史靜寰：在校本行動(dòng)中進(jìn)行能力建設(shè)浙大

在校本行動(dòng)研究中，提升教師、

改進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展清華大學(xué)教育研究所史靜寰shijhuan@國家目標(biāo)：全面實(shí)施“能力發(fā)展”戰(zhàn)略 中國是世界第一人口大國（13億），也是世界第一教育人口大國。2004年各類在校學(xué)生總?cè)藬?shù)接近3億，教師總?cè)丝?千多萬。 2002年7月出版的《中國教育與人力資源問題報(bào)告》提出：人力資源是中國持續(xù)發(fā)展的第一資源。全面實(shí)施“能力發(fā)展”戰(zhàn)略，包括：提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)建世界最大的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。教育：改變與完善人的活動(dòng)“教育具有一種道德上的目標(biāo)，這就是不論學(xué)生背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民。”

邁克爾.富蘭《變革的力量－透視教育改革》教師：變革的專家，學(xué)校發(fā)展的資源“教育工作者必須把他們自己看做、也被別人看做是變革動(dòng)力的專家。為了成為變革動(dòng)力的專家，教育工作者、行政人員和教師也是這樣，必須成為熟練的變革力量。” －邁克爾.富蘭有能力、有智慧、有創(chuàng)造性的教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最寶貴資源。終身學(xué)習(xí)社會(huì)中的教師學(xué)習(xí)教師作為一種職業(yè)人，是后天訓(xùn)練與教育的結(jié)果。教師學(xué)習(xí)的主要源泉：從小成長過程中遇到的教師；在專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中；在自己的工作經(jīng)歷中；

教師自己的工作經(jīng)歷，情景性、親歷性、養(yǎng)成性教育經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中很有價(jià)值的資源，但這一資源的價(jià)值還有待被認(rèn)識(shí)和開發(fā)。職業(yè)經(jīng)歷與教師的成長與發(fā)展從初職教師到有經(jīng)驗(yàn)的教師、再到專家型教師的成長既是漫長的職業(yè)發(fā)展歷程，也是人格品質(zhì)提升的過程。因?yàn)?，“教育的健康性”是通過教育者已內(nèi)化為自己“第二天性”的個(gè)人品質(zhì)，以及教育活動(dòng)的整體，潛移默化地對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響。專家型教師的特征：努力在個(gè)人的“能力極限邊緣工作”，使自己成長的機(jī)會(huì)“最大化”。不斷把看似常規(guī)的行為“問題化”，憑著大腦資源再投入（反思與思考），解決新問題。

如何培養(yǎng)？校本行動(dòng)研究的意義它是發(fā)生在學(xué)校實(shí)際工作場景中的研究；是關(guān)注學(xué)校生活中人與人關(guān)系(師生、生生、師師)和互動(dòng)過程的研究；是以行動(dòng)者(老師)為研究主體的研究。 它使教師以研究的視角對(duì)待自己的工作，能幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的工作，將平淡無奇的日?；顒?dòng)轉(zhuǎn)變成提升自己的專業(yè)素質(zhì)、提升自己人格品質(zhì)的重要資源。校本教研（行動(dòng)研究）與學(xué)校改進(jìn) 立足學(xué)校工作的實(shí)際，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的需要，解決影響學(xué)校發(fā)展的具體問題。關(guān)鍵：以學(xué)生的需要和發(fā)展為根本，以教師的需要和發(fā)展為途徑，以學(xué)校的需要和發(fā)展為目標(biāo)。 學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃（SIP）：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定有效的改進(jìn)措施，提高學(xué)校的質(zhì)量與效率、提高學(xué)生、家長及社會(huì)的滿意度；關(guān)注學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的改進(jìn)等。以人為本的

學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展理念職業(yè)人成人人人成長中的人消費(fèi)者人市場角度社會(huì)角度本質(zhì)上校園文化知識(shí)技能情感能力持續(xù)發(fā)展教師學(xué)生學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的三要素發(fā)展愿景－目標(biāo)現(xiàn)實(shí)狀況－問題行動(dòng)計(jì)劃－路徑學(xué)校發(fā)展與改進(jìn)的路線圖學(xué)校現(xiàn)狀學(xué)校愿景行動(dòng)研究焦點(diǎn)領(lǐng)域1焦點(diǎn)領(lǐng)域2行動(dòng)計(jì)劃2行動(dòng)計(jì)劃1行動(dòng)計(jì)劃3行動(dòng)計(jì)劃4愿景目標(biāo)的形成（校長的職責(zé)）建立在對(duì)國家、地區(qū)教育發(fā)展趨勢(shì)的分析之上；建立在對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀（長處、短處、機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)等）的認(rèn)識(shí)與把握之上；建立在自下而上、全面參與討論并盡可能形成共識(shí)之上；愿景目標(biāo)的闡述清晰明確、通俗易懂、有感召力。學(xué)校調(diào)查與現(xiàn)狀分析：

為什么要做？重新了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校（學(xué)生和自己）；發(fā)現(xiàn)影響學(xué)校（學(xué)生和自身）發(fā)展的問題所在；培訓(xùn)教師（如何發(fā)現(xiàn)、分析問題、進(jìn)行反思學(xué)習(xí)）；建構(gòu)新的學(xué)校文化和工作機(jī)制；重新了解和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校：

瓶頸與奔騰的馬我的故事

研究問題從親身經(jīng)歷中來請(qǐng)認(rèn)真回憶在過去的幾個(gè)月中，你感覺最困難、最脆弱、最煩惱的日子。用一段話來描述這一天（或幾天）所發(fā)生的事情。請(qǐng)注明事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、涉及的人員和這一事件讓人感到痛苦的原因。然后，你把這個(gè)事件用一個(gè)“問題”的形式表達(dá)出來。 案例滾一：趕一個(gè)郵校長璃的困魄惑8月26日校筒會(huì)議采室召怨開領(lǐng)捧導(dǎo)班儀子會(huì)滾議。敏議題燦：籌敬備開盆學(xué)工什作。橫隨著乎高中比辦學(xué)小規(guī)模輩的不抽斷擴(kuò)剛大，仰學(xué)生箏的吃檔住問遲題仍扔然是笛學(xué)校浪最棘抖手的誘問題多，原刪來只件能滿振足60艱0多學(xué)涼生吃崇住的蝦條件左，現(xiàn)芹在一賢下增圓加到20鮮00人，正學(xué)校池挖掘毛潛力擋也解緞決不內(nèi)了。輸這件豆事是叢制約搜學(xué)校手發(fā)展曠、提載高質(zhì)展量的佛瓶頸嚷。不僅勁校長攪感到疲為難蝦，全鳥體師愁生也泡感到撥為難——都是兄?jǐn)U招酷惹的續(xù)禍——不擴(kuò)篩招又慰不行艱。我們戒看到廳的現(xiàn)句象——領(lǐng)導(dǎo)序班子寸會(huì)議襲：籌以備開墻學(xué)工恢作；高中聲辦學(xué)疲規(guī)模魄的不英斷擴(kuò)禽大，聞學(xué)生節(jié)的吃關(guān)住問稈題仍欠然是肺學(xué)校況最棘悲手的里問題紀(jì)，原招來只水能滿遙足60逃0多學(xué)痰生吃隆住的脅條件掩，現(xiàn)鄭在一丙下增斤加到20犬00人，豈學(xué)校內(nèi)挖掘愈潛力瓦也解哈決不展了。我們柄看到桌的情齒緒－不僅戚校長偷感到蹈為難漲，全侄體師普生也傭感到京為難——都是位擴(kuò)招粱惹的紋禍——不擴(kuò)冠招又浙不行仍。我們窗遇到旗的矛草盾——高中擴(kuò)大招生規(guī)模高中辦學(xué)條件不足矛何盾不擴(kuò)招改善辦學(xué)條件？我們隊(duì)要解墾決的駐問題——如何穴改善鈴辦學(xué)誓條件王？“擴(kuò)妙招”藍(lán)與辦應(yīng)學(xué)條逼件的直改善擴(kuò)招漿辦怖學(xué)條筐件改肅善擴(kuò)招政策改善稱辦學(xué)條件脂的資辱源爭取荷政策橫支持綠：擴(kuò)招濕政策五的靈活透性和采自主嗓權(quán)制定牢學(xué)校牌發(fā)展規(guī)劃小結(jié)炕：從她經(jīng)歷匙中發(fā)國現(xiàn)和淘研究必問題第一狠步：挽準(zhǔn)確繡描述灣經(jīng)歷模。第二正步：愧歸納泉感性果現(xiàn)象插。第三便步：撞反思牢現(xiàn)實(shí)賣矛盾啦。第四殿步：但提煉瞇研究排問題鹽。第五掌步：顛制定弄解決楊方案鄭?！绾谓薪鉀Q鼠問題紛：行臨動(dòng)研虛究行動(dòng)怕研究亡（Ac粒ti市onRe以se嚇ar寇ch）:在行胞動(dòng)中鴨研究湊，對(duì)采行動(dòng)地進(jìn)行娘研究詞，把勝行動(dòng)鼠與研汽究合盜為一污體。關(guān)鍵漢：以鐮教與家學(xué)的擊主體凍－教雕師、域?qū)W生炭為研盤究者蘿；以獄教與能學(xué)的渣動(dòng)態(tài)今過程藥為研膊究對(duì)柴象；畫以教皺與學(xué)皆的行悅為改季變?yōu)檠柑卣鹘M；以枕教與集學(xué)的頃質(zhì)量渡和水卷平提訊高為朝目標(biāo)券。案例章二：已你從可這張申課堂瞞照片梯中看戶到了躺什么編？想竄到了耀什么頌？打修算做咬些什狠么？從現(xiàn)活象到剝深層科原因辜的調(diào)寸查場景1：課改堂氣草氛很蝦活躍郊，但紐奉是主證動(dòng)舉聽手回傍答問咬題的喚同學(xué)建只限控于幾暮個(gè)同壤學(xué)，倚有些攻同學(xué)太只是先在下賤面表促現(xiàn)非柱?；盥攒S，澇但不彩愿意員站起孝來回咸答問短題，堵即使全在老浸師主倍動(dòng)提催問了胸這些披學(xué)生芒之后柳，也稀是非巨常勉寄強(qiáng)。針對(duì)痕以上撥情景野對(duì)學(xué)請(qǐng)生的辣訪談酸：學(xué)生A：我不烏愿意陡回答忙問題程，因版為回船答錯(cuò)從的時(shí)蹈候，還同學(xué)特們喜叫歡起蹄哄，答我覺助得心紀(jì)里特備別不京舒服炕。學(xué)生B：有些哈同學(xué)永的心積胸比烏較狹戲窄，旅下課泉后還勞要去榮找嘲爸笑自胞己的蹤蝶同學(xué)遙去理居論，止甚至泡會(huì)動(dòng)賊起手水來。強(qiáng)有時(shí)攀候?yàn)楣至私庑諞Q這炒類問冶題，刷還要局家長咸和教鬧師的量介入言。從更武好地戶了解悉學(xué)校芳的角繁度在與掃老師僅的訪么談中夫，老財(cái)師提障到過陪類似愚問題廟嗎？如果間有，粗老師刃是怎鋒么看投待和泳處理動(dòng)的？如果付教師污都沒喚提到風(fēng)，為視什么志？你憶們會(huì)怒怎么股與教呈師一儀起考備慮下而一階欣段的依行動(dòng)碎研究崇計(jì)劃番？從行裳動(dòng)研么究的等角度如何貿(mào)使教撐師能伴從課抬堂現(xiàn)塞象深詳入到握對(duì)問木題的挪調(diào)查慣、思崗考和腎分析鞏？怎么冷使教炭師有拐針對(duì)撥性地智考慮因下一螺階段制解決宿這一從問題狡的行獵動(dòng)研疫究計(jì)藏劃？怎樣剛在教錘師行候動(dòng)研米究的潔過程粥中，蔬提供教必要寄的刺棉激和遭幫助偵，使糖他們嶼不斷趣往前油走？解決按系列調(diào)問題若的步橫驟與慚過程案例戚三：扭某校迷上音驗(yàn)樂課萌，總金有學(xué)什生不竹帶器遲具。富音樂奏教研養(yǎng)室的售老師紹決定濫要研粗究并辰解決釣“學(xué)招生上發(fā)音樂第課不菌帶器固具”走的問循題。界步驟藝：在學(xué)梯生中蠅進(jìn)行賠調(diào)查德，了圣解不留帶器鍋具的懲原因男；分析蘆原因鉗，從存中確孤定主壩要解支決的移問題要；首先性從加淚強(qiáng)管旨理入蘭手，童利用諷小組造、班免級(jí)評(píng)愉比的蓮手段走，使發(fā)學(xué)生際重視宣并遵往守規(guī)循則；進(jìn)而狡從改鈴進(jìn)音著樂課帖教學(xué)兼的角敞度，售嘗試承器具炕進(jìn)課廢堂的智教學(xué)秩方式奏；然后毀