小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。筆者將從如何進(jìn)行有效性提問促進(jìn)有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。一、小學(xué)語文教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問題?？v觀近年來的小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題。1、問題的提出輕主體筆者發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實(shí)。2、問題的設(shè)計(jì)無梯度好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候老師為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強(qiáng)。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、問題的解答缺引導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中，老師經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的基本策略美國一位教育專家曾講過:“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù),他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?在教學(xué)中講究提問的技巧是多么重。提出一個(gè)好的語文問題是增強(qiáng)閱讀課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。因此就以上論述的小學(xué)語文教學(xué)有效提問的諸多問題，筆者將提出如下幾種策略：1、重主體觀目標(biāo)（1）課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力，等等。只有以此為前提，才不會因提問過于簡單而使學(xué)生失去興趣，從而失去提問的意義；也不會因?yàn)樘釂栠^于難，而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學(xué)生，才能正確把握問題的難易度，使學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合自己的思考回答出問題。這也就是我們平常說的“跳一跳，就能摘到果子”。（2）課堂有效性樂于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？商人為什么會找到駱駝？這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。3、講究技巧簡潔有效（1）課堂提問的設(shè)計(jì)必須新穎。老師的提問新穎、有趣，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。如有兩位教師在教完《我有一個(gè)夢想》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們有什么夢想呢？”這時(shí)，教室里靜悄悄的，連愛講廢話的孩子也靜下來了，可就是沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“那好，我先說說我的夢想?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個(gè)人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在上學(xué)路上你趕時(shí)間，卻堵車了，你最希望有什么樣的交通工具出現(xiàn)？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，可以實(shí)現(xiàn)你們的夢想，那么你們想干什么呢？”學(xué)生同樣都舉起了手。同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡單，提問的藝術(shù)不同。前一個(gè)老師的提問較籠統(tǒng)不具體，學(xué)生找不到思考點(diǎn)，沒有打開思維，當(dāng)然回答的學(xué)生少。而第二個(gè)老師的提問設(shè)置了具體的情景，學(xué)生找到思考的觸點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會暢所欲言。（2）課堂提問題語言要簡練。老師在提問時(shí)不能太繁雜，問題不能太細(xì)碎，這樣孩子沒有思考的時(shí)間，也不知道應(yīng)該如何回答。例如，在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，有一個(gè)這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問題一提出，學(xué)生默然。倘若此時(shí)換一種說法，問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？”學(xué)生很快答道：“是一個(gè)追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女?！痹僭O(shè)一問：“法國當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風(fēng)大盛?！边@樣，就把一個(gè)難以回答的問題解決了?？傊?，語文課堂教學(xué)提問的有效性