《新編實用英語》教學方法的探討與研究

《新編實用英語》教學方法的探討與研究

摘要:結合《新編實用英語》教學,就高職高專英語教學內容的實用性、任務教學法、以學生為主體的主題教學模式以及如何培養(yǎng)學生綜合語言能力等問題進行了探討。研究表明,高職英語教學需要一個適應、調整、探索過程,其最終目的是讓高職高專學生實用英語能力有長足的提高。

關鍵詞:實用英語任務教學法主題教學模式

為了貫徹落實教育部關于《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神,探索一條適合高職教育特點的英語教學方式,我們就高職英語內容的實用性,以學生為中心的主題教學模式,在全面提高學生語言運用能力方面進行了一定的探討與研究。

一、教材的選用

1.《新編實用英語》的編寫特點及模式

《新編實用英語》是教育部規(guī)劃的新一代立體化教材,它努力體現(xiàn)了新《基本要求》的精神,在《實用英語》的基礎上,進一步更新觀念,更新內容,更新教學,充分體現(xiàn)了國家對大學英語加強實用性的教學要求,是高職高專英語教材的新突破。此外,從新編排模式上看,該教材打破了傳統(tǒng)教材的編排模式,注重了實用性,主題性,學生的主體性和聽、說、讀、寫綜合能力的提高,體現(xiàn)了一種全新的理念,在難度上略高于《高職英語》、低于《實用英語》,更適合目前高職學生的實際水平。

2.《新編》教學內容上的特點

從教學內容上看,《新編》明顯不同于傳統(tǒng)教材,主要特點是:

一是主題性和主體性。該教材以實際法和任務教學法為其編寫思想,每個單元圍繞一個主題,為學生提供了真實的交際任務,并且各種任務被設計為聽、說、閱讀、分組討論及應用文書面材料等。使學生在完成各項任務過程中,習得語言。如第二冊關于e-mail這一單元,從口語對話,——聽力——閱讀——寫作和翻譯,都是圍繞有關e-mail的常用習語等內容安排的,學生通過本單元的學習和操練,基本能進行與e-mail有關的涉外活動與工作。

二是交際性。該教材把培養(yǎng)一定的交際能力作為重要任務,加大聽說、寫作,特別是實用交際能力的訓練。每單元聽力、口語占三分之一的教學時間。充分體現(xiàn)了聽、說、讀,寫并重的原則。如每單元的第一部分“TalkingFacetoFace”以實物式簡潔的語言及片段開始,經(jīng)過閱讀翻譯,讓學生在有了充分的感性認識基礎上,過渡到第二部分“Followthesamples”,學生在通過這一系列的活動過程中,掌握有關常用句型和表達形式,提高語感和實用交際能力,并在接下來的“Actout”的活動中復現(xiàn)前面的重要句型及語言素材,讓學生鞏固所學內容,擴大應用范圍。

三是實用性。該教材明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。教學內容基本涵蓋了新《基本要求》規(guī)定的實用英語《交際范圍表》中的有關內容,貼近生活,學生系統(tǒng)學完本教材后,基本能進行日常生活工作會活,能處理有關業(yè)務信函。

四是循序漸進性。該教材貫徹了“學一點,會一點,用一點,邊學邊用,學用結合”的原則。選材由易到難,話題多變,體現(xiàn)實用性強的特點。學生初學時感到不是很難,在潛移默化的練習中提高了能力,克服了傳統(tǒng)教材學生死記不少單詞,而實用性不強的弊端。

了解教材特點是為了教師更好地組織教學,體現(xiàn)教材意圖。因此,采用何種教學方法,怎樣合理設計教學任務,探討有效教學模式,則是重要內容。

二、教學方法和模式的探討與研究

1.“任務教學法”是實現(xiàn)“以學生為主體的主題教學模式”的有效途徑,是組織《新編實用英語》教學的有效方法

任務法是基于完成交際任務的一種語言教學法。它以計劃和操作為中心內容,以意義表達為核心。通過師生之間、學生之間共同完成語言任務、習得語言。任務教學法注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際能力,達到實踐目標。該教學法為學習者架起了一座由母語通往目標語之間的橋梁,為學習者提供了互動機會,它即能開發(fā)學習者的運用語言的潛力,又能激發(fā)他們創(chuàng)造運用語言的活力。

據(jù)有關研究表明,傳統(tǒng)英語教學中,教師話語占用課堂70%甚至90%的時間,學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少,學生語言交際能力得不到培養(yǎng)。因此,近年來教育部一系列英語教學基本要求等指導性文件中反復強調,教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,多采用交際性、任務型的教學途徑,要把課堂教學過程變成理解所學材料,并用所學材料表達思想的交往過程。結合《新編》教材的特點,我們對此進行了初步的探討與嘗試。

以該教材第二冊第九單元為例,該單元的交際主題為“Appliesforajob”,整單元圍繞主題安排了閱讀,翻譯招聘廣告,學習模擬應聘對話,應聘應做的準備,注意的問題,怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等。我們根據(jù)“Appliesforajob”這一中心任務所需的知識、技能將有關內容設計成不同的任務,并提出具體要求,教學中我們圍繞這一主題做了如下的設計

someknowledgeaboutapplyingforajob.

Tusualstepsinapplyingforajob;

a.Getsomeinformationaboutthejob.

b.Prepareyourpersonaldata,resume,referencesand

[1]

[2]

下一頁

thinkaboutquestionsoftenaskedinthejob

interview.

c.Writeanapplicationletter,orfilloutsomeforms.

d.Prcaticehavingainterview.

2.Designfourtasks;

a.Askstudentstoreadandtranslatetwojobadvertise-

ments,understandthemandpayattentiontothe

writingformsandsentencestructures.

b,Lwarntowriteresumes.Knowhowandwhattowrite.

c.Followtwosamplesonjobinterviews;

(1)Studyfirsttwodialogues,emphasizetheimportant

patternsandthinkaboutthequestionsoftenasked

injobinterviews.

(2)Makeafurtherconclusionaboutjobinterviews.Such

asthepreparationforinterviews,theusualstepsof

thejob-seekingprocess,theproperbehaviorofthe

interviewees,thequestionsoftenaskedbytheinter-

viewers.

SuchasGreeting,self-introduction,thereasonto

applyforthejob,somethingabouteducationand

workingxperience,aboutsalaryandworkingtime...

d.Practicehavingjobinterviews.

Chooseoneperson,twoorthreestudentsasagroup

topractice.

教師根據(jù)教材內容設計對話情景,組織全班學生分組模擬應聘面試,如應聘工程師、技術員、會計、文秘、導游等。讓學生進行表演,練習中教師應隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時總結指導。

當然,在運用任務教學法,交際教學法時,要注意處理有關的問題,才能取得較好的效果。

2.運用任務法、交際法應注意的的問題

(1)任務法、交際法不同于問題法,它們最具生命力的地方應在于以任務帶動學習的原則。因此,教師應根據(jù)教材內容將學生必須掌握的知識、技能設計成各種任務布置給學生,讓學生做好積極準備,充分發(fā)揮學生自主學習的潛能。在進行訓練時,要引導學生不僅局限于一般的問答上,更要鼓勵學生運用所學內容更深入地表達思想,讓學生更好完成由懂到會一這過程。

(2)任務的設計要合理、教師課前應根據(jù)主題任務,學生的實際情況,以及實際需要,設計各種具體任務。

應本著由易到難,范圍寬泛,學生有廣闊交際空間的原則。

(3)明確教師與學生的角色。教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上,應明確提出任務的要求,要給予話題的導入。如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等,并對任務的過程予以交代,幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者,而應是主動的參與者,這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。

(4)重視整體語言教學規(guī)律,加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。整體語言教學理論強調語言是一個整體。其中,聽、讀是接受語言的方式,說、寫是產出語言的方式,它們是綜合運用能力的組成部分。教學中,教師應引導學生處理好它們之間的關系,使它們互相誘發(fā)補充,交織一起,構成生動的語言運用。

此外,根據(jù)認識理論、語言學習可看成是一個信息加工過程,即從語言輸入——加工——產出(input——processing——output)的過程。Hamer認為語言教學必須注重輸入吸收和輸出三個環(huán)節(jié),僅有輸入是不能培養(yǎng)學生交際能力的、學生經(jīng)過反復操練所輸入的語言知識,才能消化吸收,并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結構之中,形成自己的語言生成系統(tǒng),即經(jīng)過加工的語言信息通過產出過程才可以說成是完成了學習的全過程,才能習得語言。

我們在《新編》的教學實踐中,重在組織學生參加到學習的全過程中,在設計每項任務時,使各個技能有機結合,交互進行,綜合提高,較好地體現(xiàn)了整體語言教學規(guī)律、教材所蘊含的學習方法和編者的語言學習觀。

三、最后:啟示

1.在