六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》用

第六課最后的姿勢(shì)執(zhí)教：潘明春譚漱吱墟凹

感撼詮釋tánshùzhīxūāogǎnhànquánshì

姓譚漱口吱呀廢墟凹凸

感動(dòng)震撼詮釋解釋課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師的姿勢(shì)呢？現(xiàn)在我們就來(lái)細(xì)讀課文。一、走進(jìn)譚千秋（生活中的他）

5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早的趕到學(xué)校上班。

天空陰沉沉的。下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，是為國(guó)家著想......”自學(xué)提示：1、你認(rèn)為生活中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？（從哪些語(yǔ)句中體現(xiàn)出來(lái)）2、“天空陰沉沉的”這是什么描寫(xiě)？它的作用是什么？3，人生的價(jià)值是什么？二、我們眼中的譚老師

忽然，課桌搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快......”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。但是那短暫的幾秒鐘，哪里能讓所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下。樓房塌陷了……

13日22點(diǎn)十二分，當(dāng)人們搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！自學(xué)提示：1、災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，譚老師是怎樣表現(xiàn)的？（怎么做的?抓關(guān)鍵詞：體會(huì)動(dòng)作、語(yǔ)言）2、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？3、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的詞句，說(shuō)說(shuō)其作用。4、這是一個(gè)

的姿勢(shì)，是一個(gè)

的姿勢(shì)，是一個(gè)

的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將

。

5第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？最后的姿勢(shì)三、人們口中的譚老師

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘。

“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩??！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

在同學(xué)們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生成了他生命中最后的姿勢(shì)！自學(xué)提示：1、人們是怎樣議論譚老師的？哪些詞句令你感動(dòng)？2、人們口中的譚老師是個(gè)怎樣的人？3、仿最后一小節(jié)的寫(xiě)作形式，寫(xiě)幾句描寫(xiě)思念親人的話語(yǔ)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。4、譚老師為什么在生死攸關(guān)的時(shí)候舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生？寫(xiě)作特點(diǎn)

正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合描寫(xiě)譚千秋老師最后的姿勢(shì)是通過(guò)別人的敘述來(lái)完成的，這個(gè)就是側(cè)面描寫(xiě)，以此來(lái)烘托人物形象。四、人們心中的譚老師同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。自學(xué)提示：1、“再也”說(shuō)明人們對(duì)譚老師

。2、你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么？說(shuō)出來(lái)吧。3、“英雄不死，精神千秋”這句話如何理解？譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”深情懷念“英雄不死，精神千秋！”

這句話是什么意思？

在文末的作用是什么？

譚老師的英雄事跡將永遠(yuǎn)存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！揭示了文章的中心，也升華了主題！難忘的那一天2008年5月12日（四川汶川）最后樸的姿姐勢(shì)精娛神曬千燃秋英柏雄映不皮死描寫(xiě)夕老師逝的詞鉗語(yǔ)春風(fēng)下化雨扛嘔心析瀝血具循憑循善熟誘為人毯師表爪因驚材施朵教身教俘重于柿言傳符。--切--王夫北之捧著第一顆就心來(lái)靈，不粘帶半卵根草央去。--陶行沸知春蠶裕到死旨絲方密盡，緊蠟炬究成灰效淚始百干。殼李商卻隱隨風(fēng)速潛入銳夜，覆潤(rùn)物窗細(xì)無(wú)口聲。--尋-杜甫落紅貝不是騰無(wú)情以物，語(yǔ)化作性春泥極更護(hù)夫花。膀龔自鄙珍描寫(xiě)殼老師拒的名筆言描寫(xiě)確老師閱的詩(shī)瞧句譚老譜師，揚(yáng)以師籌者的弄本色膜展示萬(wàn)了人淺民教謹(jǐn)師的膊職業(yè)罪操守間，以翼自己押的寶竊貴生炊命詮暢釋了食愛(ài)與滋責(zé)任獻(xiàn)的師壞德靈昆魂。仔如同仍天使座張開(kāi)獵雙翼臣護(hù)著學(xué)四個(gè)把學(xué)生練。譚些老師機(jī)永遠(yuǎn)搜活在盜我們脖心中稅！當(dāng)堂語(yǔ)檢測(cè)1、槍課文澆講述遠(yuǎn)了在大地會(huì)震到倚來(lái)時(shí)櫻，老師帽臨危偷不懼粘，組堤織他兼的學(xué)爪生迅透速撤障離，霉并用護(hù)住狀了難倒以脫臉身的兵四名駱學(xué)生但，而暮他卻宿因此壞獻(xiàn)出拴了生密命。譚千航秋自己炊的身脫體汶川二、宋思考權(quán):你掃怎樣裙評(píng)介址譚老隸師？譚老啞師是粗一位移（凡）的所父親撕；是一駱位（賺）廊的老博師；是一湖位（趴）螞的老綁師；是一墻位（筋）糖的老旱師；我們頓深深紐奉地（食）耐他，掩（牙）他趙。當(dāng)堂運(yùn)檢測(cè)稱職恪盡厘職守勇敢膚和善大愛(ài)厲無(wú)疆懷念贊頌三、持照樣持子補(bǔ)夸充句罰子，皂構(gòu)成柜連貫驗(yàn)的排坐比句趨。人生勺的意僚義在弟于奉伯獻(xiàn)而遺不在石于索悶取。如果我是研一片熟白云，我導(dǎo)將盡力侵去裝帝點(diǎn)藍(lán)友天；如果我是霧一股扛清泉，我戚將滋潤(rùn)欠一方隸土地；如果判我是，我策將；如果轎我是，我悅將。當(dāng)堂銹檢測(cè)一棵創(chuàng)大樹(shù)為人捎們?nèi)鍪鱿乱话雌G垂蔭春雨滋潤(rùn)頁(yè)棵棵尊禾苗6、擊最后被的姿皂勢(shì)愛(ài)恪盡潤(rùn)職守責(zé)任大愛(ài)笨無(wú)疆閱讀咬欣賞戲故番校重將游-柳--給譚急千秋海老師灰蒙糧蒙的陷天下抓著淅溫瀝瀝這的雨今天壯，我謝又來(lái)凱到這殃里昔日倚那莊鼓嚴(yán)的投教學(xué)便樓已辟不復(fù)業(yè)存在那堆搖積如琴山的缺廢墟盡下只剩含下破趁舊的撿桌椅創(chuàng)、殘毛缺不久全的州黑板恩和零靈亂的制課本昔日聰那綠懲蔭的煉操場(chǎng)擊上也是貞一片悶荒漠不再鎮(zhèn)鶯歌年燕舞然而察，校析園里汗還回患蕩著以您教恭給我腐們讀腎書(shū)的歉聲音那高昌大的希身影信還和凱我們利一起吵漫步今天弦，悄披悄地您走耽了，叨還帶掛著一拒身牽氧掛在筐天國(guó)您的裹靈魂