自我概念與青少年成長

關(guān)于自我概念與青少年成長第1頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我概念的定義及其內(nèi)容

二、心理學發(fā)展史上的自我概念

三、青少年自我概念及其發(fā)展特征

四、自我概念與學生成長及其學業(yè)

五、教師行為與中小學生自我概念第2頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月一、關(guān)于自我概念的定義定義：自我概念（Self－Concept），即一

個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。第3頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月歷史上，自我概念具有各種不同的涵義，主要原因在于這個概念源自多種學科。哲學和神學強調(diào)自我是道德選擇和責任感的場所；臨床心理學和人本主義心理學強調(diào)自我是個體獨特性和神經(jīng)癥的根源；社會學強調(diào)語言與社會的相互作用是自我實現(xiàn)并得以保持的基礎(chǔ)；實驗社會心理學強調(diào)自我是認知組織、印象處理和動機激發(fā)的源泉。第4頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容：自我概念是由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構(gòu)成。反映評價，反映評價就是人們從他人那里得到的有關(guān)自己的信息。如果年輕的時候得到了肯定的評價，你就會有一個良好的自我概念。如果這種評價是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。例如，在學期開始時，如果老師對一個學生說，你行，你一定會成為一個好學生。這位學生聽了以后一定會以好好學習作為回應(yīng)；如果老師說你以后沒有什么發(fā)展。你可能對此消極起來，反正自己不行，懶惰一點也無所謂。第5頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月社會比較，在生活和工作中，人們往往與他人比較來確定衡量自己的標準，這就是在作社會比較。例如在學校時，考試卷子下來，就問一下自己的同桌是多少分數(shù)，自己的朋友是多少分數(shù)；走到社會上，又和同事比，人家比自己有錢，比自己生活的好；當自己有了孩子，就比自己的孩子好還是別人的孩子好；當擔任領(lǐng)導(dǎo)管理一個單位時，就和其他單位比等等。無論什么人從出生到長大，從家庭到社會，從學習到工作，都是在社會比較中發(fā)展和充實自我概念。第6頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月自我感覺，在年少時，對自己的認識大多數(shù)來自于人們對你的反應(yīng)。然而，在生活的某一時刻，你開始用你自己的方式來看待自己，這種看待自己的方式被稱為自我感覺。如果從成功的經(jīng)歷中獲得自信，自我感覺就會變得更好，自我概念就會改進。例如，通過自己的能力安裝調(diào)試好一臺電腦，自我感覺就非常好，也就是功能改進自我感覺.第7頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理學發(fā)展史上的自我概念關(guān)于自我概念的解釋，存在兩種觀點：（1）自我概念是一個把個性統(tǒng)一成連貫綜合系統(tǒng)的有機過程，包括防御機制、知覺習慣和態(tài)度（2）自我概念是知覺的客體，也即個體能在其自覺體驗中感到的東西。后來，人們把前者稱作自我系統(tǒng)，把后者稱作自我概念。詹姆斯：心理學歷史上第一個研究自我的人，在《心理學原理》一書中用了大量的筆墨闡述“自我”,第一次系統(tǒng)的講述“自我”概念。他提出用Self來表示自我概念，于1890年把自我區(qū)分為作為經(jīng)驗客體的我（me）和作為環(huán)境中主動行動者的我（I）。第8頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月詹姆斯認為,自我這一術(shù)語包括屬于我們的所有東西:朋友、孩子、家、衣服、寵物、名聲、記憶、知覺,以及身體結(jié)構(gòu)。作為經(jīng)驗客體的我包括三種不同形式：（1）精神的我，由個人目標、抱負和信念等組成；（2）物質(zhì)的我，指個人的身體及其屬性；（3）社會的我，即他人所看到的我。弗洛伊德：用ego（自我）表示自我概念，意指人格的一個有機方面，他認為自我(ego)是由一系列協(xié)調(diào)本我無理需要和超我堅決不妥協(xié)之間關(guān)系的心理過程(如思維、記憶、推理)所構(gòu)成，認為自我在人格中具有重要的使命。第9頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月庫利：從自我和社會之間的關(guān)系上理解自我概念，認為自我和社會的概念相互聯(lián)系，難以分割。1922年，庫利提出"鏡像自我"的概念，并指出："自我知覺的內(nèi)容，主要是通過與他人的相互作用這面鏡子而獲得的。通過這面鏡子，一個人扮演著他人的角色，并回頭看自己"。這就是說，自我概念是他人判斷的反映。這里強調(diào)的是我對自己的看法反映著他人對我的看法。由此推導(dǎo)，兒童和青少年的自我概念多半是在與"重要他人"（如父母、兄弟姐妹、其他親屬、鄰居、親朋好友、老師和同學）的交往中通過"鏡像自我"而逐漸形成和發(fā)展的。第10頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月米德提出了類似庫利的看法，他稱之為"符號相互作用論"。米德詳細地闡述過社會反饋的作用，認為那些特別重要的人物和有意義的個人是"重要他人"，而眾人是"廣義他人"，這兩類他人的反饋都是社會鏡子，決定著自我概念的形成。在米德看來，我們所屬的社會群體是我們了解自己的一面鏡子。我們有能力在想象中處于他人角色，如同他人看我們那樣看待自己。米德關(guān)于自我概念的觀點是建立在人的反省能力的基礎(chǔ)上的，這種能力常常被認為是人類特點的精髓。反省或自我覺察，即人類對自己來說既成為主體又成為客體的一種能力，可以通過"主格我"與"賓格我"之間的對話，即一種內(nèi)部交談，予以概念化。第11頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月羅森堡：進一步發(fā)展了米德的觀點，明確指出；反省過程涉及到自我概念；自我概念是反省活動的產(chǎn)物。這個產(chǎn)物具體地說是個體所具有的關(guān)于他自己的、作為一個生理的、社會的、道德的和存在著的人的概念。因此，自我概念是個體關(guān)于自己作為客體的思想和情感的總和。它包括個人同一性在時間和空間上的連續(xù)感，包括本質(zhì)自我同單純的外表和行為的區(qū)別，并且由各種態(tài)度、信念、價值觀、體驗以及各種評價成分和情感成分（諸如自我評價和自我新生）所組成，個體以此確定自己。第12頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月吉爾斯：從同一性角度描述自我概念。同一性的概念注重于把自我構(gòu)成為客體的意義，賦予自我概念以結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并把自我維系于各種社會系統(tǒng)之中。一般情況下，同一性涉及一個人是誰或有什么樣的社會身份，涉及被自我和他人所歸屬的各種意義。因此，同一性既指個體所內(nèi)化并參與其中的那個群體成員的結(jié)構(gòu)特點，如各種社會角色、各種成員身份和各種范疇，又指個體顯示的各種性格特征，別人根據(jù)一個行為者在特定社會背景中的行為舉止將這些性格特征歸屬于該行為者。在吉爾斯看來，我們可以把自我概念的結(jié)構(gòu)視作一個人的各種同一性的各層組織，它在很大程度上反映其所處的社會和文化系統(tǒng)。第13頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月三、青少年自我概念及其發(fā)展特征（1）青少年自我概念的形成自我概念的形成是青少年社會化、人際化的重要方面。青少年在形成自我概念的過程中要注意以下幾個方面的因素：A.老師家長的引導(dǎo)因素。一定的經(jīng)驗對于個人具有怎么樣的意義，是由個人的自我概念所決定。因為對同一經(jīng)驗，個人的體驗與知覺不同。對于這種自我體驗，要重視它的整體性和內(nèi)在性。即與青少年交往密切的家長、老師要引導(dǎo)學生確立積極的自我概念，使體驗與自我協(xié)調(diào)起來。因此，那種能夠充分相信青少年具有自己的潛能、重視他們的個人經(jīng)驗及情感意見的師長，可以使青少年學生們產(chǎn)生學習的安全感和自信心，有助于形成和發(fā)展他們的自我實現(xiàn)的動機。第14頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月B.社會文化背景因素。人是在一定的社會文化歷史條件下生存和發(fā)展的，有其文化的制約性。不同的文化類型及相應(yīng)的價值觀念影響著青少年自我概念的內(nèi)容和緯度。在個人價值取向的社會中，少年更傾向于從自主、獨立和創(chuàng)造角度構(gòu)建自我概念，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)。而在集體價值取向的社會中，青少年更傾向于從人際和聯(lián)系的角度構(gòu)建自我概念，而成人也鼓勵青少年遵守群體規(guī)范。研究表明，對于青少年自我概念與自我體驗的不一致，其部分源于個人自我概念受到外部文化因素的影響。羅杰斯就認為：“由于通過教育學到的知識比我們運用在自己天生的本能學會的東西多得多（人類的特性決定了這一點），因此，我們有關(guān)正確做法形成過程的動物性本能大部分已經(jīng)消失了。相反，我們心目中的所謂正確做法，是由那些世代相傳和修正的復(fù)合想象來確立的?！钡?5頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月C.積極評價因素。人際交往中，積極的評價是青少年充分實現(xiàn)自我的條件。一個人自我概念的維持和改變，需要從他人那里得到檢驗和證實。如經(jīng)證實，就得到強化，維持下去；如經(jīng)過檢驗自己的認識與他人對自己的看法不一致，那他的自我概念就可能改變。特別是，當他們相信別人是個有能力的判斷者或是個德高望重的人，就可能改變其自我認知和自我評價，順從于別人的意見。自我概念是通過一系列經(jīng)過評價的經(jīng)驗表現(xiàn)出來的，這種經(jīng)驗不僅包括自己對自己的評，即個人的評價，也包括社會的評價，即他人對自己的評價。積極的個人評價是“我”不依賴于和他人交往的經(jīng)驗而對自己的良好看法；積極的社會評價是他人對“我”采取熱情、尊重、喜愛和接納的態(tài)度。在積極的社會評價和個人評價條件，青少年就能最充分地發(fā)揮作用，自我就能最充分地得到實現(xiàn)。因此，與青少年密切交往的同伴、親友以及師長的評價是形成他們自我概念的關(guān)鍵要素。當青少年的自我概念與自我體驗相一致，同時又受到積極的評價時，他的個性品質(zhì)便容易正常地發(fā)展。第16頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月D.人際交往因素。青少年自我概念通過人際交往得到維持或改變、發(fā)展。一個人對自己的看法不可能固定不變。自我概念通過人際交往而產(chǎn)生，也通過人際交往而得到維持、改變和發(fā)展。青少年在社會交往中碰到的每個人和每一種新的體驗并在此基礎(chǔ)上形成的自我概念，都可以在某種程度上得到進一步的確認，但也可能在進一步交往中改變這些看法。生活中新人新事的影響，有時候是驚人的，它可能會導(dǎo)致青少年的某些自我概念的改變。但是，在社會生活中更為經(jīng)常的是這種影響極為微妙，甚至很難注意到。然而，當青少年在新的環(huán)境中經(jīng)歷了新的行為或事，碰到一些對自己的反應(yīng)與平時的期望不同的人和事，那么他們的自我感和同一性感覺可能會改變。第17頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月綜上所述:自我概念的形成深受社會教化、人際互動的影響。生活中的重要他人，如父母、老師、同伴對自我概念形成的影響較大。個體自我概念的形成，既來自于自己過去經(jīng)驗的總結(jié)，也來自于他人對自己的反應(yīng)和評價。青少年處于正在成長的關(guān)鍵時期，可塑性大，自我概念形成的不確定因素較多，只有高度重視這些因素，充分運用這些因素，才能使青少年形成積極的自我概第18頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)青少年自我概念發(fā)展特征（中學生為例）A.在自我概念的多側(cè)面多等級模型中，塞弗森等提出自我概念有以下七個特征:1.它是一種組織或結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)中，人們將關(guān)于自身的信息加以歸類整理，并找出各種信息之間的關(guān)系。2.它是一種多側(cè)面結(jié)構(gòu)，特定的側(cè)面反映一種自我參考系統(tǒng)，這種系統(tǒng)由特定個體調(diào)節(jié)并被一個團體共享。3.它是一種等級結(jié)構(gòu)，個體對自身的知覺由基礎(chǔ)等級逐漸發(fā)展到特定領(lǐng)域(如由學業(yè)至英語、科學、數(shù)學等)，最后達到對自身的一般的總體的知覺。4.它的等級結(jié)構(gòu)中一般自我概念，即等級結(jié)構(gòu)中的最高點，是相對穩(wěn)定的。隨著等級的降低，自我概念的與特定情景的關(guān)系越來越密切，其穩(wěn)定性也就隨之逐漸降低。5.隨著個體的成熟，自我概念變得越來越復(fù)雜，即維度區(qū)分越來越多。6.它同時具有描述性和評價性兩個特點:個體可能會描述自己(“我很幸?！?，也會評價自己(.我很擅長數(shù)學").7.它與其它結(jié)構(gòu)(如學業(yè)成就)有所區(qū)別。第19頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月B.我國中學生自我概念簡況(1)我國中學生自我概念是一個多維度、階層性的結(jié)構(gòu)。(2)我國中學生自我概念的水平偏低,學術(shù)自我概念水平最低。中學生自我概念的發(fā)展呈U型分布。(3)我國中學女生在家庭自我概念水平上高于男生,而在身體自我概念水平上低于男生。(4)城市中學生在能力自我、情感自我兩個維度上自我概念水平高于農(nóng)村學生。(5)我國中學生自我概念存在年級與區(qū)域的交互作用,農(nóng)村中學生自我概念的發(fā)展水平變化較大。第20頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月四、自我概念與學生成長及其學業(yè)（1）自我概念作用A.保持自我看法一致性（自我引導(dǎo)作用）個人需要按照保持自我看法一致性的方式行動。自我概念在引導(dǎo)一致行為方面發(fā)揮著重要的作用。自我勝任概念積極的學生，成就動機和學習投入及成績明顯優(yōu)于自我勝任概念消極的學生。有關(guān)品德不良學生的研究也證明，學生有關(guān)自己名聲與品德狀況的自我概念直接與其行為的自律特征有關(guān)。當學生認為自己名聲不佳，被別人認為品德不良時，他們也就放松對行為的自我約束，甚至破罐子破摔。很顯然，通過保持內(nèi)在一致性的機制，自我概念實際上起著引導(dǎo)個人行為的作用。在這個意義上，在兒童青少年的發(fā)展過程中，引導(dǎo)他們形成積極的自我概念，對于“學會做人”有著非常重要的意義。第21頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月B.經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用（自我解釋作用）一定的經(jīng)驗對于個人具有怎樣的意義，是由個人的自我概念決定的。每一種經(jīng)驗對于特定個人的意義也是特定的。不同的人可能會獲得完全相同的經(jīng)驗，但他們對于這種經(jīng)驗的解釋卻可能很不同。某次考試，學生A和學生B都考95分。學生A平時認為自己能力一般，對這門功課學習有些困難，對于這次考95分感到欣喜，鼓舞他繼續(xù)努力爭取更好成績。而學生B平時對這門功課很感興趣，學習也很有信心，一般都取得好成績，這次考試卻由于粗心只考95分，認為是失敗和挫折，感到懊惱、沮喪，決心再努力，決不再考這樣的成績。這個公式說的是個人的自我滿足水平并不簡單決定于他獲得多大的成功，還決定于他的抱負水平，以及個人如何解釋成功對于個人的意義。第22頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月C.決定著人們的期望（自我期望作用）心理學家伯恩斯1982年指出，兒童對于自己的期望是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并與自我概念相一致的，其后繼的行為也決定于自我概念的性質(zhì)。自我概念積極的學生，他的自我期望值高。當他取得好成績時就認為這是意料中的事，好成績正是他所期望的。自我概念消極的學生，當他取得差成績時，卻認為這是意料之中的事，假如偶爾考了個好成績，卻覺得喜出望外。反過來，差的成績又加強了他消極的自我概念，形成惡性循環(huán)。消極的自我概念不僅引發(fā)了自我期待的消極，而且也決定了人們只能期待外部社會消極的評價與對待，決定了他們對消極的行為后果有著接受的準備，也決定了他們不愿更加努力學習，決定了學習對于他們不再有應(yīng)有的吸引力，喪失了信心與興趣。第23頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月D. 引導(dǎo)成敗歸因的作用（自我成敗歸因作用）社會心理學家海德和溫納提出并建立了一套從個體自身的立場解釋自己的行為的歸因理論。溫納的自我歸因論認為動機并非個人性格，動機只是介于刺激事件與個人處理該事件所表現(xiàn)行為之間的中介作用而已.每當個人處理過一樁刺激事件之后，個人將根據(jù)自己所體會到的成敗經(jīng)驗，并參照自己所了解的一切，對自己的行為后果，提出六方面的歸因解釋，這就是：能力——根據(jù)自己的評價，個人應(yīng)付此項工作是否有足夠的能力；努力——一個人反省此次工作是否盡了最大努力；工作難度——憑個人經(jīng)驗，對此次工作感到困難還是容易；運氣——一個人自認為此次工作成敗是否與運氣好壞有關(guān)；身心狀況——憑個人感覺工作當時的心情及身體健康狀況；別人反應(yīng)——在工作當時及以后別人對自己工作表現(xiàn)的態(tài)度。對工作成敗的歸因取向，將影響個人以后再從事類似工作時動機的高低。一個人具有積極的自我概念，相信自己的努力，將成敗歸因于自己的努力程度，歸因于自己的細心或疏忽，自需承擔責任，從主觀上找原因，凡事決定于自己的主觀努力，命運掌握在自己手里，形成積極的制控信念，可以提高人的自我實現(xiàn)的能力。第24頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）自我概念對學習的影響學生的自我概念一般可以分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念,學業(yè)自我概念可以分為語文、數(shù)學等各具體學科的自我概念,非學業(yè)自我概念可以分為社會自我概念、情感自我概念、身體自我概念。這些自我概念,直接或間接地影響個人對自己的態(tài)度和采取的行為,而這些態(tài)度和行為的效果又進一步強化了個體原有的自我概念,對個體成長與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。第25頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月A.自我概念對學習動機的影響：自我概念(指對自己及自己能力的認知)高者成就動機強,自我概念低者成就動機弱;高自我概念者學習成績好,低自我概念者與成績差無關(guān);成就動機的強弱與學業(yè)成績的好壞關(guān)系不大。自我概念使學生表現(xiàn)出程度不同的自信,在學習過程中,學生采取與自己自信程度相一致的行為方式。通過維持內(nèi)在一致性的機制,自我概念實際上起著引導(dǎo)個人行為的作用。對自己滿懷信心的學生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊;相反,感到無力取勝的學生放棄成就動機,出現(xiàn)逃避的動機。第26頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月B.自我概念對學習態(tài)度的影響：著名心理學家班杜拉認為,個體的自我認知直接影響個體的行為。對具有積極自我概念的學生來講,學習新的知識可使自己更完善,使自己的價值進一步提高,同時,在面臨學習上的困難和挑戰(zhàn)時能持之以恒,努力克服困難并贏得挑戰(zhàn),完成學習任務(wù)。在這種主導(dǎo)心態(tài)的影響下,他們能全面正確對待學習。但是持有消極的自我概念的學生認為自己學習水平低,沒有價值,沒有影響力,感到自己沒有能力取勝,被困難嚇到,采取阻礙學習的防御手段。這種心態(tài)下的學生會產(chǎn)生抵觸的學習情緒。這種現(xiàn)象導(dǎo)致越是好學生學習越自覺,學業(yè)成績越優(yōu)秀。研究發(fā)現(xiàn),有學習問題的學生,在有關(guān)學業(yè)方面的自我概念上,通常比一般學生要低,這種較低的學業(yè)自我概念導(dǎo)致學生學習態(tài)度、學習愿望、學習主動性和堅持性均比普通學生要低。第27頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教師行為與中小學生自我概念影響：不良的學業(yè)自我概念形成的主要原因：(1)家長對孩子的學習期望值過高,當學生的學習成績很難達到父母的要求,得不到認可時,學生會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。(2)學校和教師對學生成績要求較高,當學生出現(xiàn)學習困難或成績下降時,教師有時會對學生的能力進行不恰當?shù)脑u價,容易影響他們的學習信心。(3)學生內(nèi)部的心理原因。來自家長、教師和社會的壓力使得許多學生對自己的學習成績非常關(guān)注,但是,由于他們正處于自我概念形成與發(fā)展的“高峰期”,對自己的學習能力的判斷比較主觀、片面、武斷。第28頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學生積極的自我概念:A.根據(jù)自我概念發(fā)展的特點，培養(yǎng)積極的自我概念。學生需要教師適時地引導(dǎo)和激發(fā)，在自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，一開始就形成較為積極的自我概念，并對具有消極自我概念的自我概念的性別差異方面，教師要運用積極評價，將其與學業(yè)成就方面的經(jīng)驗聯(lián)系起來，賦予積極的含義，從根本上找到促進學生發(fā)展的策略。B.在班級活動中促進學生自我概念的強化。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和長處，組織積極有效的班級互動，引導(dǎo)學生把優(yōu)勢表現(xiàn)出來，獲得自信，強化積極的自評。同時積極有效的學生互動有助于使學生間的相互評價更客觀、全面，從而提高他人評價與自我評價的一致性第29頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月C.幫助學生積累成功經(jīng)驗，增強自我效能感。實踐證明，個體在活動中經(jīng)常獲得成功，能有效地提高自我效能感，提高學生的自我評價，從而提高自我概念的積極程度。在組織學生廣泛參加各種活動的同時，教師要教育他們根據(jù)自身的條件，提出恰當?shù)哪繕?，保證自己經(jīng)過努力能實現(xiàn)目標，在此基礎(chǔ)上提出更大的目標。D.組織學生參加社會實踐活動，充分發(fā)