小學(xué)數(shù)學(xué)-年月日教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從熟悉的生活情境進(jìn)行觀察，分類、性質(zhì)探討等過程，理解常見的時(shí)間單位的量，掌握基本時(shí)間知識(shí)和技能。在參與觀察、比較、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，形成初步的推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)思想和思維方式。”二、課標(biāo)解讀本單元是在三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)是分秒的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)年月日，時(shí)間單位的理解是較抽象的概念，沒有可視、可觸的形狀和顏色，看不見摸不著，讓學(xué)生掌握抽象時(shí)間概念難度很大，本單元注重從現(xiàn)實(shí)情境引入，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)匯總，在解決問題中理解和把握。使之可以感知具體的內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解時(shí)間長(zhǎng)短。并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。（一）利用學(xué)生熟悉生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解時(shí)間概念年月日（二）注重分層教學(xué)，讓學(xué)生直觀感悟，練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，知識(shí)獲得依次歸納1（三）運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生推理能力1．（四）注重操作活動(dòng)中知識(shí)的強(qiáng)化，將分析、推理能力的培養(yǎng)滲透到解決問題的全過程，積累豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生“四”能1．組織一些操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)游戲，采用對(duì)話，合作、游戲的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解。如練習(xí)二十三中第4、5、6題的素材，要求學(xué)生對(duì)不同事件進(jìn)行時(shí)間進(jìn)行判斷，喚起自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，展開分析，推理結(jié)論。形成解決問題中一般方法的思考過程，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2．在情境圖中引導(dǎo)培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要途徑，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行有序思考，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生在解決問題過程中的“四能”。（五）注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，有序表達(dá)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透數(shù)學(xué)思想。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生惜時(shí)教育。1．時(shí)間是很抽象的概念，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，在教學(xué)中注意將時(shí)間的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)具、多媒體課件動(dòng)態(tài)演示等，讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念知識(shí)，直觀理解突破教學(xué)難點(diǎn)。2．在認(rèn)、讀時(shí)間教學(xué)時(shí)，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過同桌互助、小組合作，以及操作體驗(yàn)等方式，在交流中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，同時(shí)更好培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生積累豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過這些生活中常見的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的的認(rèn)識(shí)更具體、直觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

教材分析:

年、月、日這部分內(nèi)容是學(xué)生對(duì)時(shí)間單位學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，年、月是較大的時(shí)間單位，理解一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的想像力。因此教材注意選取和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行教學(xué)。教材首先從學(xué)生熟悉的一些有意義的日子引入，如中華人民共和國(guó)建國(guó)日、北京申奧成功的日子、植樹節(jié)、兒童節(jié)等，利用這些素材使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及初步認(rèn)識(shí)年月日，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，接著教材通過例1給學(xué)生呈現(xiàn)了一張2003年的年歷，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷，回答一些相關(guān)的問題，在這個(gè)過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生溝通年、月、日之間的關(guān)系。另外教材還特別安排“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”幫助學(xué)生記憶每月的天數(shù)。教材例2給學(xué)生分別出示了2004年2月和2005年2月兩長(zhǎng)月歷卡，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)天數(shù)是不同的，這樣引出平年和閏年的知識(shí)，然后再利用“做一做”中呈現(xiàn)的1993年至2004年的二月份月歷卡，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，說明閏年的判斷方法。學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)、分、秒等時(shí)間知識(shí)，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)年月日的知識(shí)，也越來越多的出現(xiàn)在他們的生活之中，學(xué)生有了形成較長(zhǎng)時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，想象能力也由模仿性向創(chuàng)造性的想象過渡；自覺性、主動(dòng)性、持久性都有所加強(qiáng)，具有一的定的探究能力。所以，本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察比較、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、總結(jié)概括的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。課后反思1、學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一年多少個(gè)月從年歷中有的人竟然找不出那為一月。在一月有多少天時(shí)有的竟然一天一天的數(shù)。學(xué)生所帶的年歷基本上是近兩年的還有的學(xué)生家里根本就沒有為自主學(xué)生提供的素材缺乏所以這些效果不好同時(shí)對(duì)形成每年大小月的天數(shù)是固定的可信度不足，最后由老師引導(dǎo)得出。這些都是自己在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)的，為自己的下一個(gè)步驟提供了素材所以學(xué)生動(dòng)起來時(shí)教師并不能閑著要融入到學(xué)生當(dāng)中去。2、學(xué)生習(xí)慣太差，尤其是操作時(shí)老師還沒講完就開始做，根本不喜歡聽要求，導(dǎo)致操作效果不佳。傾聽習(xí)慣基本上沒有，老愛接嘴，對(duì)于這些習(xí)慣要求還得跟班主任老師溝通制定切實(shí)可行的方案，著力解決這個(gè)問題。學(xué)生課堂的參與度直接決定了課堂的效率。3、對(duì)于教材的質(zhì)疑。這節(jié)內(nèi)容對(duì)于判斷平閏年的方法，書上提出了四年一閏，百年不閏，四百年又閏的說法，老師基本上就是要求學(xué)生根據(jù)判斷是不是4或400的倍數(shù)來完成。這對(duì)判斷是4或400的倍數(shù)都要用到除法不可能用數(shù)數(shù)的方法，一方面涉及到四位數(shù)除以一位數(shù)，另一方面涉及到除數(shù)是整百的口算除法。這些都不是現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)生的難度，而且大多數(shù)學(xué)生感到手足無措。有的書的說法是公歷年份能被4整除的是閏年，整除的概念學(xué)生沒有接觸不具備認(rèn)知基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生能理解除盡，但每個(gè)年份都能被4除盡這也不行。說成是4的倍數(shù)雖然符合知識(shí)形成規(guī)律但學(xué)生理解起來有些困難。為此本人認(rèn)為應(yīng)該把本節(jié)內(nèi)容移后到六冊(cè)。3、在教學(xué)平閏年時(shí)學(xué)生的效果不是很好，這也是要意料之中的事，但還有沒有更好的方法讓學(xué)生能接受得更加自然一些呢？通過資料可以看出看公歷年份的后兩位判斷是否是4的倍數(shù)就解決了這個(gè)問題。這讓我在下一節(jié)課再去彌補(bǔ)。在展示跟4的倍數(shù)關(guān)系這一組算式時(shí)最好能用豎式，這樣既復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)而且更加直觀同時(shí)也為學(xué)生判斷方法提供的模本。4、對(duì)于流程上我認(rèn)為還應(yīng)該完善一下：謎語(yǔ)引入——生活場(chǎng)景再現(xiàn)——出于課題——介紹年月日的數(shù)學(xué)文化——獨(dú)立操作完成表格——交流反饋（把年歷的編排規(guī)律、周期規(guī)律滲透進(jìn)去）——總結(jié)記憶——練習(xí)鞏固測(cè)評(píng)練習(xí)第一關(guān)我會(huì)填（1）一年有（）個(gè)大月，（）個(gè)小月。（２）８月１日的前一天是（）月（）日。（３）６月３０日的后一天是（）月（）日。第二關(guān)我會(huì)判（１）小明說：“今天是５月３０日，明天就是六一兒童節(jié)啦”（）（２）每年的二月都是２８天。（）（3）9月30的后一天是9月31日（）（4）4年有48個(gè)月。（）(5)凡是雙數(shù)的月份都是小月。（）效果分析1、能有效的結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，運(yùn)用學(xué)生已用的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生自己或合作或獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)年月日的知識(shí)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的得到了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。2、靈活的處理和運(yùn)用教材，提高課堂教學(xué)的效果！課前布置學(xué)生從熟悉的尋找掛歷入手，使學(xué)生覺得很親切，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，掌握好了數(shù)學(xué)知識(shí)還能幫我作很多事。如此導(dǎo)入不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還體現(xiàn)出了新課改新理念：數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。3、適當(dāng)及時(shí)的多種評(píng)價(jià)手段拉進(jìn)了師生之間的距離，在學(xué)生心中老師是一個(gè)與他們一起學(xué)習(xí)一起探索知識(shí)的好朋友，并非是威嚴(yán)的長(zhǎng)者！平等的師生關(guān)系和教師課堂的幽默的教學(xué)風(fēng)格消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，恐懼感。精彩的動(dòng)畫課件和課堂游戲活動(dòng)改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的枯燥乏味的片面認(rèn)識(shí)。寓教于樂，使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)能力。課后反思1、學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于一年多少個(gè)月從年歷中有的人竟然找不出那為一月。在一月有多少天時(shí)有的竟然一天一天的數(shù)。學(xué)生所帶的年歷基本上是近兩年的還有的學(xué)生家里根本就沒有為自主學(xué)生提供的素材缺乏所以這些效果不好同時(shí)對(duì)形成每年大小月的天數(shù)是固定的可信度不足，最后由老師引導(dǎo)得出。這些都是自己在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)巡視發(fā)現(xiàn)的，為自己的下一個(gè)步驟提供了素材所以學(xué)生動(dòng)起來時(shí)教師并不能閑著要融入到學(xué)生當(dāng)中去。2、學(xué)生習(xí)慣太差，尤其是操作時(shí)老師還沒講完就開始做，根本不喜歡聽要求，導(dǎo)致操作效果不佳。傾聽習(xí)慣基本上沒有，老愛接嘴，對(duì)于這些習(xí)慣要求還得跟班主任老師溝通制定切實(shí)可行的方案，著力解決這個(gè)問題。學(xué)生課堂的參與度直接決定了課堂的效率。3、對(duì)于教材的質(zhì)疑。這節(jié)內(nèi)容對(duì)于判斷平閏年的方法，書上提出了四年一閏，百年不閏，四百年又閏的說法，老師基本上就是要求學(xué)生根據(jù)判斷是不是4或400的倍數(shù)來完成。這對(duì)判斷是4或400的倍數(shù)都要用到除法不可能用數(shù)數(shù)的方法，一方面涉及到四位數(shù)除以一位數(shù)，另一方面涉及到除數(shù)是整百的口算除法。這些都不是現(xiàn)階段學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)生的難度，而且大多數(shù)學(xué)生感到手足無措。有的書的說法是公歷年份能被4整除的是閏年，整除的概念學(xué)生沒有接觸不具備認(rèn)知基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段學(xué)生能理解除盡，但每個(gè)年份都能被4除盡這也不行。說成是4的倍數(shù)雖然符合知識(shí)形成規(guī)律但學(xué)生理解起來有些困難。為此本人認(rèn)為應(yīng)該把本節(jié)內(nèi)容移后到六冊(cè)。3、在教學(xué)平閏年時(shí)學(xué)生的效果不是很好，這也是要意料之中的事，但還有沒有更好的方法讓學(xué)