《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設計

《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設計威海九中生物教研組阮群惠

一、教材的分析：

本節(jié)是初一其次單元第三章其次節(jié)內(nèi)容，課標指出：通過本節(jié)課的學習，使同學形成以下基本概念：細胞能進行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；多細胞生物體具有肯定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。在教學中應讓同學把握動物體四種組織的構(gòu)成、基本功能、分布來達到識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和熟悉，讓同學形成器官的概念，通過舉例讓同學了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡潔介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，使同學形成系統(tǒng)的概念，通過教材最終部分的介紹，讓同學能描述出其他的七大系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學，逐步形成細胞、組織、器官、個體的生物體結(jié)構(gòu)層次的概念并能描述之。

教材中從受精卵開頭介紹，經(jīng)過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細胞構(gòu)成的介紹旨在讓同學能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的結(jié)構(gòu)，再通過觀看人體的常見組織，嫻熟使用顯微鏡觀看切片，也是本節(jié)課的力量目標，課本通過以上介紹和活動，讓同學明白每一器官的形成都是由四種組織根據(jù)肯定的次序結(jié)合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴高校生的學問面，再通過消化系統(tǒng)的介紹，讓同學形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構(gòu)成人類個體，完成了整篇課文，最終通過技能訓練，讓同學明白細胞分裂只能得到相同的細胞，而細胞分化卻能得到不同種類的細胞這一概念。

二、學情分析：

同學通過對細胞的生活，單細胞生物和細胞分裂的有關學問，了解了細胞分裂首先從細胞核復制開頭，分成相同的`兩份，然后分裂，所以腦子里已經(jīng)初步形成，細胞通過分裂只能得到相同的細胞的概念，對于細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是生疏的，在授課中關于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。

三、依據(jù)課標要求和教材的詳細內(nèi)容，結(jié)合初一班級同學的認知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有學問水平，我擬定了下列幾個教學目標：

學問目標：

1、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。

2、描述動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。

3、概述生物體的各種組織是由細胞分裂分化形成的。

力量目標：學會使用顯微鏡觀看動物體四種組織切片

感態(tài)度與價值觀：初步形成生物體是一個整體的生物學觀點，形成珍惜生命、喜愛生活的情感。

其中：教學重、難點：

重點：動物四種組織的構(gòu)成、功能、分布、舉例。

難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例

四、教學和學法：

1、說教法：教學中運用演示法、談話法、爭論法、類比法、啟發(fā)式教學法和現(xiàn)代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。

2、說學法：教學中設計以同學自學探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮同學的主體作用。

五、下面我將重點談一下我對教學過程的設計，我所設計的教學過程是通過三個大問題的設置來引領同學進行學習，同學在不斷解決問題的過程中獵取學問，提高力量。

（一）驅(qū)動性問題：展現(xiàn)一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結(jié)構(gòu)層次。此時，供應各種人體細胞圖片和文字資料，并說明：人體細胞約有100萬億個，至少有200種以上。引導同學思索：這么多種類的細胞，這么多數(shù)量的細胞是怎樣構(gòu)成人體這樣一個結(jié)構(gòu)簡單的有機體呢？用文章的結(jié)構(gòu)層次來類比，首先讓同學了解什么是結(jié)構(gòu)層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學習。

解決驅(qū)動性問題的過程，也是同學學習細胞分化和組織的概念的過程。

解決方法：①首先老師出示人體不同種類細胞的圖片，引導同學觀看其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢？②同學帶著問題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。③看完動畫后，同學再仔細閱讀課本進行自學，明確細胞分化和組織的概念。④隨后，老師出示細胞分裂與分化的過程簡圖，同學爭論，區(qū)分細胞分裂與分化。⑤同學提問（如同學沒有疑問，老師代為設疑）：為什么細胞要進行分化？此時，老師可以通過讓同學觀看肌肉和神經(jīng)組織及其微觀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系它們的功能，從而熟悉到細胞要具備某些功能，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)自然會發(fā)生變化，于是進行了分化。灌輸結(jié)構(gòu)與功能相適應的理念。

（二）核心問題：觀看人體四種常見組織，熟悉它們的分布，推想功能并舉例。

解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，同學以小組為單位在顯微鏡下觀看。然后對比課本說出每一切片的組織類型，認真觀看不同組織中細胞的外形、排列特點，進行對比，并聯(lián)系自身思索每一種組織在人體的分布，推想其功能。同學以小組為單位將觀看與爭論結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，便于老師在巡察時發(fā)覺問題與評價。

老師對同學的把握狀況進行提問評價，通過提問和評價來進一步讓同學熟悉和識別常見的四大組織。

（三）拓展延長問題：構(gòu)成胃的組織主要有哪些？

此問題的設計是為了讓同學敏捷運用剛才所學到的組織的學問，并引出對器官和系統(tǒng)的學習。

展現(xiàn)胃的橫切面，同學依據(jù)圖片和課本p76資料分析的文字，小組爭論，解決三個爭論題。同學在解決爭論題的過程中，明確器官的概念。老師引領同學進一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓同學明白器官是不由不同的組織簡潔水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，根據(jù)肯定的次序交織在一起，一邊完成某項生理功能的。

對于系統(tǒng)的學習：老師可以就著剛才連續(xù)提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請同學說出還有哪些器官與胃共同擔當消化和汲取的功能，從而引出系統(tǒng)的概念。緊接著，同學大膽列舉出人體其他系統(tǒng)，并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓同學理解各種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也是與其功能相適應的。引導同學分析跑步的過程中參加的系統(tǒng)有哪些，從而使同學熟悉到八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)協(xié)作，共同完成生理功能。

總結(jié)提升:通過提問方式引導同學對本節(jié)課進行概括，并通過同學回答狀況評價同學把握程度，板書形成學問框架。

六、評價設計：

1、通過自主學習并溝通，評價同學的把握狀況和語言表達力量，及自學力量。

2、通過列表比較不同組織特點，評價同學對各種組織的了解程度，并評價小組合作的有效性。

3、評價拓展延長問題的解決狀況，關心同學完成學問的鞏固與提升。

七、反思

生物學科是一