城郊結(jié)合部初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)技巧

城郊結(jié)合部初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)技巧浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學(xué)林湖旭選自于《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第3期一、引言英語(yǔ)是一門(mén)用來(lái)交流思想的有聲語(yǔ)言，其重要作用就是交際，它首先要求說(shuō)話者必須聽(tīng)懂對(duì)方的話，聽(tīng)不懂也就失去了交際的意義。著名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家里弗斯研究得出，“聽(tīng)”占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)的45%(Rivers等，1978）。然而，筆者在多年的城郊結(jié)合部初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力教學(xué)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，因此如何巧妙處理其中的聽(tīng)力材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，在城郊結(jié)合部初中英語(yǔ)教學(xué)中就顯得尤為重要。二、《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力部分的特點(diǎn)《新目標(biāo)英語(yǔ)》非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元中至少有5個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，有3篇甚至更多聽(tīng)力材料。在結(jié)構(gòu)安排上每個(gè)單元的聽(tīng)力部分與下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連或?yàn)橄乱粋€(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。聽(tīng)力內(nèi)容有較強(qiáng)的時(shí)代感，聽(tīng)力材料體裁以對(duì)話為主。聽(tīng)力任務(wù)形式豐富，有如下種種：把圖片和文字配對(duì)；把人和圖配對(duì)；把句子和人名配對(duì)；連線；排序；圈詞；回答問(wèn)題；補(bǔ)全句子；完成表格；給圖片標(biāo)號(hào)；選擇、打勾；判斷句子正誤；勾出聽(tīng)到的句子。聽(tīng)力練習(xí)信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)境生動(dòng)豐富，而且從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始生詞增多，語(yǔ)速加快，語(yǔ)境更加復(fù)雜化，有部分表格要填充的信息多，所以農(nóng)村學(xué)生難以完成。三、城郊結(jié)合部初中《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題1.教師方面在城郊結(jié)合部初中，許多英語(yǔ)教師由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)或有效利用上述《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力部分的特點(diǎn)，特別是在教SectionA時(shí)，把課堂教學(xué)變成了“滿(mǎn)堂放錄音”：聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍……也有部分英語(yǔ)教師陷入一個(gè)誤區(qū)：把教材中的聽(tīng)力材料簡(jiǎn)單地當(dāng)作聽(tīng)力任務(wù)來(lái)處理。有的在聽(tīng)力教學(xué)中仍采用“聽(tīng)錄音——做練習(xí)——對(duì)答案”式的訓(xùn)練方法，課堂形式單一，只注重結(jié)果的正誤，忽視了聽(tīng)的過(guò)程和對(duì)聽(tīng)力材料的進(jìn)一步挖掘；有的在聽(tīng)前引導(dǎo)不夠、聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)定位不當(dāng)，聽(tīng)后任務(wù)缺失，聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)割裂。2.學(xué)生方面為了了解城郊結(jié)合部初中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，我以自己所教的90位九年級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查內(nèi)容見(jiàn)附件），結(jié)果有68%(61位）的學(xué)生覺(jué)得《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力部分不難，但是有70%(63位）的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)差；有58%(52位）的學(xué)生覺(jué)得“課堂活動(dòng)形式不豐富”是影響他們聽(tīng)力成績(jī)的主要因素；沒(méi)有學(xué)生覺(jué)得老師應(yīng)通過(guò)“聽(tīng)錄音——做練習(xí)——對(duì)答案”的形式訓(xùn)練聽(tīng)力；有28％（25位）的學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練聽(tīng)力；有29%(26位）的學(xué)生在遇到英語(yǔ)聽(tīng)力方面的困難時(shí)選擇了放棄。雖然調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)不能代表所有城郊結(jié)合部初中學(xué)生的問(wèn)題，但是不難看出，很多學(xué)生對(duì)這種“聽(tīng)錄音——做練習(xí)——對(duì)答案”式的聽(tīng)力課感到厭倦，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生還能捕捉到一些信息，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一無(wú)所獲，甚至產(chǎn)生畏懼和焦慮情緒，同時(shí)對(duì)聽(tīng)力越來(lái)越不感興趣，最終還會(huì)完全失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。四、《新目標(biāo)英語(yǔ)》聽(tīng)力材料處理的步驟和原則英國(guó)聽(tīng)力教學(xué)法專(zhuān)家MaryUnderwood根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)（threestagesofteaching）模式：聽(tīng)前（pre—listening）、聽(tīng)中（while—listening）和聽(tīng)后（post—listening)(cook,2000）。這三個(gè)步驟概括了聽(tīng)力理解全部過(guò)程的思維活動(dòng)，它們不僅適用于平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練，也適用于應(yīng)試聽(tīng)力的全過(guò)程：根據(jù)這一模式，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)際中，采用聽(tīng)前（Pre—listening）、聽(tīng)中（while—listening）、聽(tīng)后（post—listening）三個(gè)步驟（見(jiàn)下表）對(duì)聽(tīng)力材料予以處理。表1聽(tīng)力課堂活動(dòng)三步驟聽(tīng)前活動(dòng)聽(tīng)中任務(wù)聽(tīng)后任務(wù)明確目的預(yù)測(cè)大意熟悉話題處理關(guān)鍵詞聽(tīng)主題大意和捕捉信息判斷真?zhèn)瓮瓿扇蝿?wù)熟悉口語(yǔ)特點(diǎn)表演對(duì)話解決一些問(wèn)題根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述（一）聽(tīng)前：注重聽(tīng)力策略訓(xùn)練（二）聽(tīng)中：設(shè)置有梯度的任務(wù)（三）聽(tīng)后：拓展任務(wù)，發(fā)揮聽(tīng)力材料的四重功能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。不管如何處理聽(tīng)力材料，都應(yīng)遵循以下原則：her?whatisdifferent？這下學(xué)生的頭腦中就激活了相關(guān)話題的內(nèi)容（hobby.Character.appearance)，還有單詞outgoing.popular和句子He’smoreathleticthanme等，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)并填空，任務(wù)的難度就大大降低了。（二）聽(tīng)中階段／訓(xùn)練階段：重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧與良好的習(xí)慣這個(gè)階段是聽(tīng)力一訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段。在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生一些聽(tīng)力技巧是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施，但由于課本中沒(méi)有這一提示，所以很容易被師生忽略。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力技巧的方法多種多樣，筆者經(jīng)常應(yīng)用的技巧有:聽(tīng)前根據(jù)各種信息，如所給的答案選項(xiàng)、段落或?qū)υ挊?biāo)題等，對(duì)即將聽(tīng)到的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；聽(tīng)時(shí)邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶；作提醒記號(hào)，在獲取關(guān)鍵信息時(shí)先寫(xiě)好某個(gè)單詞的前幾個(gè)字母，以避免漏聽(tīng)下一個(gè)信息，錄音結(jié)束再補(bǔ)充完整；剔除多余信息，抓住主要內(nèi)容，因?yàn)椤昂Y選也是重要的聽(tīng)力策略”（羅曉杰，2003）。在這一階段的教學(xué)中筆者還非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，如避免邊聽(tīng)錄音邊看材料；注重聽(tīng)文章大意而不只是偏重一兩個(gè)單詞；填寫(xiě)完信息、以后，檢查有無(wú)拼寫(xiě)或語(yǔ)法錯(cuò)誤，如bedoing、一般現(xiàn)在時(shí)、主語(yǔ)第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)動(dòng)詞詞尾、名詞單復(fù)數(shù)、大小寫(xiě)、比較級(jí)和過(guò)去式等等。另外，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，我就多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。（三）聽(tīng)后階段／拓展階段：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，四項(xiàng)技能并進(jìn)這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。因此，筆者即使在以提高聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也根據(jù)城郊結(jié)合部學(xué)生實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。1.聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合我們既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講座，也可以先師生對(duì)話，談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)文方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽(tīng)。（1）編對(duì)話利用聽(tīng)力設(shè)計(jì)和所得到的答案，編對(duì)話。如八年級(jí)上冊(cè)Unit10SectionA2b:Listen.WhatareChengHan’splansforthefuture?Fillinthechart.WhatChengHanisgoingtobeanactor.WhereHowWhen在填好表格后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：A:WhatisChengHangoingtobewhenbegrowsup?B:Heisgoingtobeanactor.A:Whereishegoingtomove?B:HeisgoingtomovetoNewYork.A:Howishegoingtodothat?B:Heisgoingtofinishhighschoolandcollegefirst.這樣，學(xué)生就自然地操練了begoingto的用法，較好地鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言。（2）復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容復(fù)述不是簡(jiǎn)單的背誦，而是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。如九年級(jí)Unit14"Haveyoupackedyet?”SectionB2a:Arecordagentisinterviewingmembersofaband.Listenandfillintheinformationabouttheband.我先把2a的活動(dòng)改為聽(tīng)并回答問(wèn)題：a)What’stheband’sname?b)Howlonghavetheybeentogether?c)Havetheywrittenanyoriginalsongsyet?d)Havetheymadeamusicvideoyet?e)Howmanyconcertshavetheyhad?在學(xué)生回答這些問(wèn)題完成2a之后，我讓他們?cè)俾?tīng)一次錄音并用自己的語(yǔ)言復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。T:WouldyoupleasesaysomethingaboutAppleIceCream?Ss:AppleIceCreamisarockband.Theyhavebeentogetherforaboutoneyear.Theyhavewrittentheiroriginalsongsalthoughtheyusedtosingotherpeople’ssongs…將聽(tīng)延伸到說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，既完成了聽(tīng)力任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。2.聽(tīng)與讀結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》中的聽(tīng)力材料錄音全部由外籍人士朗讀，是農(nóng)村初中學(xué)生不可多得的朗讀訓(xùn)練資源。這些材料語(yǔ)言豐富、地道，貼近學(xué)生的生活，所以在聽(tīng)力訓(xùn)練之后，可以結(jié)合朗讀訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的辨音能力并培養(yǎng)語(yǔ)感。如聽(tīng)錄音模仿，可以邊聽(tīng)邊逐句模仿，也可以在整個(gè)對(duì)話結(jié)束后，讓同桌回憶并模仿整個(gè)對(duì)話。筆者發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)讀結(jié)合訓(xùn)練的學(xué)生語(yǔ)音優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。3.聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》的教材設(shè)計(jì)中滲透了聽(tīng)力與寫(xiě)作結(jié)合的理念，在九年級(jí)教材的SectionB尤為突出。例如，九年級(jí)Unit12"You'resupposedtoshakehands"SectionB2b(Listenagain.Matchthesesentenceparts.）可與3b(ImaginethatyouareStevefrom2b.WriteanemailmessagetoafriendaboutthetablemannersinJapan.）進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)整合。再如，九年級(jí)Unit13“Rainydays,makemesad"SectionB2a、2b(Listenagain.Whatdothepeoplesayabouttheproducts?Drawlinestomatch.）與3b(Completethisarticleusingtheinformationabouttwoormoreproductsin2aand2b.）等就多處運(yùn)用了這一理念，我盡量充分利用這些資源進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué).再以筆者在七年級(jí)下冊(cè)ReviewofUnitsl-6,2d的聽(tīng)力設(shè)計(jì)為例說(shuō)明理想的聽(tīng)力任務(wù)是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，在聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，如何將聽(tīng)力活動(dòng)所獲得的語(yǔ)用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而真正做到用教材，而不是教教材。1.Askandanswerinpairsaccordingtothedialogue.A:WhatdoesLiFangwanttohewhenshe15older?B:Shewantstobe…A:Whydoesshewanttobe…B:Because…A:WhatdoesKellywanttohe?B:Shewantstobe…A:Why…？B:WhataboutNick?A：…（設(shè)計(jì)意圖：充分利用聽(tīng)力材料，在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上過(guò)渡到說(shuō)。）Ⅱ.Readafterthetape.（設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)語(yǔ)篇的印象，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，并為下一步作好鋪墊。）Ⅲ.SaysomethingaboutLiFang/Kelly/Nick.LiFangwantstoheareporterwhenshe15older.Becauseshelikestalkingtopeople.Kellywantstobe…（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。）Ⅳ.Copythedialogueinthebook.（設(shè)計(jì)意圖：把聽(tīng)力材料抄在課本相應(yīng)的板塊旁，既能復(fù)習(xí)鞏固，又使語(yǔ)言更直觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)方便。）V.WriteashortpassageaboutLiFang,KellyandNick.（設(shè)計(jì)意圖：最終落實(shí)到寫(xiě)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的鞏固情況。）結(jié)語(yǔ)提高聽(tīng)力理解能力是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的、持久的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽(tīng)力教學(xué)策略，再點(diǎn)撥一些合理的聽(tīng)力技巧，師生共同努力，才能取得良好的效果。在對(duì)聽(tīng)力部分進(jìn)行再設(shè)計(jì)之后，我發(fā)現(xiàn)了一些變化：從課堂角度看，教學(xué)形式更加豐富了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣了；從語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)更加融為一體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為綜合化；從課程文本資源的開(kāi)發(fā)來(lái)看，教師對(duì)教材進(jìn)行了二度處理，充分開(kāi)發(fā)利用了教材文本資源。參考文獻(xiàn)：l.Cook,V.(2000)SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.London:EdwardAmold.2.Rivers,W.M.&Temperley,M.5.(1978)APracicalGuidetotheTeachingofEnglishasaSecondor