談品德與社會課德育三法

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德育,貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面。在品德與社會課的教學過程中,我根據(jù)學科特點,在課堂教學實踐中嘗試運用“師情感染、文本對比、氛圍陶冶”三種教學方法,將德育融入學科教學之中,找好德育與智育的平衡點,以智育促德育形成,以德育推智育發(fā)展。師情感染法情感是兒童思維意識、道德行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者,兒童的道德行為都是以道德感受為內(nèi)驅(qū)力的。那么,作為課堂教學活動的主導者,教師所表現(xiàn)出來的主觀好惡,甚至是細微的情緒變化,都能感染、牽動學生,從而驅(qū)動、影響他們的道德感受形成。如在教學品德與社會課《原子彈爆炸試驗成功》一課時,首先,我利用多媒體展示從發(fā)射原子彈到發(fā)射氫彈相隔的時間表(如下):接下來,我絲毫沒有掩示自己激動的情緒,大聲問:“同學們,看到中國了嗎?還看到了什么?”學生們爭著回答:“我們中國用的時間最短……中國人最聰明……”見到學生們的情緒已被感染,我緊接著說:“這簡單數(shù)字背后,寄托著多少中國人的夢想,記錄著科學家們怎樣的付出呢?那么,請允許我們再次重溫這寫滿榮譽、汗水、淚水的數(shù)字!”我用平靜的語調(diào)讀著前三個國家的名字,當讀到“中國”時,我提高音量?！?年8個月”學生們高聲回應。師:現(xiàn)在,你最想對祖國說什么?生:中國,你是最棒的!祖國,我愛你!我要把你變得更強大!祖國,相信我們,我們會成為明天的棟梁?！f到激動處,我不由自主地攥緊了拳頭,學生的眼中也都流露出激動的、充滿信心的,甚至有幾分霸氣的目光。就這樣,教師成功地利用情緒渲染法教學,避免了生硬的說教,“愛祖國、愛科學”的觀念已在學生心中形成。文本對比法作為學科知識的主要載體,教材是學科教學過程中不可或缺的工具,那么怎樣才能更好地利用它,使每一幅圖片、每一段文字都說話,讓它們在引領學生走向知識殿堂的同時,培養(yǎng)其良好的品德?針對社會學科的具體特點,我嘗試著利用文本對比法。文本對比法,就是教師有目的地引導學生通過將現(xiàn)有的教材文本與已有文本知識(可以是本學科的,也可以是跨學科的)進行有意識的對比,從而發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,并進一步探究解決這些問題的方法。根據(jù)具體文本內(nèi)容,還可以分類進行。1.歷史性教材文本對比法的應用小學品德與社會教材(特別是三至六冊)中,有相當一部分課文是歷史或史實性的內(nèi)容,時間跨度大,涉及的人物、事件繁多,在有限的時間內(nèi)完成課堂任務和對學生進行道德情感教育,似乎成了一對難以調(diào)和的矛盾,而這時如果合理地利用文本對比法,就能很好地解決這一問題。(1)古今對比法這種對比方法是以時間為線索的縱向?qū)Ρ?主要適用于本國內(nèi)部的歷史事件之間的比較學習。如在教學《人造衛(wèi)星升空》一課時,可以聯(lián)系語文學科中有關描述嫦娥奔月故事的文本,和近來報刊、雜志上對神州六號成功發(fā)射的相關報道。學生在對比閱讀后,會自然感嘆科學對人類社會前進的巨大推動作用,以及中國航天事業(yè)的飛速發(fā)展。(2)中外對比法中外對比法是將對比的雙方橫向擴展,主要適用于國家與國家之間,同一時代的歷史人物、事件的學習,以對比的方法發(fā)現(xiàn)差距,從而突出品德教育。如在教學社會教材第三冊“中國燦爛的古代文化”一單元時,使用這一方法,將教材文本中對孔子、孫武、司馬遷、祖沖之等的介紹,與國外同時代的歷史進行對比,無需教師過多的說教,學生們便能自然地得出古代中國領先世界的結(jié)論,民族自豪感也會油然而生。(3)敵我對比法顧名思義,這種文本對比法,更適合涉及戰(zhàn)爭的課文,如學習《解放戰(zhàn)爭的勝利》一課時,教材文本中只是初步介紹了三大戰(zhàn)役(遼沈、淮海、平津)的時間、地點、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果。這時如果教師能夠?qū)⒕唧w描述三大戰(zhàn)役打響前以及結(jié)束后,國共雙方的軍事力量對比,以及戰(zhàn)爭進行過程中敵我雙方的士氣變化情況的文本資料補充進課堂,那么,人民軍隊的高大形象,便會呈現(xiàn)在學生的腦海中。2.地理性教材文本對比法的應用地理常識(包括地球、七大洲、四大洋以及具體國家的地理知識)在品德與社會教材中也占有相當一部分。那么針對這些知識怎樣進行教學?(1)區(qū)域?qū)Ρ确ㄟ@種對比法即主要針對不同區(qū)域的國家和地區(qū),將兩者進行對比學習。如在教學《日本》一課時,學生們?nèi)菀讖恼n文中了解到日本是個“資源小國,經(jīng)濟大國”,這時,如果引導學生將其與社會教材第五冊《我國的資源》一課進行對比學習,他們會自然而然發(fā)現(xiàn)其中的矛盾:和中國的地大物博相比,日本的資源太少了,但為什么日本卻能成為亞洲,甚至世界上的經(jīng)濟大國呢?怎樣更好地借鑒日本發(fā)展的經(jīng)驗,洋為中用,使中國更強大,成為學生們討論最多的話題。深厚的愛國情感和強烈的歷史使命感悄然而生。(2)局部類推法局部類推法是從一個地區(qū)的局部現(xiàn)象(地形、氣候、文化……),引導學生試著推斷出整個地區(qū)或國家的相關信息,之后將其與科學的文字和數(shù)據(jù)加以比較。如在學習《青藏高原》一課,我和全體學生先進行了中國政區(qū)圖的拼圖比賽,之后請學生在政區(qū)圖上分別找到四川盆地和青藏高原,并觀察它們的緯度特點,學生們很容易得出:它們的緯度幾乎相同的結(jié)論。接下來,我馬上請學生根據(jù)以往學習四川盆地的氣候和地形等特點,試著類推位于青藏高原的氣候、地形等特點。氛圍陶冶法教育追求無痕,德育教學也需無痕:不露痕跡的暗視、“不經(jīng)意”的教室布置、有心的學習氛圍創(chuàng)設……可以讓學生心靈的湖泊漾起漣漪,使之豁然頓悟。如教學《只有一個地球》一課時,在上課前一天,我將學生搜集到的相關資料張貼在教室的顯著位置,并且親自制作了一個流著眼淚,身上滿是污垢的卡通地球儀。以下是張貼的相關資料:每天,我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,嚴重破壞著保護地球的外衣。每天,我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。每天,我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。每天,我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。每天,我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。每天,我們的地球有800億噸水在悄然流失。當前全世界特別是亞洲和非洲許多國家,都面臨著淡水危機。據(jù)統(tǒng)計,全世界有100多個國家缺水,嚴重缺水的國家有40多個。我國每年可利用的水資源總量是28000億Km,居世界第6位,但我國人口多,年人均量只相當于世界人均量的1/4,美國的1/5,加拿大的1/50,居世界第88位。可見我國是個貧水國家。課間,學生們?nèi)宄扇旱鼐奂谫Y料前,認真地閱讀,并不時發(fā)出驚嘆聲。而“生病”的地球儀,更是讓他們心疼不已。課上,在揭示了課題之后,一場全班大討論開始了:怎樣更好地保護地球,怎樣從身邊的小事做起保護環(huán)境,學生各抒己見,并發(fā)出了“地球是我家,愛護靠大家,你我齊參與,環(huán)保小事起”的倡議。環(huán)境污染的危機意識以及環(huán)境保護意識深入人心?？此茻o心的教室布置,使整堂課收到了意想不到的效果。當然,在創(chuàng)設氛圍時,還可以利