《現(xiàn)代教育學(xué)》課件第七章

第七章教學(xué)（下）第一節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述二、國外主要的教學(xué)模式簡介三、國內(nèi)主要的教學(xué)模式簡介四、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢一、教學(xué)模式概述（一）教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式，是在一定的教育思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，以及具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動的程序和方式。（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式是一個完整的教學(xué)活動體系，雖然不同的教學(xué)模式有不同的結(jié)構(gòu)，但基本由以下幾個部分構(gòu)成。1.理論依據(jù)2.主題3.教學(xué)目標(biāo)4.操作程序5.支持系統(tǒng)6.評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)二、國外主要的教學(xué)模式簡介（一）程序教學(xué)模式

程序教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題做出反應(yīng)，確認(rèn)以后再進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。1.理論依據(jù)程序教學(xué)是根據(jù)新行為主義“操作性條件反射”學(xué)習(xí)理論而提出來的。2.教學(xué)目標(biāo)程序教學(xué)模式的目標(biāo)就是讓學(xué)生主動積極地獲取知識、掌握技能，使自己的自學(xué)能力得到發(fā)展。3.實(shí)施過程小步驟進(jìn)行積極反饋即時強(qiáng)化自定步調(diào)4.范例（1）經(jīng)典的程序教學(xué)模式——直線式程序如圖：這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，其流程如下圖：（2）分支式程序分支式程序是由美國心理學(xué)家A·克洛得提出來的一種可變程序模式。它采用多重選擇反應(yīng)，把學(xué)習(xí)材料分成內(nèi)容較多、步子較大的邏輯單元，編成主干程序；再把學(xué)生學(xué)習(xí)時常犯的典型錯誤編成分支程序。學(xué)生學(xué)完某單元后，即進(jìn)行選答式的測驗，答對進(jìn)入下一個單元，答錯了引入分支程序，經(jīng)補(bǔ)充知識，糾正錯誤后回復(fù)到原單元重學(xué)、重答，直到答對了才進(jìn)入下一個單元。（3）莫菲爾德程序這一模式始終遵循的是一個主序列。它與斯金納的直線式不同，有一個支序列來補(bǔ)充主序列，同克洛得的分支式不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回原點(diǎn)，而是可以進(jìn)到主序列的下一個問題上。該程序的教學(xué)模式如下圖：5.程序教學(xué)評價只強(qiáng)調(diào)教師提供現(xiàn)成材料、學(xué)生機(jī)械接受教材，并求得學(xué)生與教師的同一認(rèn)識，忽視或排斥了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，由于教材被切割成很小步子，學(xué)生無法從總體上把握教材的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知水平提高不快。當(dāng)然，程序教學(xué)理論也有其優(yōu)勢，特則是對于低幼年級的學(xué)生和一些技能性的學(xué)習(xí)來說，程序教學(xué)還是有不少積極意義的。它強(qiáng)調(diào)及時反饋，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自定步調(diào)的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法；小步子教學(xué)有利于減少學(xué)習(xí)的錯誤，能夠使大多數(shù)學(xué)生獲得成功。這一思想后來被布盧姆發(fā)展成為掌握學(xué)習(xí)的模式。（二）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)顧名思義就是為“掌握而學(xué)習(xí)”，是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以班級集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時地反饋，為學(xué)生提供必要的個別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大約五分之四的學(xué)生能達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。1.掌握學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)首先依據(jù)“新的學(xué)生觀”。其次，掌握學(xué)習(xí)模式還依據(jù)教育心理學(xué)提出的學(xué)生情感影響學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)論。2.掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的效率問題，幫助每個學(xué)生學(xué)好，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。3.掌握學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計（2）依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)（3）形成性評價（A）（4）矯正學(xué)習(xí)（5）形成性評價（B）4.掌握學(xué)習(xí)模式評價首先，它是一個具有高度樂觀主義精神的教學(xué)模式。其次，掌握學(xué)習(xí)照顧了學(xué)生的個性心理特點(diǎn)，有利于對教學(xué)過程的合理控制，找到了一條促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。再次，掌握學(xué)習(xí)能直接用于教學(xué)，具有廣泛的實(shí)用性，易于推廣。（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式一般認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式是由當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)率先倡導(dǎo)的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)在于盡可能使學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主能動的思考著。1.理論基礎(chǔ)布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義的方法論。2.教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本目標(biāo)在于使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識，發(fā)展學(xué)生的智力，而且強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中不僅要重視學(xué)科的基本概念、基本原理和基本結(jié)構(gòu)，更要重視學(xué)生的直覺思維能力、創(chuàng)造性思考問題的能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。3.實(shí)施過程（1）重新編制教材（2）教學(xué)程序4.評價教師與學(xué)生形成一種協(xié)作的關(guān)系；學(xué)生不是一個被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。發(fā)現(xiàn)模式應(yīng)用范圍有限，更多地適用于邏輯思維要求較高的數(shù)理學(xué)科的教學(xué)，而對藝術(shù)及某些社會學(xué)科不太合適，且耗時過多，不利于學(xué)生全面迅速地大量掌握知識，效率較低。（四）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中教師的任務(wù)不再是教，而是要努力地創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分顯露自己的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)。1.理論基礎(chǔ)非指導(dǎo)性教學(xué)以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，是羅杰斯的心理咨詢與治療方法在教育上的運(yùn)用。2.教學(xué)目標(biāo)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，在教學(xué)中要開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，形成獨(dú)立自主的個性，建立和諧的師生關(guān)系，最終把學(xué)生培養(yǎng)成自由、獨(dú)立的情感與認(rèn)知統(tǒng)一的完整的人。3.實(shí)施過程第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師與學(xué)生平等相處，營造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的放松、安全的氛圍。第二，個人或小組鑒別目標(biāo)，開展自我學(xué)習(xí)活動和小組活動。第三，對于學(xué)生討論探索的結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)重要的是討論、交流的過程會對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響。4.評價突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，是對傳統(tǒng)教育的極大沖擊，許多方面的思想給我們的教學(xué)以有益的啟發(fā)和借鑒。但非指導(dǎo)性教學(xué)直接嫁接于心理治療實(shí)踐及理論，沒有充分考慮教學(xué)過程的特殊性，同時還過分夸大了人際關(guān)系對教學(xué)過程的實(shí)際意義。（五）范例教學(xué)模式范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對課程進(jìn)行改革，從加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性著手，通過對“范例”的接觸，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力。范例教學(xué)的核心必須是學(xué)習(xí)者積極地和主動地去學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)。1.怎樣選擇范例選樣范例需要遵循三個基本原則。即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。2.范例教學(xué)模式的目標(biāo)范例教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生主動地獲取一般的知識、能力和態(tài)度。3.范例教學(xué)模式程序第一階段：教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學(xué)生認(rèn)識某一事物的本質(zhì)特征；第二階段：根據(jù)范例“個”所獲得的知識，推論特點(diǎn)，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認(rèn)識上升為對“類”的認(rèn)識；第三階段：根據(jù)范例掌握規(guī)律和范疇的階段，即根據(jù)對“個”所獲得的認(rèn)識，進(jìn)一步過渡到對“類”的認(rèn)識，從而達(dá)到對更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律的認(rèn)識；第四階段：根據(jù)范例獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗、生活的經(jīng)驗，其目的在于認(rèn)識世界、了解世界，同時也加強(qiáng)對自身的認(rèn)識，學(xué)會正確地評價自己，增強(qiáng)行為的自覺性。4.范例教學(xué)模式評價首先，打破了知識、能力一直相割裂的傾向。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要有利于使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，選擇典型的事例進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通地掌握知識，促進(jìn)知識的遷移，解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。再次，從教學(xué)程序上看，把范例教學(xué)劃分為四個連續(xù)發(fā)展的階段，即從“個”的階段發(fā)展到“類”的階段再發(fā)展到掌握規(guī)律的階段，最后發(fā)展到學(xué)生獲得切身經(jīng)驗的階段，符合馬克思主義認(rèn)識論的基本規(guī)律。三、國內(nèi)主要的教學(xué)模式簡介（一）傳遞接受教學(xué)模式這是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的教學(xué)模式，主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)。1.理論依據(jù)

這一模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認(rèn)識論，以及有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認(rèn)識活動。2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要是通過教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容作深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識技能和經(jīng)驗，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.操作程序（1）組織教學(xué)

即讓學(xué)生對上課做好心理上與物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中注意力，排除干擾，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）復(fù)習(xí)舊課

即檢查復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，為接受新知識做好準(zhǔn)備。（3）講授新課

即讓學(xué)生掌握新的知識內(nèi)容。（4）鞏固新課

即檢查學(xué)生對新教材的掌握情況，及時解決存在的問題，做到當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化。（5）布置作業(yè)

即教師布置練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于新的情境。4.評價第一，它能使學(xué)生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息；第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。1.理論依據(jù)（1）美國程序教學(xué)專家斯金納關(guān)于小步子和及時強(qiáng)化原理。（2）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。2.教學(xué)目標(biāo)

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，掌握自學(xué)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地掌握基礎(chǔ)知識。3.操作程序（1）啟發(fā)

指教師啟發(fā)、引導(dǎo)。（2）讀練

指學(xué)生閱讀課文或做作業(yè)練習(xí)。（3）深化

指加深理解，強(qiáng)化認(rèn)識。4.評價自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有更多的機(jī)會獨(dú)立思考，通過自學(xué)掌握知識，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)；它能夠在課堂上基本解決問題，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。采用這一教學(xué)模式，教師雖然少講了，只起點(diǎn)撥、解疑的作用，但對教師的主導(dǎo)作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點(diǎn)，自學(xué)就會導(dǎo)致自流，這種模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。（三）嘗試教學(xué)模式1.理論依據(jù)嘗試教學(xué)從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要“學(xué)到什么”，更重要的是要學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，因此，教師的任務(wù)不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，進(jìn)而主動地獲取知識和發(fā)展能力。2.教學(xué)目標(biāo)嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生先自學(xué)課本，再動手嘗試練習(xí)，最后再聽教師講解。嘗試教學(xué)活動不同于試誤，它是有指導(dǎo)的嘗試，目的在于使學(xué)生有效地掌握知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神和態(tài)度。3.操作程序（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師講解4.評價嘗試教學(xué)模式程序具體、明晰，易于為教師掌握，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件；同時也助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。另外，由于教師講授時間減少，學(xué)生練習(xí)時間增多，也有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效益。但它需要學(xué)生有一定的分析問題的能力以及良好的自學(xué)習(xí)慣，也不適于所有學(xué)科的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（四）情境陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，同時又陶冶情感的一種教學(xué)模式。實(shí)驗中的“情境教學(xué)”、“樂學(xué)教學(xué)”、“情知教學(xué)”等均屬此列。1.理論依據(jù)（1）情知教學(xué)論（2）暗示教學(xué)理論2.教學(xué)目標(biāo)通過情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)的知識。3.操作程序（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）參與各類活動（3）總結(jié)轉(zhuǎn)化4.評價較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學(xué)，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實(shí)踐活動等教學(xué)活動。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生能習(xí)慣適應(yīng)，能很快進(jìn)入情境，并能從情境中獲得知識經(jīng)驗。四.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢（一）由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展（二）由“以教為主”或“以學(xué)為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化（三）關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)第二節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法概述二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法一、教學(xué)方法概述（一）教學(xué)方法的含義教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。（二）啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想啟發(fā)式，是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方法去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，從而掌握知識、發(fā)展認(rèn)識能力的一種指導(dǎo)思想?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”啟發(fā)式教學(xué)方法符合辯證唯物主義提出的內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)也符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是運(yùn)用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。二、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）

以語言為主的教學(xué)方法1.講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。運(yùn)用講授法的基本要求有：（1）講授內(nèi)容要保證科學(xué)性、思想性（2）講究語言藝術(shù)（3）講授要富于啟發(fā)性2.談話法談話法也稱“問答法”，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過師生問答的方式進(jìn)行教學(xué)的方法。運(yùn)用談話法的基本要求是：（1）要精心設(shè)計問題和談話計劃（2）要善于啟發(fā)引導(dǎo)（3）要面向全體學(xué)生（4）做好歸納總結(jié)3.讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外書，獨(dú)立地獲取知識、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求是：（1）提出明確的讀書目的

（2）教給學(xué)生讀書的方法

（3）及時檢查讀書效果4.討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著某一中心問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)行相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用討論法的一般要求：（1）確定討論題目（2）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生（3）要讓全體同學(xué)都參與討論（4）做好討論的總結(jié)工作（二）以直觀為主的教學(xué)方法1.演示法演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具或向?qū)W生做示范性實(shí)驗，使學(xué)生通過觀察獲得知識的一種方法。運(yùn)用演示法的基本要求是：（1）做好演示前的準(zhǔn)備工作（2）講究演示的方法（3）演示要與講授法、談話法相結(jié)合2.參觀法參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到大自然或社會特定的場所，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。運(yùn)用參觀法的基本要求是：（1）參觀要有明確的目的（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握參觀的方法（3）做好參觀后的討論和總結(jié)（三）以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)方法1.練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下多次反復(fù)完成某種動作或活動方式，從而使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識、掌握技能技巧的方法。運(yùn)用練習(xí)法的基本要求是：（1）明確練習(xí)的目的（2）精選練習(xí)材料（3）練習(xí)要難易適度（4）及時檢查和評定練習(xí)的結(jié)果2.實(shí)驗法實(shí)驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備獨(dú)立作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲得知識或驗證知識、培養(yǎng)操作能力的方法。運(yùn)用實(shí)驗法的基本要求是：（1）做好實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作（2）明確實(shí)驗的目的、要求（3）做好實(shí)驗后的總結(jié)3.實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識運(yùn)用于實(shí)際的方法。運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法的基本要求是：（1）制定實(shí)習(xí)作業(yè)計劃（2）加強(qiáng)對實(shí)習(xí)作業(yè)過程的指導(dǎo)（3）做好實(shí)習(xí)作業(yè)的檢查評定三、選擇教學(xué)方法的依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)（二）依據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容（三）依據(jù)學(xué)生的接受水平（四）依據(jù)教師自身的條件（五）依據(jù)可提供的物質(zhì)條件“教學(xué)有法，但無定法”。教師在選擇教學(xué)方法時，要同時考慮上述幾個因素，鑒于每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在教學(xué)中盡可能多個方法結(jié)合使用，相互配合，這樣不僅可以使教學(xué)更加生動和豐富多彩，而且減少學(xué)生因方法單調(diào)而產(chǎn)生疲勞感，有助于教學(xué)效果的提升。四、教學(xué)方法的改革趨勢1.以教師為主將變?yōu)橐詫W(xué)生為主

。2.從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過。3.由過去重視“學(xué)會”變?yōu)橹匾暋皶W(xué)”。4.以現(xiàn)代科學(xué)揭示的規(guī)律為改革依。第三節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織和進(jìn)行，教學(xué)的時間和教學(xué)場所、設(shè)備等如何有效地加以控制和利用的結(jié)構(gòu)形式。（一）個別教學(xué)組織形式個別教學(xué)是教師分別對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的形式。這種形式雖便于因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力，但是每個教師只能教少量學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度也慢，因而教學(xué)效率不高。（二）班級教學(xué)階段17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級上課制作了理論上的論證和教學(xué)法上的闡明，之后班級上課制迅速推廣開來，并在實(shí)踐中得到充實(shí)和發(fā)展。二、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制（一）班級授課制的概念班級授課制，又稱課堂教學(xué)、班級上課制，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級，教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。班級授課制具有五個特點(diǎn)：第一，以班為教學(xué)單位，每個班有固定的學(xué)生數(shù)，班里的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學(xué)年結(jié)束、升級一次。第二，實(shí)行分科教學(xué)，每節(jié)課用于某一門特定學(xué)科的教學(xué)，每門學(xué)科由固定的教師講授。第三，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定，內(nèi)容統(tǒng)一，面向全班共同教學(xué)。第四，教學(xué)以課時為單位，各學(xué)科有固定的上課時數(shù)；上課時間由課程表加以確定；課與課之間有課間休息。第五，對一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時間分配有特定的要求。（二）班級授課制的優(yōu)越性和局限性班級授課制的優(yōu)點(diǎn)在于：1.有利于提高教學(xué)效率2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3.有利于發(fā)揮集體的教育作用班級授課制的局限性在于：1.不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于學(xué)生發(fā)揮他們的個性特長和興趣、愛好；2.主要以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生處于被動地位，主要是接受性學(xué)習(xí)，妨礙學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力；3.由于教學(xué)空間（課堂）的局限，不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際，更好地理論聯(lián)系實(shí)際。（三）課的類型和結(jié)構(gòu)1.課的類型課的類型簡稱課型，是指根據(jù)每節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)而劃分的課的種類。課的類型有單一課和綜合課兩類。單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。主要有以講授新教材為目的的新授課；以鞏固所學(xué)知識為目的的復(fù)習(xí)課；以培養(yǎng)學(xué)生技能技巧為目的的練習(xí)課和實(shí)驗課；以檢查學(xué)生掌握知識、技能狀況為目的的檢查課等。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上任務(wù)的課。經(jīng)常要求在一堂課內(nèi)完成復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識等多項任務(wù)。綜合課在小學(xué)和中學(xué)低年級普遍采用。2.課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時間分配。一般說來，課的結(jié)構(gòu)由以下幾個部分組成：（1）組織教學(xué)

（2）檢查復(fù)習(xí)（3）講授新教材

（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè)三、教學(xué)的輔助形式和特殊形式（一）教學(xué)的輔助組織形式1.現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)的組織形式。2.個別輔導(dǎo)是在面向全班教學(xué)的前提下，為照顧不同學(xué)生的不同情況而采用的輔助教學(xué)組織形式。（二）教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是指一個教師在同一個教室、同一節(jié)課內(nèi)，用不同的教學(xué)內(nèi)容向兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生同時進(jìn)行教學(xué)的組織形式。四、班級授課制的改革嘗試（一）國外的一些主要改革與補(bǔ)充1.設(shè)計教學(xué)法

由美國的克伯屈于20世紀(jì)初根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)理論創(chuàng)建，是全面改革班級教學(xué)的一種組織形式。它主張：（1）打破班級教學(xué)形式（2）打破“上課”的體系（3）打破固定統(tǒng)一的課時（4）強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)2.道爾頓制由美國的教育家柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓市的一所中學(xué)所創(chuàng)建，是一種徹底否定班級教學(xué)的個別教學(xué)形式。按照道爾頓制，班級被打亂，教師不再在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定一些參考書并布置一些作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查，通過后再進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。3.貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制又稱“導(dǎo)生制”，產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國。在工廠手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要，普通的勞動者也需要掌握粗淺的文化知識，教師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)制了這種教學(xué)組織形式，即由教師先教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼和學(xué)習(xí)差的學(xué)生。這在一定程度上解決了受教育對象擴(kuò)大和師資匱乏之間的矛盾。4.分組教學(xué)分組教學(xué)的目的是通過分組以彌補(bǔ)班級授課制在因材施教方面的局限性。19世紀(jì)末20世紀(jì)初流行于西方國家，后因受到批評而低落，近年來又趨興盛。有外部分組和內(nèi)部分組兩種類型。外部分組是將原先按年齡特征編成的教學(xué)班打亂，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等標(biāo)準(zhǔn)重新編組的形式。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編定的班內(nèi)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績等標(biāo)準(zhǔn)重新編組的形式。5.特朗普制特朗普制于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。他把大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。（二）我國近年來對課的類型和結(jié)構(gòu)的研究1.六課型單元教學(xué)這是原武漢師院的黎世法老師經(jīng)過對優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究創(chuàng)立的一種新的班級教學(xué)體系。其要旨是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將現(xiàn)行教材分成若干個或大或小的教學(xué)單元，學(xué)習(xí)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，依次通過自學(xué)課→啟發(fā)課→復(fù)習(xí)課→作業(yè)課→改錯課→小結(jié)課六種類型的課。2.活動課時制這是上海市育才中學(xué)首先實(shí)行的。它把課時分為大課時和小課時兩類，時間分別為55分鐘、33分鐘，課時時間因?qū)W科而異。大課時主要在物理、數(shù)學(xué)等邏輯思維性強(qiáng)的學(xué)科中使用，小課時主要在音樂、生物等形象思維性強(qiáng)的學(xué)科中使用。第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課備課是教師教學(xué)工