《白楊》教學(xué)設(shè)計6篇

《白楊》教學(xué)設(shè)計6篇一、教材分析

這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊綻開爭論的事。借白楊，熱忱歌頌了邊疆建立者聽從祖國需要，扎根邊疆、建立邊疆的遠大志向和奉獻精神。

二、整合思路

教學(xué)本課要加強朗讀指導(dǎo)和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來?？蓪嵭蟹纸巧首x，讀時要把人物心理活動提醒出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴厲親切中的循循善誘。通過多種形式的朗讀，使人物形象鮮活起來。

三、教學(xué)過程

【教學(xué)目標】

1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清楚、渾黃一體、高大挺拔、大傘、摩挲、介紹、邊疆、陷入”等詞語，會用“哪兒那兒”“不管不管總是”說話。

2.理解課文內(nèi)容，體會邊疆建立者聽從祖國需要，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【教學(xué)重點】體會爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。

【教學(xué)難點】對邊疆建立者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件。

1.了解白楊。

2.查閱有關(guān)資料、文藝作品，觀看有關(guān)影視資料、圖片，了解新疆建立者，如屯墾戍邊的生產(chǎn)建立兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參與建立新疆的其他人員。

3.預(yù)習(xí)課文。

【教學(xué)時間】2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、提醒課題，簡介白楊

1.熟悉這種樹嗎？誰來介紹一下它？溝通搜集到的關(guān)于白楊的資料。

2.課文中的白楊生長在什么地方？

板書“新疆”，指導(dǎo)“疆”的寫法：“疆”的左邊“弓”字旁里有個提土，別忘了。失去了土地，疆域就不完整了。

3.同學(xué)們，在新疆到處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長。一排排，一行行倔強地直立著。為什么要寫白楊呢？莫非只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

二、了解白楊特點，學(xué)習(xí)析詞悟情

1.請自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個自然段。

（學(xué)生邊自讀邊勾畫思索。）

2.請你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

估量學(xué)生會提出：

為什么爸爸的臉色變得嚴厲起來？

白楊樹究竟有什么特點？

3.經(jīng)過思索，同學(xué)們提出了特別有水平的問題，讓我們先看一組畫面，它能幫忙你了解白楊的特點。

4.播放同步資源里的錄像，學(xué)生觀看畫面，傾聽講解詞。

5.依據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容，四人一小組爭論：白楊究竟有什么特點。

出示爸爸的話，學(xué)生溝通爭論結(jié)果。

6.適應(yīng)性強、生命力強概括說就是

（板書：直、頑強）

師：概括得很精練?？杀饶銈冞€奇妙，他用了一個詞把白楊的特點全說上了，快速讀前三個自然段，找到這個詞并說說為什么。

（是高大挺拔。由于“挺”可以說明直的特點，而“高大”和“秀”說明它長得好，頑強。）

7.請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。

引導(dǎo)學(xué)生明白：白楊生活的環(huán)境非常惡劣，還長得如此高大挺拔。

8.明白了這些，讓我們來贊美這些生活在大戈壁上的白楊。

指名有感情地朗讀第1至3自然段，相機指導(dǎo)讀出贊美之情。

9.閱讀方法指導(dǎo)：我有一些心得跟大家共享，讀書時抓重點詞品嘗，就能體會要表達的感情。（板書：詞體會感情）“高大挺拔”就是這樣的詞。這高大挺拔的白楊守護著鐵路，它像誰一樣？

10.看來，白楊的特點你們真的了解了。

大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長出粗大的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱也不動搖。西北邊疆到處都有它（高大挺拔）的身影。

三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

1.既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴厲，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰能讀讀書上的句子，消退我的困惑呢？

2.懂了，爸爸是邊疆建立者，他贊美白楊實際上是述說建立者的志向和心愿。幾位小教師，我“說對”了嗎？

3.贊美白楊原來是在贊美建立者！

4.我又有心得：讀書時，聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會的感情。（板書：句）請同學(xué)們跟我再讀這重點句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

5.師：自己讀，超過教師！

（生齊讀）

6.原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。借爸爸的表白贊美建立者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：借物喻人）

7.生自由練讀，齊讀。

8.讀得這么有感情，這么嫻熟，讓我們試著背一遍！

（齊背）

9.爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道?？凑n文，（引讀）他們只知道；他們只知道；他們只知道。孩子們不知道什么？請同桌爭論，用問句提出來。

指導(dǎo)學(xué)生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的？

就像這樣，連續(xù)爭論后兩句。

（生同桌綻開爭論；師巡察，把握狀況。）

學(xué)生匯報。

10.下面請同學(xué)們讀這段話，教師把大家提出來的問題再復(fù)述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）

11.就帶著這三個問題，看畫面思索。

課件顯示當(dāng)年建立大軍開荒的景象和新疆今日富強的景象。

談感悟收獲。

12.這是悄悄地?zé)o私奉獻精神。他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的富強，保衛(wèi)了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是衛(wèi)士！

13.學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復(fù)思索閱讀，就能體會感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段領(lǐng)悟中心）

14.這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎？

這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）

15.真了不起，不到一分鐘就根本背下來了。誰還能背？這樣吧！情愿背的同學(xué)站起來背，不會背的跟教師一起邊聽邊記。

四、學(xué)習(xí)最終一個自然段，回憶全文

1.師：默讀最終一個自然段，想想哪兒不明白。

爸爸為什么又陷入深思？他在想什么？

爸爸的嘴角為什么浮起微笑？

2.爸爸又陷入深思是由于他已經(jīng)深思過，他第一次深思在想什么呢？（板書：深思微笑）請同學(xué)們默讀全文、思索。

3.同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建立者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家榮耀的使命。齊讀最終一個自然段，讓我感受到你們的真心、信念、決心！

（生齊讀課文）

五、總結(jié)

1.這節(jié)課我們用抓重點詞、句、段反復(fù)閱讀思索的方法，體會要表達的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道寫白楊是為了贊美建立者！

2.下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語言概括中心。

其次課時

一、復(fù)習(xí)，檢查背誦

1.指名背誦爸爸的話。

2.齊背。

二、總結(jié)全文，概括中心

1.出示：這篇文章通過（）的介紹，表達了爸爸（）的決心，以及對（）的盼望。

2.小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，教師盼望你們也像白楊樹一樣無論遇到什么困難都不畏懼，不退縮，勇往直前，做一個生活上、學(xué)習(xí)上的強。

三、指導(dǎo)閱讀《帳篷》。

步驟：實行范讀，自由讀，溝通理解，有感情地朗讀。

指導(dǎo)口頭完成小練筆。

四、作業(yè)設(shè)計：

1.摘抄文種含義深刻的句子并背誦。

2.完成小練筆。

3.閱讀沖突的散文《白楊禮贊》。

【板書設(shè)計】

白楊借物喻人扎根邊疆、建立邊疆

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞。

2、讓學(xué)生了解白楊的特點以及其生存的環(huán)境，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建立者那種

喜愛邊疆、扎根邊疆的志向和培育不畏困難困苦的精神。

3、學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

4．適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，到達拓展的目標。

教學(xué)重點：

能正確地理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫忙學(xué)生理解文章的主旨思想；

教學(xué)難點：

理解爸爸對白楊贊揚的那一段話的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白楊一樣的品質(zhì)。

課時安排：

三課時。

教具預(yù)備：

課件、圖片、朗讀錄音。

教學(xué)過程

第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，并概括段落大意和文章主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：（圖片創(chuàng)設(shè)情境、語言引導(dǎo)）

同學(xué)們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛(wèi)士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）

二、講解過程：

1聽課文朗讀錄音，幫忙學(xué)生從整體上了解課文大意。

（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什么內(nèi)容？

（2）爭論后明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番談?wù)摰氖隆?/p>

2、學(xué)生自由讀課文，從一下幾點動身幫忙學(xué)生自學(xué)生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。

（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。

（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側(cè)重地作重點指導(dǎo)。

晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn

戈：把握部首查字法。

撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“摩挲”的意思。

紹：部首查字法并組詞。

戈壁：蒙古語意犯難生草木的土地，是一種粗沙、礫石掩蓋在硬土層上的”荒漠地形。聯(lián)系課文理解詞義，大戈壁是沒有山?jīng)]有水也沒有人煙的地方。

清楚：界限清楚，清晰明白。舉出反義詞（清楚—模糊），近義詞（清楚—清晰，清楚）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會。

表白：對人解釋，表達并說明自己的意思。

（講解生字詞時要結(jié)合課件設(shè)計敏捷把握。）

3、學(xué)生默讀課文，分組爭論給課文分段并歸納段意。

（1）提出要求：默讀課文，在獨立思索的根底上進展小組爭論，然后先小組內(nèi)溝通后再派代表說出爭論后的答案。

（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們談?wù)摪讞顦涞摹＃?/p>

（2）爭論明確答案：課文可以按記敘內(nèi)容的不同，分三段。

第一段（從開頭到“……從窗口飛速地閃過一個高大挺拔的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺立”的特點。

其次段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的談?wù)摗?/p>

第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最終），揭露文章寫作意圖，示意孩子們將和爸爸一樣會在邊疆扎根。

4．總結(jié)：這節(jié)課我們從字、詞、義等方面仔細學(xué)習(xí)了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內(nèi)容，理清了課文的主要脈絡(luò)。

三、作業(yè)：

（1）用下面的詞語造句：

清楚表白渾黃一體

（2）仔細有感情地朗讀課文，并思索課后的練習(xí)題。

四．板書：

3．白楊

晰xī撫fǔ紹shào傘sǎn疆jiāng陷xiàn

其次課時

【教學(xué)內(nèi)容】

講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會思想感情。

【教學(xué)過程】

一、提醒課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、板書課題。

2、導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課教師已經(jīng)帶大家初步熟悉了保衛(wèi)我國邊疆的白楊樹，今日教師將帶著大家去深入了解白楊的特征，體會它們得意之處。

3、回憶課文的主要內(nèi)容。（提問學(xué)生的形式）

4、從整體上分析文章的寫作挨次。

二、講讀課文（由整體到局部的方法）

（一）［講讀第一段］（從整體到局部）

1、看圖、聽讀、思索：大戈壁是什么樣子的？白楊樹又是什么樣子的？（出示課件圖片和課文第一段的朗讀）

2、邊讀邊思索：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺拔）

3、通過解詞析句理解和體會寫作用意（提問和講解）

（1）用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁的樣子？要寫白楊，為什么開篇寫這荒蕪的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環(huán)境很惡劣，這樣更加突出白楊的頑強。）

（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺拔”這個詞而不用“高大挺立”、“高大直立”、“高大挺直”呢？為什么說白楊樹“秀”呢？這樣寫表達了怎樣的情感？

（答案：由于“秀”字可以很好地表達了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很漂亮！這樣寫可見對白楊樹的寵愛贊美之情。）

4、教師小結(jié)：這一局部是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。這局部純粹的描寫，沒有加以任何的談?wù)?。接下來的局部讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹綻開爭論的。

（二）［講讀其次段］

1讓學(xué)生表演對話的局部并思索：父親和孩子們是怎樣談?wù)摪讞顦涞模?/p>

2、表演并爭論溝通。

（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？這句話是用了什么修辭手法？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？（展現(xiàn)相關(guān)的圖片）

（答案：父親；白楊；比較手法；將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺拔，以及它對于戈壁灘的重要意義。）

（2）請三名同學(xué)分角色朗讀對話，體會說話人的情感并思索：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）

（答案：爸爸；兄妹認為白楊就只是種簡潔的樹，很直很高大而爸爸則認為白楊樹不僅高大挺拔的樹，還象征著某種精神。）

（3）全班有感情地朗讀讀父親的話后提問：白楊最得意的地方是什么？找出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句。

（答案：哪里需要它，它就在哪里生根發(fā)芽，不管環(huán)境如何惡劣，它都那么頑強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）

3、“表白”是什么意思？為什么說父親是在表白自己的心愿？

（答案：表白是對人解釋，表達并說明自己的意思。父親的話是托物言志。外表上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建立邊疆。）

4、教師小結(jié)：

這一局部我們通過學(xué)習(xí)父親和孩子們的對話，熟悉到白楊樹得意的品質(zhì)以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經(jīng)不僅僅是一種樹了，它們是保衛(wèi)邊疆的衛(wèi)士，那么接下來會發(fā)生什么事情呢？我們將在下節(jié)課一起來探討一下。

（三）作業(yè)：

1．背誦父親表白的那段話。

2．完成課后第2題并思索第3題并預(yù)習(xí)課文第三段的內(nèi)容。

（四）板書設(shè)計請看最終附的內(nèi)容

第三課時

【教學(xué)內(nèi)容】

1、學(xué)習(xí)第三段，體會父親的情感升華，理解最終的一句話的深層意思。

2．提醒課文的主旨和把握本課托物言志、借物喻人的寫法。

3．總結(jié)課文。

4．拓展。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課在大家的共同學(xué)習(xí)下，我們知道了他們父子爭論后的結(jié)果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告知了我們白楊有什么得意的品質(zhì)，但這時的父親寧靜下來了，那畢竟上一發(fā)生了什么事呢？

二、［講讀第三段］

1、帶著問題默讀第三段的內(nèi)容，問題：此時此刻爸爸又陷入了深思，他看到了什么？會想些什么呢？幾棵小樹示意著誰？這是運用了什么寫作手法？為什么這樣寫？（讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容綻開適當(dāng)?shù)南胂?，暢所欲言?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生想想白楊和衛(wèi)士有什么相像之處。

（注：課文采納象征手法，借物喻人。寫了大戈壁的荒蕪，也寫了白楊樹的挺拔；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯膚淺。實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建立者喜愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏困難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建立后繼有人的盼望。我們誠心地祝福：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）

3．教師小結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我們知道在邊疆工作的父親也盼望自己的孩子能夠像白楊一樣駐扎邊疆，效勞邊疆。

4、學(xué)生有感情地齊讀最終一自然段。

三、總結(jié)全文。白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就伸展豐姿供人觀賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么頑強，不脆弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪里需要我們，就在哪里扎根。

（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。

四、拓展：（1）想進一步了解白楊樹的特性，請查閱以下網(wǎng)站：

（2）假設(shè)你是一棵白楊樹，你會選擇什么的環(huán)境生存？讓學(xué)生自由發(fā)言。

五、作業(yè)：1。專心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有得意品質(zhì)的人。假如有，請把他們的介紹一下給大家。

2．運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。

附：板書設(shè)計（由于是圖形結(jié)合，所以暫省略）

《白楊》教案篇三

教學(xué)目標

1.會寫“晰傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清楚、渾黃一體、高大挺拔、分辯、介紹、摩挲、表白、深思”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會所表達的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建立者哪兒需要就在哪兒扎根作奉獻的好品質(zhì)。

教學(xué)重點

通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

教學(xué)預(yù)備

1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。

2.配樂朗讀錄音帶。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

1.出示彩圖，提醒課題，釋題。

2.檢查預(yù)習(xí)狀況，朗讀課文。留意讀準字音。

3.聽配樂朗讀錄音帶

二、默讀課文，初曉大意

三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思索題：

1.大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

3.課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、再讀課文，理清構(gòu)造

1.學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標示。

2.學(xué)生爭論，說出自己的分段并說明理由。假如有分歧，可以再爭論。

第一段，從開頭到“一個高大挺拔的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺拔的白楊樹閃過。

其次段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

第四段，是最終一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，健壯成長。+

五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問難

六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再爭論。

其次課時

一、激情導(dǎo)入

1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和一起走進大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！?、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語

2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒蕪呀。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步熟悉白楊，最終升華到對在那里生活的建立者的了解。）

3.要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒蕪的大戈壁？

請學(xué)生發(fā)表看法：（告知我們白楊樹所生長的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境襯托白楊樹的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀后答復(fù)：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺拔）

師：在滿目荒涼單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺立的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生氣和盼望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭辯的呢？

大戈壁這么荒蕪，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺拔，像衛(wèi)士一樣保衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

分角色朗讀4-12自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1.“這白楊樹從來就這么直，這么高大?！?/p>

“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（高、直）

2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗大的枝干。”

3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱，也不動搖?！?/p>

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請畫出來。（學(xué)生畫后溝通）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱，也不動搖。這就是白楊的品行。

（設(shè)計意圖：朗讀體會爸爸的一番話不僅答復(fù)了兒子的問題，而且熱忱贊揚了白楊生命力強，頑強不屈的品行，其次段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的形狀特征）

過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

三、引讀爭論14自然段：

1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作?！?/p>

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！?/p>

3.“他們只知道…新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！?/p>

問：孩子們不知道新疆那么荒蕪，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？究竟是為什么呢？

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

（設(shè)計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培育了學(xué)生思維的寬闊性。讓學(xué)生進展積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建立邊疆的決心、信念和盼望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的熱誠之心。)

過渡：爸爸介紹的這一點學(xué)問就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢？

四、學(xué)習(xí)課文最終一個自然段，體會含著的意思

質(zhì)疑。小組爭論提出的問題。

1.一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

請學(xué)生談最終一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（頑強）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何困難困苦（頑強）。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸的心愿：信任自己的孩子在父母的影響教育下，肯定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建立邊疆。）

五、總結(jié)課文，升華中心

請學(xué)生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

頑強白楊邊疆建立者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1.抄寫課后詞語。

2.練習(xí)背誦課文。

《白楊》教案篇四

教學(xué)目標：

1.在學(xué)過比方的根底上學(xué)習(xí)本文的象征手法，體會排比、反問的修辭效果，初步了解散文“形散神不散”的特點。

2.理解和學(xué)習(xí)白楊樹所象征的正直、質(zhì)樸、嚴密團結(jié)、力求上進、頑強不屈的革命品質(zhì)，為保衛(wèi)黨、保衛(wèi)社會主義與一切邪惡勢力作斗爭，同時堅持建立有中國特色的社會主義。

教學(xué)重點：

把握文中的字與詞。

“垠、砥、懨、虬、娑、楠、欣”等字的讀音與寫法。

教學(xué)難點：

把握以下詞語的意義和用法：妙手偶得、錘煉、無邊無垠、坦蕩如砥、潛滋暗長、懨懨欲睡、倔強、參天、不折不撓、偉岸、樸質(zhì)、挺立、仿佛、縱橫決蕩、秀頎。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課、解題。

這一單元是散文單元，學(xué)習(xí)這個單元，不但要把握課文內(nèi)容，要更學(xué)習(xí)閱讀散文的方法并把握散文的特點。

這個單元的第一課是《白楊禮贊》。

板書課題及。

提問：前面，我們學(xué)過茅盾的一篇什么文章？（學(xué)生：《第比利斯的地下印刷所》是說明文。）茅盾原來叫什么名字？誕生在哪個省？他的代表作品有哪些？請一同學(xué)上黑板寫。（學(xué)生：原名沈德鴻，字雁冰。誕生在浙江省桐鄉(xiāng)縣，代表作有長篇小說《半夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）茅盾逝世后，黨中心賜予他“我國現(xiàn)代進步文化先驅(qū)者和宏大革命文學(xué)家”的高度評價。）

指名學(xué)生讀解釋①。明確：寫本文的目的是為了歌頌抗日依據(jù)地的人民。

課文題目中的“禮贊”是什么意思？“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。

寫作目的和課文題目好像是兩碼事，其實不是，為什么？

交代寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年的重慶，當(dāng)時，蔣介石積極反共消極抗日。日本帝國主義對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝力氣和解放區(qū)進展瘋狂“掃蕩”。中國共產(chǎn)黨積極發(fā)動群眾，壯大抗日力氣。1940年5月，茅盾在延安參觀訪問，在魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)。10月和董必武同志從延安到重慶。這期間，茅盾耳聞目睹在黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日依據(jù)地人民的沸騰生活，體驗到抗日軍民質(zhì)樸、剛毅、團結(jié)全都、艱難奮斗的精神，受到極大的鼓舞，對民族解放的光明前途布滿信念，滿懷激情寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時生活在國民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采納象征手法，來表達自己的思想感情，熱忱歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族勇敢不屈的斗爭精神。

（二）通讀課文。

1.聽錄音朗讀（或教師朗讀）。

（1）初步了解全文大意。

（2）劃出個人不熟悉不理解的字詞。

2.看課本上的詞語解釋，結(jié)合原文語境理解。查字典，給預(yù)習(xí)提示中的加點字注音。

3.輕聲自讀課文，分段。

4.爭論分段，概括如下：（板書）

第一局部（第1自然段）點題，我贊美白楊樹。

其次局部（第2～4自然段）描寫西北高原的雄壯景觀，交代白楊樹的生長環(huán)境。

第三局部（第5～6自然段）詳細描寫白楊樹的不平凡。

第四局部（第7自然段）提醒白楊樹的象征意義。

第五局部（第8～9自然段）總結(jié)全文，高聲贊美白楊樹。

（三）逐段講讀研討。

1.第一局部。

（1）第一局部與題目的關(guān)系。

開門見山，滿懷激情，點明題意，直抒對白楊樹的崇敬和贊美。

（2）第一局部與下文的關(guān)系。

提摯全文。

2.其次局部。

（1）朗讀（2～4自然段），要求找準下面內(nèi)容的詞語：黃土高原特點；見到黃土高原的感覺；見到白楊樹時心情的變化。

特點：是黃綠錯綜的一條大氈子；

無邊無垠；坦蕩如砥；

感覺：雄壯；宏大；單調(diào)；

心情：懨懨欲睡；驚異地叫了一聲。

（2）寫高原的目的是什么？

提示：①從白楊樹的角度考慮，它與黃土高原有什么聯(lián)系？②從白楊樹的象征意義的角度思索，黃土高原的環(huán)境示意了什么？

明確：①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“宏大”的背景，襯托白楊樹的不平凡。②暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日依據(jù)地，示意北方農(nóng)夫生長的環(huán)境，為白楊樹的象征意義、表達主題思想做鋪墊。

3.第三局部。

（1）默讀第5自然段，依據(jù)提示（幻燈或板書）列出描寫提綱。（劃線處由學(xué)生填寫）

注：劃線處空出，由學(xué)生填寫。

第6自然段小結(jié)上段描寫，用“決不是”強調(diào)白楊樹的“不平凡”?！瘶O一般”即平凡。

4.第四局部。

（1）朗讀第7自然段。

承第三局部（5、6自然段）對白楊樹描寫之后，緊接著對它進展抒情性評論。

問：詳細評論些什么？采納什么手法？（邊研討邊板書）

贊美白楊樹是“偉丈夫”，由樹及人，一連用四個“莫非……？”的句式，啟發(fā)讀者思索，綻開聯(lián)想。

問：“莫非……？”是什么句式？（反問）

第一個“莫非”句引導(dǎo)讀者把白楊樹與人聯(lián)系起來思索；

其次個“莫非”句引導(dǎo)讀者把白楊樹的品質(zhì)與北方農(nóng)夫的品質(zhì)聯(lián)系起來；

第三個“莫非”句，又進一步從白楊樹的頑強不屈與敵后傲然直立的抗日軍民聯(lián)系起來；

第四個“莫非”句由白楊樹的枝枝葉葉嚴密團結(jié)，力爭上游的精神與用血寫出新中國歷史的精神和意志聯(lián)系起來。

一連四個反問句式又構(gòu)成什么修辭手法？（排比）。這一組排比句，由外及里，層層深入地啟發(fā)讀者思索。

問：聯(lián)系時代背景你領(lǐng)悟到的意旨了嗎？

明確：領(lǐng)悟到不只是贊美樹，而是贊頌北方農(nóng)夫，贊頌組織領(lǐng)導(dǎo)革命群眾的中國共產(chǎn)黨。這種寫法叫象征。象征是寫作方法而不是擬人、比方之類的修辭法，擬人、比方只表現(xiàn)在句子上，象征表現(xiàn)在篇章上，將所描繪的事物給予肯定的意義。

問：為什么要采納象征手法？

明確：由于在國統(tǒng)區(qū)，不能直言贊美依據(jù)地，謳歌共產(chǎn)黨。

5.第五局部（8、9自然段）。

（1）朗讀（第8自然段），看本段各句與前幾段主旨句（或顯示主旨的詞語）的聯(lián)系。

明確：①句“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)夫相像”與第4自然段的“那就是白楊樹，西北極一般的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”照顧。②句“它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農(nóng)夫相像?！迸c第5自然段中的“這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強直立的一種樹”“不折不撓，對抗著西北風(fēng)”相照顧。③句“我贊美白楊樹，就由于它不但象征了北方的農(nóng)夫，尤其象征了今日我們民族解放斗爭中所不行缺的樸質(zhì)、頑強，力求上進的精神?！迸c第7自然段中的“象征了北方農(nóng)夫”“樸質(zhì)，嚴厲，頑強不屈”“力求上進”等相照顧。

由此可見，本段是全文總結(jié)，說明贊美白楊樹的緣由，點明白全文主題，提醒了白楊樹的象征意義。

（2）朗讀第9自然段。

對白楊樹本身的形象刻畫及其對其象征意義的提醒已都寫到了，為什么還要寫這一小段呢？

首先要搞清“貴族化的捕木”指的什么，曾于1978年回信答復(fù)一位讀者說“貴族化的捕木象征國民黨*”，這樣把楠木與白楊樹比照，主題不就更加深刻了嗎？最終再以昂揚的調(diào)子贊美白楊樹，照應(yīng)開頭，完畢全文，抒發(fā)的感情就更加熱鬧了。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇五

目標：

1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。

2、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并盼望兒女立志邊疆的心愿。

3、有感情地朗讀課文，積存語言。

重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內(nèi)在關(guān)系。

流程：

其次課時

一、有這樣一種寫法借物喻人

課前談話：

溝通寫景狀物的古詩文、名句。大家發(fā)覺了沒有，這些句子外表寫景物，實際上另有所指，知道這種寫法叫（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我們讀書要讀出這些來，這才叫會讀書而且讀得有水平。

二、有這樣一種樹白楊樹

1、立足感性，初識白楊

（1）今日這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》（齊）白楊，名字好聽，再讀得好聽一些。

（2）白楊，在我國北方人家房前屋后，田頭路邊隨處可見。它是一種極為一般的樹。然而在這一家人的眼中，白楊又是怎樣的一種樹呢？請同學(xué)們自由讀課文，找出全家人談?wù)摪讞畹木渥樱瑒澫聛怼?/p>

（3）溝通：

爸爸評論白楊的話（這是爸爸在評價白楊樹，聽起來很淺顯。）

孩子談?wù)摪讞畹脑挘ㄟ@是孩子們談?wù)摪讞顦?，聽起來好玩多了。?/p>

課件呈現(xiàn)：

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從深思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘?！?/p>

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹辨別著。

“它是樹，不是傘！”哥哥確定地說。

1）誰能把這段話讀得好玩些。

2）通過你的朗讀，我好象看到了一對天真得意的小兄妹，也好象看到了他們談?wù)摰陌讞顦洹Ｃ髅魇菢?，妹妹非說它是傘，大家說好笑不好笑？有不同意見嗎？（體會白楊形狀高、大、直的特點，相機指導(dǎo)朗讀。）

（4）齊讀同學(xué)們了不起，讀著讀著我們把文字讀活了，我們把孩子眼中的白楊中的白楊樹，讀到我們的眼前來了，我們再試著讀到心里去。

2、回歸理性，感悟白楊

（1）天真的孩子們?yōu)榇藸庌q不休，誰該出場了，你會說生：“這不是傘，是白楊樹”師：“那為什么它這么直，長得這么大？”（引出爸爸的話）

（2）課件呈現(xiàn)：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么頑強，不脆弱，也不動搖?！?/p>

1）爸爸的這番話比擬長，整整80個字，想要讀好它，需要花點力氣。請同學(xué)們自由讀一便。

2）指讀。指導(dǎo)讀正確，讀流利。

3）范讀。還要留意讀出節(jié)奏的變化，語速的快慢，聲音的頓挫。聽教師來讀。請你來評價

4）齊讀。能說說你讀出的是一個怎樣的白楊樹嗎？

（初步溝通，相機指導(dǎo)朗讀，讀點上的小句子?？梢越鉀Q“從來”一詞）

（3）爸爸的這段話很淺顯，我們讀出了不少感悟。但是同學(xué)們，這還不夠啊。想想：旅途辛苦，長路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以書報為侶，怎么會想到談?wù)摪讞顦淠?？看課文開頭的幾個小節(jié)。誰來談?wù)劇?/p>

1）抓住描寫大戈壁荒蕪的句子和描寫白楊的句子溝通。

2）呈現(xiàn)大戈壁圖片，創(chuàng)設(shè)情景，感悟戈壁的荒蕪：那是怎樣的一種景象啊，請同學(xué)們想一想，視野的終點，遠處的黃沙與灰蒙蒙的天際連接在一起。這里沒有（指生）“山”，這里沒有（指生）“水”，這里也沒有（指生）“人煙”，這就叫“渾黃一體”。你盼望這渾黃一體的戈壁上有些什么？可能不行能？

3）呈現(xiàn)白楊圖片，比照參讀，感悟白楊“高大挺拔”。

（4）回讀爸爸的話。同學(xué)們，我想書讀到這里你對白楊會有新的熟悉。看看這幾個句子，哪個句子，甚至是哪個詞語對你有了新的觸動，有所感悟。溝通并相機指導(dǎo)點上的朗讀：

1）估計學(xué)生會談到白楊生命力強（抓住“哪兒哪兒”我想你們在讀到哪兒這個詞的時候，不僅僅是兩個字了，它會變成一幅幅畫面，想想白楊樹都會長在哪兒？會遇到什么困難？無情的干旱洪水的沖刷可怕的孤獨烈日的烘烤凜冽的寒風(fēng)是啊，這就是哪兒需要它就在哪兒扎根?。?/p>

2）估計學(xué)生會談到白楊的不怕不屈不撓（今年夏天我們這里刮了臺風(fēng)還記得嗎？當(dāng)臺風(fēng)暴雨襲來的時候你在干什么？）可是，當(dāng)白楊樹能逃嗎？能躲嗎？哪怕是枝折葉落，哪怕是遍體鱗傷，哪怕是粉身碎骨它也毫不動搖讓我們把白楊樹讀到我們的心坎里去。

三、有這樣一種人像白楊樹一樣的人

1、教師看到，你們在讀這段話的時候莊重、肅穆，這與爸爸不謀而合。爸爸輕輕松松說這番話不行嗎？

2、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸是個怎樣的人？爸爸和白楊究竟有什么相像之處？請同學(xué)們靜下心來讀讀后四節(jié)，在感受深的地方寫下批注。

（1）溝通：估計學(xué)生會從以下幾個方面答復(fù)。孩子是小樹那爸爸就是那個大樹。白楊長在荒蕪的沙漠上，爸爸工作在貧苦的新疆。哪里需要白楊就在哪里扎根，哪里需要建立，爸爸就到哪里工作。（教師始終扣住爸爸與白楊哪里相像，并相機指導(dǎo)朗讀句子。）