心理咨詢師考試發(fā)展心理學(xué)考試匯總

第三章發(fā)展心理學(xué)*發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象:發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，它以個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象,總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律.心理的種系發(fā)展是指動(dòng)物各系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域是比較心理學(xué),也稱動(dòng)物心理學(xué).心理的種族發(fā)展是指人類歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域是民族心理學(xué).個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟,再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展，學(xué)科領(lǐng)域是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)*個(gè)體心理發(fā)展具有多種特殊的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：.總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序）..心理發(fā)展的不平衡性.（不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的.從出生到幼兒期屬于第一發(fā)展加速期，青春發(fā)育期為第二個(gè)發(fā)展加速期）.心理發(fā)展的普遍性和差異性.心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一.心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一*發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：.揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征.闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征.探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制.研究心理發(fā)展的基本原理*各種發(fā)展心理學(xué)派都必須對(duì)如下一些問(wèn)題作出闡述：.遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素空間是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展.心理的連續(xù)不斷發(fā)展與階段性跳躍之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的.在心理發(fā)展中個(gè)體的自主生成、自發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡.不同心理機(jī)能發(fā)展過(guò)程中是否具有各自的“關(guān)鍵期”，與發(fā)展可塑性的關(guān)系如何遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系;遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響*發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史：.兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段:達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》..科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生:產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期.普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人.他于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作..兒童心理學(xué)的發(fā)展:19世紀(jì)未到20世紀(jì)初是兒童心理科學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期.20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期.從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變:1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中地位.*研究途徑有霍爾的問(wèn)卷法、比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)展常模等*發(fā)展心理學(xué)研究方式:.橫斷研究:是在短的相同的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較,以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化.橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式.縱向研究:也叫追蹤研究，是在較長(zhǎng)時(shí)間的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化.橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì):先橫斷再縱向;是對(duì)兩者的取長(zhǎng)補(bǔ)短*遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用：.單因素論：⑴高爾頓遺傳決定論:人的能力得自遺傳.用的是譜系調(diào)查法，遺傳是能力發(fā)展的決定因素，并歸納出遺傳定律.該定律表示人的遺傳性1/2來(lái)自父母,1/4來(lái)自祖父母.1/16來(lái)自曾祖父母…霍爾說(shuō):一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育高爾頓首倡科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)，為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ).他第一個(gè)提出了相關(guān)的概念，并由他的學(xué)生皮爾遜加以發(fā)展，創(chuàng)立積差相關(guān)法,這使判定心理測(cè)驗(yàn)的信度、效度和因素分析成為可能⑵華生環(huán)境決定論:代表人物美國(guó)華生.施太倫二因素論:心理的發(fā)展是內(nèi)在的本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果.吳偉士認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中作用是相乘二因素論的出現(xiàn)是發(fā)展心理學(xué)基本理論問(wèn)題的一大進(jìn)步..皮亞杰相互作用論:人的認(rèn)識(shí)既不是來(lái)源于主體之外的客體，也不是來(lái)源于獨(dú)立于客體的主體，而是來(lái)源于主體與客體之間的相互作用.認(rèn)為在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、滲透、轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系.認(rèn)為心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng);適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理不是起源于先天的成熟，不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉*重要的理論派別有:霍爾提出的“復(fù)演說(shuō)”；施太倫的人格主義學(xué)派;杜威的機(jī)能主義觀點(diǎn)、兒童中心說(shuō)以及實(shí)用主義的教育思想;更有弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō);華生的行為主義;皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論以及維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論等*各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論一.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論:學(xué)說(shuō)核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”.皮亞杰是生物學(xué)家，哲學(xué)家,數(shù)理邏輯學(xué)家，兒童心理學(xué)家，一生論著頗豐,他的研究路線是從生物學(xué)出發(fā)，通過(guò)兒童認(rèn)知發(fā)展研究，而達(dá)到提示人類認(rèn)識(shí)發(fā)生規(guī)律的目的.其地位和影響至今仍然難以被替代⑴皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作;心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程⑵皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念.圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織⑶影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡⑷心理發(fā)展階段說(shuō):他把兒童的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段.心理發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過(guò)程中的階段性?感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）：獲得了客體永久性;處于感知?jiǎng)幼魉季S水平?前運(yùn)算階段（2?6/7歲）：泛靈論；自我中心；思維的不可逆性;未掌握守恒.掌握永恒是指不論事物的形態(tài)如何變化,知道其本質(zhì)是不變的?具體運(yùn)算階段（6/7-11/12歲）：獲得了守恒概念，思維具有可逆性，能進(jìn)行邏輯運(yùn)算.其認(rèn)知水平處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平?形式運(yùn)算階段（11/12?14/15歲）：認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平皮亞杰采用對(duì)偶故事，對(duì)4~12歲兒童進(jìn)行研咒根據(jù)結(jié)果，把兒童的首先認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：階段年齡特征前道德判斷階段4?5歲不能判斷,沒(méi)有道德觀念，只看行為結(jié)果他律道德判斷階段（道德實(shí)在論）5?8、9歲判斷受自身以外標(biāo)準(zhǔn)支配，重結(jié)果不看動(dòng)機(jī)自律道德判斷階段（道德相對(duì)論）8、9歲以后有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配.二.艾里克森的人格發(fā)展八階段理論:新精神分析學(xué)派1.八階段：階段年齡主要發(fā)展任務(wù)人格特征嬰兒前期0?2歲獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期2?4歲獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期4?7歲獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期7~12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期12~18歲形成角色同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期18~25歲獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛(ài)的品質(zhì)成年中期25~50歲獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期50歲以后獲得完善感,避免失望和厭惡感智慧、賢明品質(zhì)2.艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：⑴人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程⑵階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)⑶人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展過(guò)程⑷二維性的發(fā)展階段說(shuō)：即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān).獲得與避免三.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:新行為主義的代表性理論.三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中,人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素..觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征，而在這一過(guò)程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外部操作.主體的自我調(diào)節(jié)作用:人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者、而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者;人本身就是改變自己的動(dòng)因四.維果斯基（前蘇聯(lián)）的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀：.文化-歷史發(fā)展理論：⑴低級(jí)心理機(jī)能:受個(gè)體的生物成熟所制約⑵高級(jí)心理機(jī)能:受社會(huì)文化-歷史制約.出現(xiàn)精神生產(chǎn)工具（符號(hào),語(yǔ)言）.維果斯基的心理發(fā)展觀:低級(jí)轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的四個(gè)標(biāo)志⑴心理活動(dòng)的隨意機(jī)能,即主動(dòng)性和有意性⑵心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能,即概括性,間接性⑶形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu),越復(fù)雜,越間接,越減縮,其心理發(fā)展水平越高⑷心理活動(dòng)的個(gè)性化.心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：⑴”最近發(fā)展區(qū)”思想:是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異.是潛力的開(kāi)發(fā)，由教育教學(xué)決定的⑵教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展.因此教育教學(xué)要走在發(fā)展的前面⑶學(xué)習(xí)的最佳期限:就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上五.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論:人的道德判斷隨著年齡發(fā)展而發(fā)展，根據(jù)道德兩難故事法將道德大致可分為3種水平,6個(gè)階段：三種水平六個(gè)定向階段表現(xiàn)特征前習(xí)俗水平服從和懲罰的道德階段對(duì)成人或規(guī)則采取服從態(tài)度，避免受到懲罰.相對(duì)論者的快樂(lè)主義階段比較行為和個(gè)人的關(guān)系,認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要.自我中心，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的.習(xí)俗水平好孩子的階段認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法.維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序階段強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從后習(xí)俗水平社會(huì)契約階段認(rèn)識(shí)到法律不是死板的,可以通過(guò)共同協(xié)商和民主程序來(lái)改變.普遍道德原則階段認(rèn)為除了法律外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等道德原則.*嬰11期（0-3歲）的心理發(fā)展*嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義：.動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提.嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn).嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展.嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展*嬰11動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性：.從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展.從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展.具有一定的方向性和順序性：⑴頭尾原則⑵近遠(yuǎn)原則⑶大小原則*嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展：.手的抓握動(dòng)作：⑴主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物⑵開(kāi)始損傷工具，使動(dòng)作具有間接性⑶使動(dòng)覺(jué)，觸覺(jué)，視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)..獨(dú)立行走:訓(xùn)練對(duì)成熟只能直到加速或延緩的作用*圜1期的感知覺(jué)發(fā)展：⑴習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化：嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng).去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng).習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式⑵優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程度：這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo).嬰兒偏愛(ài)注視正常的人臉、某些輪廓和圖形*聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展：.聽(tīng)覺(jué)辨別能力.語(yǔ)音感知.音樂(lè)感知.視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力*空間知覺(jué)的發(fā)展：.形狀知覺(jué).深度知覺(jué):.吉布森等通過(guò)視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺(jué).方位知覺(jué):發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前?再左右嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要的時(shí)期，也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期.*記憶的發(fā)展：6-12個(gè)月嬰兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象12個(gè)月以后嬰兒，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)示著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟*思維的發(fā)展:按皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段.其典型特征是直覺(jué)行動(dòng)思維.直覺(jué)行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作.直觀性和行動(dòng)性.間接性和概括性.缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性.思維的狹隘性.思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系,開(kāi)始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)*言語(yǔ)發(fā)展的理論：.后天學(xué)習(xí)理論：⑴強(qiáng)化說(shuō):斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化⑵社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō):班杜拉，選擇性模仿.先天成熟理論-自然成熟說(shuō):喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論；語(yǔ)言獲得裝置（LAD）:普遍語(yǔ)法f個(gè)別語(yǔ)法.環(huán)境和主體相互作用論（皮亞杰）*嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展：.語(yǔ)音發(fā)展:嬰兒真正發(fā)音是從掌握第一批詞開(kāi)始的；嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性;嬰兒只能發(fā)出他可辨別的語(yǔ)音;到3歲左右，嬰兒基本上能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音.詞匯的發(fā)展:1?1.5歲第一批詞匯（50左右）;3歲詞匯量達(dá)1000.句法的發(fā)展:1.5?2歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期;3歲掌握母語(yǔ)的基本規(guī)律，基本上使用完整句單詞句^雙詞句f電報(bào)句（1.5歲）f完整句（3歲）*情緒的發(fā)展.笑的發(fā)展:嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段.笑有其一定的發(fā)展過(guò)程，可分為三個(gè)階段：⑴自發(fā)性微笑（0-5周）:反射性，不是社會(huì)性的⑵無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周-4個(gè)月）:不區(qū)分熟人與陌生人,已屬社會(huì)性的⑶有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）:對(duì)熟人笑多，真正屬社會(huì)性的.哭的發(fā)展:是一種不愉快的消極的反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)功能.恐懼的發(fā)展:.嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，這種情緒體驗(yàn)會(huì)引起兒童的緊張感，造成逃避和退縮.經(jīng)常有恐懼感,會(huì)導(dǎo)致兒童形成怯懦的人格特征,分為：⑴本能的恐懼⑵與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼⑶怕生（也稱陌生人焦慮）⑷預(yù)測(cè)性恐懼.*嬰兒的氣質(zhì)類型：⑴容易型:兒童中，此型約占40%⑵困難型:兒童中，此型約占10%⑶遲緩型:兒童中，此型約占05%,其余35%屬于混合型*社會(huì)性依戀:.嬰兒依戀的發(fā)展階段:鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：⑴無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段⑵有差別的社會(huì)反應(yīng)階段⑶特殊情感聯(lián)結(jié)階段.嬰兒依戀的類型:艾斯活斯將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為：⑴安全型依戀（母親在就有安全感，對(duì)外界積極反應(yīng)）⑵回避型依戀（缺乏依戀,與母親未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)）⑶反抗型依戀亦稱矛盾型依戀（既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫）,是典型的焦慮型依戀安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀屬消極的不安全型依戀*自我意識(shí)的發(fā)展:自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志.分兩階段：.主體我的發(fā)展（5-15個(gè)月）:12-15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，能將自己與他人分開(kāi).形成主體.客體我的發(fā)展（15-24個(gè)月）:18-24個(gè)月，具有明確的客體我認(rèn)識(shí),用適當(dāng)人稱代詞如我、你稱呼自己和他人，這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍.客體形成對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵,在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境幼11期（3-6歲）的心理發(fā)展：兒童游戲的發(fā)展：游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng).兒童游戲的特點(diǎn)：⑴1歲以內(nèi)的嬰兒是成人-嬰兒游戲;2歲嬰兒實(shí)物游戲;嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)橹鳍朴變河螒蚴窍笳餍杂螒颌峭陜和螒蚴且?guī)則性游戲.游戲的社會(huì)性發(fā)展：⑴獨(dú)自游戲⑵平行游戲⑶聯(lián)合游戲⑷合作游戲*游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：.是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑.是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式.通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力.培養(yǎng)健全的人格.增強(qiáng)體質(zhì).*言語(yǔ)的發(fā)展:幼兒期是兒童言語(yǔ)能力發(fā)展迅速的時(shí)期，是兒童增加詞匯數(shù)量最快的時(shí)期，是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.因此幼兒期是兒童言語(yǔ)發(fā)展的具有關(guān)鍵性時(shí)期.詞匯的發(fā)展：3歲詞匯量有1000左右,6歲3000左右,7歲4000左右.幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：⑴從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句⑵從陳述句發(fā)展到多種形式的句子⑶從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句⑷從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句.幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：⑴從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展⑵從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展*記憶的發(fā)展：1幼兒記憶容量的發(fā)展:先快后慢.幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)：⑴無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記:無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位;隨年齡而增長(zhǎng)⑵機(jī)械記憶與意義記憶:幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法;兩種記憶均隨年齡而增長(zhǎng)⑶形象記憶與詞語(yǔ)記憶:幼兒期以形象記憶點(diǎn)主要地位;兩種記憶效果均隨年齡增長(zhǎng)而提高；詞語(yǔ)記憶發(fā)展速度高于形象記憶.記憶策略形成：⑴視覺(jué)復(fù)述策略⑵特征定位策略⑶復(fù)述策略*思維的發(fā)展：.具體形象思維的主要特點(diǎn)：⑴具體形象性⑵不清晰性和易變性⑶具有符號(hào)功能⑷有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性.抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展:幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展⑴幼兒提問(wèn)類型的變化⑵幼兒概括能力的發(fā)展*自我意識(shí)的發(fā)展：.幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展.幼兒自我控制能力的發(fā)展：⑴運(yùn)動(dòng)抑制，即學(xué)會(huì)抑制某些行動(dòng),學(xué)會(huì)停止動(dòng)作⑵情緒抑制，即能夠控制自己的情緒⑶認(rèn)知活動(dòng)抑制,即能夠按問(wèn)題的難易程度做出適宜的反應(yīng)⑷延遲滿足，即抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待*道德行為的發(fā)展：.親社會(huì)行為:對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向.攻擊行為:針對(duì)他人的具有敵視性，傷害性或破壞性的行為.攻擊行為分:工具型攻擊和敵意型攻擊*性別角色社會(huì)化:兒童性別角色社會(huì)化的形成，有不同的理論解釋.生物學(xué)強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用;精神分析認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果;社會(huì)學(xué)習(xí)論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果同伴關(guān)系的發(fā)展:是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系第一反抗期：3?4歲時(shí)出現(xiàn).對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上,所以很容易建立,也很容易破裂童年期（7-12歲）:屬小學(xué)階段.從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)：.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主.必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行.具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性*學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展：⑴從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容⑵從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣⑶游戲因素的作用逐漸降低*記憶的發(fā)展：.記憶容量（廣度）的增加:成人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)信息單位.兒童的記憶容量隨年齡的增長(zhǎng)而增加.小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近.記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)：⑴有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記⑵意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位⑶詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶.小學(xué)兒童采用的記憶策略主要是復(fù)述（背誦）和組織（歸類和系列化）兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高的.元記憶:是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分三個(gè)方面：⑴有關(guān)自我的認(rèn)識(shí)⑵關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)⑶關(guān)于記憶策略的知識(shí)記憶監(jiān)控:是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié).童年期兒童的元記憶發(fā)展較快，但水平有限*思維的發(fā)展:按皮亞杰的理論，童年期的思維處于具體運(yùn)算階段.童年期兒童思維的基本特點(diǎn)：處于具體運(yùn)算階段，其基本特征是邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯向抽象思維的過(guò)渡⑴經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程⑵不能擺脫形象性的邏輯思維⑶10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期.思維形式的發(fā)展特點(diǎn)：⑴概括能力的發(fā)展?直觀形象水平:概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征;7?8歲兒童?形象抽象水平：概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征.8?10歲兒童,是形象水平向抽象水平的過(guò)渡形態(tài)?初步本質(zhì)抽象水平：概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括概括水平是兒童掌握概念的直接前提⑵推理能力的發(fā)展:同一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式⑶新的思維結(jié)構(gòu)的形成:皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知階段性的劃分：?掌握守恒?思維具有可逆性?補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知（思維結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是思維活動(dòng)可以從不同緯度進(jìn)行轉(zhuǎn)換）⑷邏輯推理規(guī)則的掌握：?類別體系化?序列化*童年期的社會(huì)性發(fā)展：*童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：.獨(dú)立性日益增長(zhǎng).批判性有一定程度的提高：評(píng)價(jià)他人〉評(píng)價(jià)自己；一分為二.內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化:身體自我一活動(dòng)自我一社會(huì)自我一心理自我.穩(wěn)定性逐步提高總之:具體一抽象;外顯行為一內(nèi)部心理世界親子關(guān)系的發(fā)展：⑴父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化⑵父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生了變化⑶父母對(duì)兒童的控制力量也在變化控制三階段模式:第一階段，父母控制（6歲以前）;第二階段，共同控制（6?12歲）;第三階段，兒童控制（12歲以上）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)：⑴受歡迎的兒童⑵不受歡迎的兒童⑶受忽視的兒童兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展：第一階段（約3?5歲）:短期游戲伙伴關(guān)系第二階段（約6~9歲）:意向幫助關(guān)系第三階段（約9~12歲:雙向幫助關(guān)系第四階段（約12歲以后）:親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系*欺負(fù)與被欺負(fù):.“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng).“外部特異性”假設(shè)理論認(rèn)為,兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征.依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因*青春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)展:青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期.年齡大約為11/12?15/16歲,大體相當(dāng)于初中階段.經(jīng)歷這個(gè)時(shí)期的發(fā)展，個(gè)體的生理發(fā)育,心理和社會(huì)性的發(fā)展日趨成熟*青春期心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn):生理發(fā)育高峰:青春期屬于特殊時(shí)期,主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡,成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的特殊變化.身體外型的變化:身高;體重;頭面部.生理機(jī)能的變化:肌肉與脂肪的變化;腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步走向成熟.性的發(fā)育和成熟:生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成.*心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：.心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾.心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾.成就感與挫折感的交替霍爾是第一個(gè)提出青春期理論的心理學(xué)家青春期記憶的發(fā)展：記憶容量的發(fā)展:初中學(xué)生的記憶容量（11.04土0.4）超出成人記憶的主要特點(diǎn)：1自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶.多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期形象、抽象記憶均最高，后者發(fā)展量大得多.有效地運(yùn)用各種記憶策略:復(fù)述、類比、聯(lián)想*思維的發(fā)展：.建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力.思維的形式與內(nèi)容分離*青春期自我意識(shí)的第二次飛躍的具體表現(xiàn)：.強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征.深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī).十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征*青春期情緒變化特點(diǎn)：.不能自我控制的情緒波動(dòng).青春期躁動(dòng)（一個(gè)突出的困擾）悌二反抗期:.主要表現(xiàn)形式：⑴硬抵抗⑵軟抵抗⑶反抗的遷移.形成的原因:集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面*青春期人際關(guān)系的發(fā)展：.同伴關(guān)系:交友范圍開(kāi)始縮小;先疏遠(yuǎn)，后接近的行為模式.與父母關(guān)系的變化特點(diǎn):依賴減少，反抗性情緒增加.與教師的關(guān)系:不再盲目接受任何一位教師，他們開(kāi)始對(duì)教師品頭論足*青春期反抗的焦點(diǎn)在于:成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展那的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后.*青年期的心理發(fā)展:青年期也稱成年初期,年齡為17/18?35歲.青年期是人生的黃金時(shí)代噌力發(fā)展:.從出生到青年初期，人的智力一直在發(fā)展，到25歲左右達(dá)到頂峰卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為：.流體智力:是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的.晶體智力:是指通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長(zhǎng)而提高.在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢(shì);而晶體智力則一直保持相對(duì)穩(wěn)定,并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢(shì)*思維的發(fā)展:青年期之前的思維發(fā)展表現(xiàn)在知識(shí)的獲得上，而青年期之后的成人思維主要表現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用上，辯證的,相對(duì)的，實(shí)用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式帕瑞的三個(gè)階段：第一階段:二元論階段.要么對(duì),要么錯(cuò)，非此即彼，沒(méi)有“灰色區(qū)”第二階段:相對(duì)性階段.通過(guò)比較，找到有效的理論和方法第三階段:約定性階段.有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，具實(shí)分析.拉勃維維夫把成人的思維看作是一種"實(shí)用性思維）*人生觀和價(jià)值觀:.人生觀是人們對(duì)于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度;價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度（分六種:理論的,經(jīng)濟(jì)的，審美的,社會(huì)的，政治的，宗教的）.人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展特點(diǎn):個(gè)體人生觀的發(fā)展過(guò)程是在青春期萌芽;到高中階段的青年期得以迅速發(fā)展;在大學(xué)階段達(dá)到形成的高峰，并逐漸走向成熟期.影響青年人生觀和價(jià)值觀的因素有三個(gè)方面：⑴受個(gè)體成熟因素的制約?思維發(fā)展達(dá)到抽象水平,辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展并逐步提高?自我意識(shí)迅速發(fā)展，并逐步走向成熟，并與自我同一性