小學(xué)三年級語文閱讀方法

小學(xué)三年級語文閱讀方法

1小學(xué)語文三年級閱讀方法

1、認(rèn)真閱讀，整體感知

一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完好的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心效勞的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，進(jìn)步閱讀效率。有的學(xué)生要用“順讀法〞，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法〞，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。

三年級的孩子還沒到達(dá)倒讀的程度，所以我如今還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的根底上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷〞、“逐個分析〞以及“排除法〞等方式來進(jìn)展判斷解答了。

2、仔細(xì)審題，切忌粗心

首先要靜下心來，認(rèn)真讀題。先沉著易的入手，逐漸的翻開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。

有很多孩子都是因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致失分的，例如要求給加點(diǎn)的字注音，有的同學(xué)反而把加點(diǎn)的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞，結(jié)果卻寫成了反義詞。因此在做題的時候要仔細(xì)認(rèn)真，弄清題目要求。

3、按題目要求，完好答題

在通讀全文的根底上，將要答復(fù)的問題放到閱讀的文章中來，再去閱讀所要答復(fù)的試題，經(jīng)過初步的考慮，確定解決問題的閱讀空間。再次閱讀閱讀理解的全文，理解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，可讓學(xué)生用筆在文章中做一點(diǎn)相應(yīng)的標(biāo)志符號。

同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學(xué)會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。

4、用心檢查，防止錯漏

在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習(xí)慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當(dāng)然在完成整張?jiān)嚲砗?，還會有一次檢查的時機(jī)，但即時檢查也有好處，因?yàn)榇竽X的記憶理解還存在當(dāng)前的狀態(tài)。

有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標(biāo)點(diǎn)、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因?yàn)轭}目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。

2小學(xué)語文三年級閱讀方法

一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線

1.加強(qiáng)詞語訓(xùn)練

三年級學(xué)生，有較好的字詞根底，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在詳細(xì)語言環(huán)境中該怎樣深化地理解，應(yīng)是三年級進(jìn)展詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。

如?羅盛教?一課中，作者用“摸、托、頂〞三個詞，生動、準(zhǔn)確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。

當(dāng)羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點(diǎn)，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣〞，“摸〞一詞用得確切，表

示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命，他很快地鉆入水中。

這次羅盛教把“孩子托上來〞了，“托〞字用得非常貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高

高“托〞起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，“過了好一會兒〞，“才看見孩子

漸漸地露出水面〞，孩子是被“頂〞出來的，“頂〞字用得更加確切，這時他已經(jīng)沒有力氣用雙手托。

是用全身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解

的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深化含義。

2.加強(qiáng)句子訓(xùn)練

三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深化、構(gòu)造復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)展訓(xùn)練，以便更好地理解課文。

例如，在?南京長江大橋?一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大

江上面〞較難理解。教學(xué)時，我先讓學(xué)生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋〞比作“

鋼鐵巨龍〞。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍〞和“臥〞兩個關(guān)鍵詞語去理解，在此根底上再理解全句。

這樣學(xué)生不但理解了句意(這句話生動地寫出了引橋的鞏固、宏大，又突出了引橋宏偉壯麗，而且還知道了理解這

類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是非常重要的。

如教學(xué)?會飛的水?一課時，我抓住“水終究是怎么飛起來的呢?〞這個過渡句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者提出

這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的方法不止一種。

3.加強(qiáng)段的訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)絡(luò)，劃分段落。例如?一個粗

瓷大碗?一課，在教學(xué)時，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步理解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文

分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)展分層訓(xùn)練。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、開展、結(jié)果的順序把第二局部分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時，就再讓學(xué)生反

復(fù)讀課文，看一看兩個自然段之間聯(lián)絡(luò)得是否嚴(yán)密，假如嚴(yán)密就放在同一層里，如聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密就把它分開。這

樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。

第一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫“丟碗〞。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時候，快步

走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。〞引導(dǎo)學(xué)生體會趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想

的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開

頭寫這個碗能使文章前后照應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識字后的三年級閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)根本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的根底。

二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

1.以抓學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為打破，導(dǎo)之以法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的一個重要方法，是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課

文，要求到達(dá)正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地答復(fù)出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)?大海的歌?一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出

課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回憶剛剛的學(xué)習(xí)過程，

讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就根本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練工程的進(jìn)展，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)進(jìn)步，在上述訓(xùn)練的根底上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。

如教學(xué)?聽?一課時，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學(xué)

習(xí)13個生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕〞等詞語;④劃分段落。

學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅進(jìn)步了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方

法和步驟，進(jìn)步了自學(xué)才能，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略

讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有方案地訓(xùn)練學(xué)生，逐步進(jìn)步獨(dú)立閱讀才能。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。

例如，教學(xué)?記一次乒乓球賽?一課時，單元訓(xùn)練工程是“掌握文章段落〞，在學(xué)生初步掌握自然段的基

礎(chǔ)上，交給學(xué)生掌握意義段的方法。我首先讓學(xué)生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學(xué)生按著“

報名-預(yù)賽-決賽〞的順序把課文分成三段，引導(dǎo)學(xué)生用書中的語句說出了段落大意，并學(xué)習(xí)這種分段方法。

本文后面有一篇略讀課文，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時用的分段方法，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方

法。通過認(rèn)真閱讀課文，深化考慮，讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。

在?讀讀說說畫畫?上，為了穩(wěn)固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，配有三篇課外自讀課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)

過自己獨(dú)立閱讀，反復(fù)練習(xí)，分段，歸納段意，逐漸進(jìn)步了學(xué)生分段，歸納段意的才能。

三年級的閱讀量較大，如第五冊教材，共48篇課文(其中精讀課36篇，略讀課12篇)16個練習(xí)(

48篇課外自讀)。教學(xué)時，假如平均用力，單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要

精力上好精讀課，運(yùn)用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能。

3小學(xué)語文三年級閱讀方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先沉著易的入手，逐漸的翻開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。

二、仔細(xì)研讀語段，整體感知文章內(nèi)容。

最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認(rèn)識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為說明中心效勞的，都?xì)w向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

有的同學(xué)采用“倒讀法〞，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系親密的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。

三、巧妙借助“原話〞，確定解題空間。

有些題它要求用文中原話來答復(fù)，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來答復(fù)以下問題。

四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。

語言簡潔明了，不要重復(fù)羅嗦，在答題之后，假如時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)展復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

五、合理控制答題時間，先易后難。

碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題目。

4小學(xué)語文三年級閱讀方法

一、“讀〞的有效性

“讀〞是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锛僭O(shè)指出：“閱讀教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀。〞于永正老師可以說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課堂有效閱讀的大師，他對“讀〞有自己精辟的理解:“‘讀’微妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。

語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，分開一個‘讀’字什么都沒有了。〞絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得考慮。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。

怎樣做才能進(jìn)步讀的效率呢?就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實(shí)，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解程度低的學(xué)生更是如此了。

平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋煟瑸榱俗非笳n的完好，為了到達(dá)自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀理論，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

?課標(biāo)?指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。〞這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的根底上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大進(jìn)步，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能到達(dá)。

(1)把握“基調(diào)〞，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就根本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙〞，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，到達(dá)讀者與作者的情感共鳴。

如人教版一年級下冊?兩只鳥蛋?，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!〞如何讀好這句話呢?①

可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?〞學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，交流小鳥(或小雞)的孵化過程，老師此時可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥;兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。〞

所以要保護(hù)每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥。〞②想象說話。以“假設(shè)如今你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣?〞為題練習(xí)說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安〞。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安!〞③再進(jìn)展角色朗讀。

讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽〞，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!〞讀出“媽媽〞的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

(2)用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，合適文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。〞這個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識這個問題，學(xué)生年級上下、根底優(yōu)劣、知識多寡、才能大小等各不一樣，老師要因時、因地、因人靈敏地運(yùn)用范讀這一形式。

范讀本身就是對學(xué)生“授之以法〞，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了典范，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。〞

在學(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點(diǎn)詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深化感悟課文內(nèi)涵;在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱〞之時及時得到“啟發(fā)〞。特別是低年級，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個別讀的時機(jī)是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，理解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況;有時是為了加深理解，體驗(yàn)感受，實(shí)在地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中?兩只鳥蛋?第一節(jié)的朗讀。

為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的(體態(tài)語言輔助朗讀)，一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎?此時，采取指名個別朗讀是再恰當(dāng)不過的了;有時是為理解決某個問題;有時那么是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強(qiáng)化記憶，有時那么是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必需要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究