《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作溝通、展現(xiàn)點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、力求讓同學(xué)抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)"她安靜地望著我'這句話在文中重復(fù)消失了三次。她為什么安靜地望著"我'，她望著"我'的時(shí)候，在想些什么？而"我'從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學(xué)找出這些句子后，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，綻開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，同學(xué)的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)漂亮的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專(zhuān)心。

二、讀寫(xiě)整合，合抱負(fù)象"我'的情感：

教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓同學(xué)進(jìn)行合抱負(fù)象，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行確定與點(diǎn)撥，讓同學(xué)們深化的體會(huì)到老教授賜予"我'的鼓舞以及"我'對(duì)老教授的鄙視。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫(xiě)收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。

三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)法指導(dǎo)，培育自主學(xué)習(xí)的力量。老師努力達(dá)到"三給'，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給同學(xué)充分的自讀自悟的讀書(shū)時(shí)間）。同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，樂(lè)觀思索，爭(zhēng)論樂(lè)觀，敢于發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。

四、德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲

本課的德育實(shí)施點(diǎn)許多，如：老人的鼓舞關(guān)愛(ài)，平易近人，愛(ài)護(hù)入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是關(guān)愛(ài)與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)，以求讓同學(xué)得到心靈的震撼。

課堂永久布滿圓滿。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

一、整節(jié)課，對(duì)同學(xué)的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)同學(xué)的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過(guò)多,對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)過(guò)少，同學(xué)的朗讀時(shí)間不夠。本班同學(xué)朗讀水平較差，同學(xué)不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

二、縱向推動(dòng)式的教學(xué)留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓同學(xué)的思維更有深度？"要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合同學(xué)，要循序漸進(jìn)。'依據(jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺(jué)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵"變化'，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？"我'的琴聲是一種變化,"我'的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)"變化'來(lái)解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推動(dòng)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和"我'在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學(xué)在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學(xué)的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)更加豐富。

三、對(duì)課文的鉆研和對(duì)同學(xué)的討論不夠深刻。沒(méi)有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后連接不緊密。因此我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，深化鉆研教材，備好同學(xué)這本書(shū)。課余多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

四、六班級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)其次課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思索探究的問(wèn)題之一。

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學(xué)中同學(xué)實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，同學(xué)都必需是課堂的仆人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)當(dāng)努力提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力制造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！

其次篇：《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

這篇課文寫(xiě)了"我'一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾'的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心。本文有兩條線索，一條是"我'的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索綻開(kāi)，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和"我'的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)惜、鼓舞年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品嘗描寫(xiě)老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，綻開(kāi)合抱負(fù)象，體會(huì)其心理及其對(duì)仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。

通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂(lè)MTV制造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓同學(xué)自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的優(yōu)美，也極大的提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、課前要求同學(xué)樂(lè)觀查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

三、讀畫(huà)想問(wèn)和爭(zhēng)論相結(jié)合，多給同學(xué)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使同學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，通過(guò)"讀--畫(huà)想問(wèn)'，再次要求同學(xué)在深化思索的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)爭(zhēng)論。結(jié)果同學(xué)的表現(xiàn)也是比較令人滿足的，由于他們是實(shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，爭(zhēng)論也較為熱鬧。他們開(kāi)心地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，同學(xué)的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的力量也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培育和提高。

四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求同學(xué)在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不行取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。同學(xué)在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系"我'的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清晰地體會(huì)老教授的言行給"我'帶來(lái)多么大的影響。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得訓(xùn)練方法、關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分同學(xué)充當(dāng)了"聽(tīng)眾'的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如"她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸福'這一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到歡樂(lè)和幸福？同學(xué)在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)頭，對(duì)老教授的良苦專(zhuān)心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深化走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就消失拖堂毛病。

第三篇：《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版學(xué)校六班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓舞、關(guān)心從而使青年人獲得勝利來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)惜和鼓舞，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的關(guān)心方式的感謝和鄙視之情。依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培育同學(xué)質(zhì)疑力量，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓同學(xué)學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)"我'的愛(ài)惜、鼓舞。3有感情的朗讀課文，感悟"我'對(duì)老婦人的感謝與鄙視之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的訓(xùn)練方式。老師采納啟發(fā)式教學(xué)模式，同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是特別關(guān)鍵的，它關(guān)系到同學(xué)是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)頭新的學(xué)習(xí)。依據(jù)課題的特點(diǎn)，我采納音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)比較自然的進(jìn)入課堂，由同學(xué)是聽(tīng)眾而引出課題。由同學(xué)對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培育同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：樂(lè)觀提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示默讀課文采納圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組溝通學(xué)習(xí)成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深化品讀，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么狀況下講的這些話，引導(dǎo)同學(xué)抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會(huì)"我'聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)關(guān)心我、鼓舞我、使我重樹(shù)自信念。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做到師生對(duì)話、人本對(duì)話、生生對(duì)話，因此我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在同學(xué)感悟到老人特別方式的鼓舞與關(guān)心之后，讓同學(xué)寫(xiě)一些想對(duì)老人說(shuō)的話，一方面讓同學(xué)走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的仆人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)同學(xué)是否學(xué)懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、依據(jù)同學(xué)的回答質(zhì)疑等等，由于"學(xué)起于思，思起于疑'有疑必有議，有議必有得。語(yǔ)文課堂就是要培育同學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的方法。

但是，這節(jié)課還有許多不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒(méi)有很好的拽住同學(xué)的質(zhì)疑，當(dāng)同學(xué)提問(wèn)到"為什么是唯一的聽(tīng)眾？'時(shí)老師應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出"唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？'而導(dǎo)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程更加自然順暢。

2、在處理老人與"我'是在什么狀況下相遇一問(wèn)題時(shí)消失故障，課后分析緣由應(yīng)當(dāng)是老師問(wèn)題設(shè)計(jì)不精確?????，假如提問(wèn)"我是在怎樣的心情下與老人相遇的？'然后讓同學(xué)讀文章其次自然段，同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)了解之后就很簡(jiǎn)單回答了。或者是老師用一句過(guò)渡語(yǔ)直接引出"我'懊喪的心情。這樣就能省一點(diǎn)時(shí)間。

3、在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師的提示問(wèn)題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問(wèn)題可能導(dǎo)致同學(xué)說(shuō)不出什么，所以在同學(xué)進(jìn)行全班溝通時(shí)老師又增加了新的問(wèn)題，給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。假如問(wèn)："老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說(shuō)這些話？我聽(tīng)后會(huì)怎么想，怎么做？'可能就不會(huì)消失老師過(guò)多提問(wèn)同學(xué)滿頭霧水的現(xiàn)象了，同學(xué)就有話可說(shuō)有內(nèi)容可談了。不至于消失老師苦苦的追問(wèn)也出不來(lái)自己想要的答案。其次，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間深化的讀課文，我感覺(jué)把語(yǔ)言單拿出來(lái)體會(huì)效果不好，應(yīng)當(dāng)放置語(yǔ)段中，讓同學(xué)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)，這過(guò)程中要穿插讀的訓(xùn)練，由于書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。只有這兩方面結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)同學(xué)才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫(xiě)環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個(gè)毛病，使得同學(xué)不能很好的理解三個(gè)不安靜所表達(dá)的意思是不同的，雖然補(bǔ)白訓(xùn)練比較新奇，但是同學(xué)說(shuō)的不是很恰當(dāng)，主要緣由在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處，表達(dá)方法的總結(jié)效果不好，我覺(jué)得緣由在于老師在分析課文的過(guò)程中點(diǎn)撥的不準(zhǔn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)得不明顯，也可能這個(gè)總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

第四篇：《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了，走下講臺(tái)的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。

在語(yǔ)文課標(biāo)中有提到，"正確、流利、有感情地朗讀課文'、"理清課文思路'所以我在課堂中極力注意同學(xué)語(yǔ)感的培育、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言，關(guān)注課文的表達(dá)方法，不僅在這堂課中，在平常的教學(xué)中不斷訓(xùn)練同學(xué)體會(huì)領(lǐng)悟課文中的情感，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

"同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人'、"老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者'，我在教學(xué)中采納引導(dǎo)式教學(xué)，探究體會(huì)批注，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，陶冶同學(xué)的情操。

第一課時(shí)，我用音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞"唯一'培育同學(xué)的思索力量，感悟這位老人對(duì)仆人翁的重要性。

在其次課時(shí)，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在同學(xué)品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)同學(xué)換位思索，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。

本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。同學(xué)把握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦專(zhuān)心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從同學(xué)的朗讀和課上心情，可以看出同學(xué)感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀力量、賞析力量、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培育。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進(jìn)的地方。

一、教學(xué)方法較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得訓(xùn)練方法、關(guān)懷愛(ài)惜年輕人成才的慈愛(ài)的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓同學(xué)親力親為，與文本對(duì)話，我由于過(guò)于急迫，將自己的閱讀代替了同學(xué)閱讀，課堂中，讓同學(xué)主動(dòng)來(lái)探討課文的時(shí)間較少。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著肯定的障礙。比如，"她慈愛(ài)的眼神安靜地望著我，像深深的潭水'這一句，老人為什么會(huì)這么這樣?在這里，我對(duì)同學(xué)的引導(dǎo)還是不足的。

四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我始終引領(lǐng)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我支配了一個(gè)綻開(kāi)想象，你想對(duì)老人說(shuō)什么？同學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔述說(shuō)。預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓同學(xué)動(dòng)手寫(xiě)，匆忙說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我想在往日的教同學(xué)涯中，要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，多積累及敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。注意培育同學(xué)的奇怪???心、求知欲，進(jìn)展同學(xué)的思維，提高同學(xué)發(fā)覺(jué)、分析和解決問(wèn)題的力量。

第五篇：《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)"音樂(lè)白癡'成長(zhǎng)為能湊出"真正音樂(lè)'的小提琴家的故事。

本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是根據(jù)這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)內(nèi)心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。其次課我主要想讓同學(xué)學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為習(xí)作打基礎(chǔ)。由于對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)簡(jiǎn)潔的分析已經(jīng)不能滿意他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)肯定的習(xí)作技巧可以讓他們?cè)诹?xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一抓細(xì)節(jié)，知人物；探隱秘，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱(chēng)為"聾子'，從而了解人物的品質(zhì)?？墒怯捎谠O(shè)置的問(wèn)題太多，面面俱到，結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)減弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把其次個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓同學(xué)在理解上直接跳動(dòng)到其次個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對(duì)于六班級(jí)的同學(xué)，課文內(nèi)容的理解，可削減時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓同學(xué)在課堂中領(lǐng)悟、把握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓同學(xué)從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而減弱了同學(xué)對(duì)整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠精確?????。

第三個(gè)環(huán)節(jié)原來(lái)是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽擱了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，這節(jié)課就顯得很平，沒(méi)有體現(xiàn)同學(xué)學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當(dāng)堂完成這個(gè)環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

我在本節(jié)課時(shí)間支配上也不合理，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，是由于我選擇的詞語(yǔ)太多，假如只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)約時(shí)間。我為了讓同學(xué)能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不抱負(fù)，要充分地相信同學(xué)。

還有這節(jié)課，我對(duì)同學(xué)朗讀的訓(xùn)練不夠，只是讓同學(xué)齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)同學(xué)個(gè)人的展現(xiàn)。假如想帶領(lǐng)同學(xué)走得遠(yuǎn)，就得讓同學(xué)讀書(shū)深化。沒(méi)有讀，就不會(huì)看到思想與文本碰撞的火花。

由于本人對(duì)于這課文本研讀的不夠深化，沒(méi)有把同學(xué)備到細(xì)，所以在課堂上失誤連連，圓滿多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)刪去一些，剩下"鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚'，既復(fù)習(xí)了課文生字，又可以很好地指引同學(xué)把握文章的脈絡(luò)。

2、把第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內(nèi)溝通：老人為什么說(shuō)自己是"聾子'？

把原先三個(gè)點(diǎn)削減兩個(gè)點(diǎn)，還要在同學(xué)匯報(bào)的環(huán)節(jié)削減單純的課文分析，把重點(diǎn)引導(dǎo)到其次個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示，就不會(huì)遺漏問(wèn)題了。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)肯定要當(dāng)堂完成，讓同學(xué)在全班溝通，詳細(xì)指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法。

4、作業(yè)改成：摘抄文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。

第六篇：《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名勝利的小提琴手的歷程，而關(guān)心他成長(zhǎng)的是一位耳"聾'的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)漂亮的謊言，在不知不覺(jué)中賜予了真誠(chéng)無(wú)私的關(guān)心。

課上，我通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我主要通過(guò)兩條線索，即老人鼓舞的話語(yǔ)和老人安靜的眼神的解讀，使同學(xué)在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。

首先，我先讓同學(xué)自由朗讀，然后直奔首尾段，對(duì)比變化，設(shè)置懸念。我先請(qǐng)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：

師：開(kāi)頭，連一支曲子都拉不好，

生：后來(lái)，能嫻熟地拉很多曲子。

師：開(kāi)頭，可怕拉小提琴，

生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。

師：開(kāi)頭，因拉不好小提琴而懊喪，

生：后來(lái)，有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的