功地為學(xué)生做實驗做好鋪墊。二是鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗，并實驗驗證。我注重開放性與學(xué)生的主體性。首先“自主選擇感興趣的問題”然后討論“用什么方法來證明呢？”放手讓學(xué)生大膽地設(shè)計實驗。雖然學(xué)生的設(shè)計方案中存在一定的問題，但通過大家的討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終總結(jié)出科學(xué)的方法，并放手讓學(xué)生大膽地做，老師在實驗過程中只是個助手。三是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。通過分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生學(xué)會處理數(shù)據(jù)的方法及培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析表格上的數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己得出杠桿原理。四是鞏固練習(xí)與課外延伸。讓學(xué)生尋找生活中的杠桿，在教師的引導(dǎo)下對杠桿進(jìn)行分類，然后應(yīng)用于實踐，想辦法解決問題，使學(xué)生再一次對科學(xué)產(chǎn)生激情和盎然興趣。我沒把下課鈴聲當(dāng)作本課教學(xué)的終點，而是設(shè)計了課后問題：“找找我們身體中的杠桿”把課堂知識延伸到課外。總之本節(jié)課結(jié)束時，師生合作愉快，完成了教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)到了教案設(shè)計的預(yù)期效果，自我感覺還是一堂比較滿意的課。五下《杠桿》課標(biāo)分析《新課標(biāo)》要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；“授人以魚，不如授人以漁”教學(xué)目標(biāo)由知識點的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變正是體現(xiàn)了這一思想。回顧整節(jié)課的教學(xué)，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學(xué)過程的設(shè)計都充