八年級速度教學(xué)反思與改進(jìn)(匯總八篇)

Word版本，下載可自由編輯八年級速度教學(xué)反思與改進(jìn)(匯總八篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也經(jīng)常用來指寫作的模板。經(jīng)常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家收拾了一些優(yōu)秀范文，希翼能夠協(xié)助到大家，我們一起來看一看吧。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

1、問題引入調(diào)動同學(xué)樂觀性

以三個問題引入，提升同學(xué)的樂觀性。教師再列列舉競賽場地上的裁判和觀眾比較運(yùn)動員快慢的實(shí)例讓學(xué)生們開頭談?wù)摷娂娏?。讓他們在以前個控制變量法的基礎(chǔ)上來講述兩種比較快慢的辦法，同是也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把他們的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動起來，很少有同學(xué)睡覺。上課時(shí)，都很仔細(xì)的聽課，對問題都會樂觀參加。

2、教學(xué)內(nèi)容難度適中，控制好一節(jié)課上的容量。

在教學(xué)中就要掌握好題目的難度，考慮同學(xué)的接受能力。剛開頭難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不仔細(xì)聽課，會讓他們對自己失去了信念，讓他們以為自己不可，比不上人家，沒方法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機(jī)成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會越發(fā)仔細(xì)。

3、樂觀提問，貫通課堂始終;以同學(xué)研究為主。

要想同學(xué)40分鐘內(nèi)都會用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時(shí)采納提問或研究的方式的話，就會使同學(xué)的精神一下子緊急起來，并且去思量你所提出的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些挑選性的問題，由于這樣他們思量的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)同學(xué)的思維能力;另外，提問要有勻稱性，不能反復(fù)提問某個同學(xué)，這樣會使其他同學(xué)回答問題的熱烈消除的。

4、多舉實(shí)例，生活與物理相聯(lián)系。

教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)愛好，由于要使同學(xué)學(xué)會你這一科，先是讓同學(xué)喜愛?你這一科。對于本節(jié)內(nèi)容，可以讓同學(xué)測量自己不可的速度等等，這樣也為中考中的估量題作好預(yù)備。

教材強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，注意實(shí)踐和創(chuàng)新，以同學(xué)的進(jìn)展為本，老師的工作重心也發(fā)生了改變，老師講的少了，開放性的題型多了，這就要求教師不斷的去試試用新的教學(xué)模式來打破目前的教學(xué)難題。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

1、問題引入調(diào)動同學(xué)樂觀性

以三個問題引入，后來又設(shè)計(jì)了奧運(yùn)會百米飛人的問題，提升同學(xué)的樂觀性。學(xué)生們沒等我的問題說完就開頭談?wù)摷娂娏?。他們的學(xué)習(xí)愛好調(diào)動起來，很少有同學(xué)睡覺。上課時(shí)，都很仔細(xì)的聽課，對問題都會樂觀參加。

2、教學(xué)內(nèi)容難度適中

在教學(xué)中就要掌握好題目的難度，考慮同學(xué)的接受能力。剛開頭難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不仔細(xì)聽課，會讓他們對自己失去了信念，讓他們以為自己不可，比不上人家，沒方法學(xué)好，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目。待時(shí)機(jī)成熟題目可以難一點(diǎn)，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會越發(fā)仔細(xì)。

3、樂觀提問，貫通課堂始終

要想同學(xué)45分鐘內(nèi)都會用心聽你的課那是不行能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時(shí)采納提問或研究的方式的話，就會使同學(xué)的精神一下子緊急起來，并且去思量你所提出的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些挑選性的問題，由于這樣他們思量的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)同學(xué)的思維能力;另外，提問要有勻稱性，不能反復(fù)提問某個同學(xué)，這樣會使其他同學(xué)回答問題的熱烈消除的。

4、多舉實(shí)例

新教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道物理在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)愛好，由于要使同學(xué)學(xué)會你這一科，先是讓同學(xué)喜愛?你這一科。

新教材強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，注意實(shí)踐和創(chuàng)新，以同學(xué)的進(jìn)展為本，老師的工作重心也發(fā)生了改變，老師講的少了，開放性的題型多了。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

今日我們學(xué)習(xí)了《速度》一課，對于速度這個詞是孩子第一次接觸到的新名詞，故，當(dāng)快要上到這一節(jié)課我就有點(diǎn)犯愁了，改怎么辦呀?昨天晚上在備這節(jié)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)額的：

1.生活情境引入，激活同學(xué)的愛好

人們都說：“愛好是最好的教師”，故我從孩子們比較認(rèn)識的生活中的交通工具的進(jìn)展變化動身，先給出了孩子們幾乎每天都坐得小汽車，問：爸爸媽媽天天送你到小學(xué)大約走多長時(shí)光，你們家到小學(xué)大約有多少路程，那么你們家的小汽車跑多快呢?這樣一說，孩子的愛好高了，都想來出示一下她們家的車好了，這是抓住孩子的特點(diǎn)，讓我們再來熟悉不同的交通工具，這時(shí)和孩子說，我們把這些交通工具跑的快慢就說是它的速度，這時(shí)孩子們恍然大悟了，緊接著我給出一些交通工具的速度和孩子們一起學(xué)習(xí)，并且教學(xué)：“速度的讀法和寫法”，比如：一輛小汽車每小時(shí)行駛80千米，我們可以表示為：80千米/時(shí)，讀作：80千米每時(shí)。

2.自主探索，學(xué)習(xí)新知

利用同學(xué)對速度的理解之上，這時(shí)給出了孩子一個實(shí)際生活中的問題，一輛小汽車每小時(shí)行駛80千米，那么2小時(shí)行駛了多少千米?讓同學(xué)按照前面的學(xué)問閱歷來小組合作解決，最后全班集體糾正;然后讓同學(xué)自己仿照出題，利用幾道題的解決，最后大家一起總結(jié)，路程=速度時(shí)光，最后再給孩子們出題，利用孩子的研究發(fā)覺：速度=路程時(shí)光，時(shí)光=路程速度，都是孩子們自己完成的和總結(jié)出來。

一節(jié)課下來，我覺得很輕松，我以前真的是低估了孩子們了，其實(shí)孩子們都是很聰慧的，那么我們?yōu)槭裁匆獮楹⒆幼瞿敲炊嗔耍院笾灰⒆幽茏龅奈覀兛隙ú粠兔?，只要孩子能想到的，我們肯定不幫孩子去想，放手讓孩子自己去完成，你一定會心得意想不到的心得?/p>

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇四

《夜鶯的歌聲》敘述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)斗時(shí)期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個機(jī)靈、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下:

一、抓住主線，理清挨次

這篇文章較長，當(dāng)同學(xué)迅速掃瞄課文后對課文有了一個初步的了解，我提示同學(xué)觀看這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。同學(xué)利用讀書后很快發(fā)覺文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請同學(xué)聯(lián)系平?？吹降碾娨曆永m(xù)劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，同學(xué)非常簡單根據(jù)課文已經(jīng)分好的段落去理清挨次，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

二、以讀促悟，深究感悟

1、找句子，先讓同學(xué)找體現(xiàn)小夜鶯英勇機(jī)靈的句子，自己讀一讀，體味體味。教學(xué)下來，大部分學(xué)生能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特殊是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，同學(xué)沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)靈英勇的表現(xiàn)。

2、說句子，讓同學(xué)把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感觸到他的英勇機(jī)靈的，同學(xué)把自己的主意和感觸都表述出來了，我再按照一定的狀況舉行補(bǔ)充和引領(lǐng)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是同學(xué)能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求同學(xué)更深的去理解，由于這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會有一個重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了?！边@句話，我要讓同學(xué)感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體味他的機(jī)靈，理解不慌不忙體味小夜鶯的英勇。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官徹低忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓同學(xué)體味小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)靈和英勇。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇五

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣!”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)，利用對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥?，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀察天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，同學(xué)理解爬天都峰的艱巨和不易會越發(fā)簡單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱巨攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語、句子，引領(lǐng)同學(xué)舉行理解體味。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等詞語，從中體味到爬山的艱巨。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“竟然”“也要……才……”這些詞語來理解體味小女孩和老爺爺能從對方身上“吸收”力氣的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體悟情感對話

本篇語文具有豐盛的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以無數(shù)的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體味天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對其次段舉行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體味天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體味天都峰的高;利用“掛”等詞體味天都峰的陡。并且引領(lǐng)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體味他們是怎樣從對方身上吸收力氣的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點(diǎn)詞句舉行反復(fù)朗讀體味，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D巨，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸收力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會明了，兩個人爬上天都峰之后，為什么會相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。同時(shí)在讀后舉行研究溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢?因?yàn)橥瑢W(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最終都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，因?yàn)橹煌Ｐ诳陬^上的溝通，沒有預(yù)備相應(yīng)的練習(xí)舉行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得教師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測試中見到這些學(xué)問點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能靈便回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動預(yù)備過程中，應(yīng)更深化地鉆研教材，掌握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬學(xué)問面。在活動中以同學(xué)為主體，引領(lǐng)同學(xué)以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫能力的提升。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇六

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引導(dǎo)為主線，以同學(xué)的探索為核心，以進(jìn)展同學(xué)的思維為目的，以培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓同學(xué)在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注意了一下幾個方面：

1、注意讓同學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓同學(xué)用今日所學(xué)的算式來表示生活中的例子(看算式說情境)。從同學(xué)的生活閱歷中提取一些容易的數(shù)知識題，激活了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、樂觀性，豐盛了同學(xué)對加法的熟悉，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

2、注意算法的多樣化和思維的靈便性。在探討“4+1=5”的計(jì)算辦法時(shí)，變教師講同學(xué)聽，為同學(xué)先自立思量，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌溝通。在全班溝通時(shí)，針對同學(xué)的思維的差異性和思量角度的不同，所想到的計(jì)算辦法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重同學(xué)的自主挑選，讓同學(xué)挑選自己喜愛?的計(jì)算辦法，但我還是組織同學(xué)對“看組成想加法”的辦法，跟其它算法舉行比較，讓同學(xué)發(fā)覺這種辦法是最簡潔、最有用的，培養(yǎng)同學(xué)多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對同學(xué)的一舉一動舉行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓同學(xué)真實(shí)感觸到教師向來在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注意培養(yǎng)同學(xué)說完整話，提數(shù)知識題的習(xí)慣。如：讓同學(xué)觀看圖并把圖意完整表述出來及提出數(shù)知識題考考大家等。

不足之處：

1、同學(xué)的聆聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注意培養(yǎng)同學(xué)的聆聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有浮現(xiàn)個別學(xué)生在教師沒說完或?qū)W生沒回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說出來。

2、同學(xué)互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分學(xué)生不能很好地把自己的主意(計(jì)算辦法)較好地與學(xué)生溝通，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)同學(xué)如何把自己的主意與同桌一起共享，怎樣利用同桌合作來獵取更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使同學(xué)學(xué)會初步與他人合作的辦法。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇七

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了無數(shù)借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓同學(xué)明了：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)當(dāng)熱烈相助。教學(xué)時(shí)既要讓同學(xué)看到林園園的不足，又要讓同學(xué)林園園以后會成為一個助人為樂的好同學(xué)。但是，在滲透思想品德教導(dǎo)的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則簡單上成思想品德課。

都說愛好是最好的教師。確實(shí)，當(dāng)同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問感愛好時(shí)，他們學(xué)習(xí)的樂觀性就會大大提升。因此，我細(xì)心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開頭，我展示最常見的綠色的樹葉，并讓同學(xué)說說你還見過什么色彩的樹葉?同學(xué)回答：金黃的、紅色的等，就是沒有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題。在揭題后，我問同學(xué)，讀完這個題目你有什么疑問嗎?同學(xué)自然就問了“樹葉怎么會是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個疑問，開頭了這篇課文的學(xué)習(xí)。

利用對課文的朗讀，同學(xué)從中找到了答案：本來是林園園不肯意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，專心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)學(xué)生們讀到這兒時(shí)，我問：“林園園為什么臉紅了?”有些同學(xué)回答：“由于她覺得自己太小氣了。”有些說：“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思。”……我又問：“假如再碰到這樣的狀況，林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓同學(xué)林園園能知錯就改，不要把她當(dāng)成批評的對象?！凹偃缡悄?，你情愿把綠鉛筆借給李麗嗎?”利用這個問題引領(lǐng)同學(xué)舉行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒人來協(xié)助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感觸。使他們深刻地體味到：他人有困難時(shí)主動伸出救濟(jì)之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽α謭@園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了同學(xué)對課文的理解。

本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，利用多種形式反復(fù)朗讀，如：小教師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，同學(xué)把握較好。但也存在了許多不足之處：

1、導(dǎo)入新課時(shí)，教師問：“你還見過什么色彩的樹葉?”同學(xué)說見過黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系時(shí)節(jié)舉行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉……語文課，就是舉行語言文字訓(xùn)練的過程。

2、整節(jié)課之中，讓同學(xué)自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低班級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，老師也不便于把握同學(xué)的讀書狀況。

3、在指導(dǎo)同學(xué)讀好對話時(shí)，老師的引領(lǐng)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名同學(xué)讀書感情不到位的狀況下，老師要分析其緣由?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低班級的同學(xué)利用語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會，可先讓同學(xué)議一議，然后再讀。利用分角色讀或者老師范讀，就很簡單讀出味來。

4、注重同學(xué)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。同學(xué)讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不仔細(xì)聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。

八班級速度教學(xué)反思與改進(jìn)篇八

(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本

雖然從文字表達(dá)上看，以上三種教學(xué)設(shè)計(jì)(略)的教學(xué)目標(biāo)是全都的，都是(1)要求同學(xué)要知道纏足這一封建陋俗曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)峻的損害;(2)要體味孫中山對封建陋俗的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的支配以及上課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度來看，三種設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握是迥然不同的。

表面看來，上述兩個教學(xué)目標(biāo)是孤立的，并列的，輕重一樣的，實(shí)質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。惟獨(dú)引領(lǐng)同學(xué)充分感觸體悟到纏足陋俗嚴(yán)峻的危害性，使同學(xué)的心靈受到劇烈震撼，才干感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋俗刺心之痛，入骨之恨，有堅(jiān)定廢除它的劇烈愿望，才干讓同學(xué)受到孫中山自立思量，敢于抵抗封建陋俗，堅(jiān)定與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目標(biāo)(1)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ)，目標(biāo)(1)是先行的，是關(guān)鍵。明顯，第三種設(shè)計(jì)者，因?yàn)樽屑?xì)研讀了文本，比較深刻地解讀了、編者的意圖，真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系，使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來，走進(jìn)課堂時(shí)做到了心中有目標(biāo)。

反觀其它兩種設(shè)計(jì)，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計(jì)一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計(jì))。這中間缺少自立思量，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但因?yàn)檎麄€吞棗沒有消化，效果自然不能令人愜意。

所以大家要熟悉到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，利用與文中人物、以及編者的對話，有所感悟、有所體悟、有所激動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建。有了這個基礎(chǔ)，詳細(xì)的教學(xué)才干做到以教材為本，老師上課才干做到心中有本。

(二)教學(xué)對象的重新熟悉——以同學(xué)為本

同學(xué)的年齡心理特征、學(xué)問與生活閱歷背景，是同學(xué)的真切起點(diǎn)。同學(xué)的年齡心理特征，是同學(xué)學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)。生活水平的提升和信息化水平的提升，并沒有轉(zhuǎn)變學(xué)校生的年齡心理特征，中班級同學(xué)還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì)，惟獨(dú)符合同學(xué)的年齡特征，才干有效。

因?yàn)樯鐣拈L進(jìn)，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋俗早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年教師來說，假如不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長久包裹不讓腳長大，終于形成小腳。而對于八、九歲的三班級同學(xué)來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體悟，可以說是白紙一張。

要讓對纏足沒有任何感性熟悉的同學(xué)，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感觸纏足形象(丑陋形象)，進(jìn)而來感觸纏足的毒害，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼同學(xué)的心的。

第三種設(shè)計(jì)，明顯在課前討論了同學(xué)，關(guān)注了同學(xué)的生活世界，掌握了同學(xué)已有些學(xué)問閱歷，利用設(shè)計(jì)播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋俗這一環(huán)節(jié)，補(bǔ)上教材的空白點(diǎn)，打通了書本世界和同學(xué)生活世界的界限。不僅使同學(xué)了解了學(xué)問，更主要的是觸動了同學(xué)的情感——同學(xué)對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力氣，打下了伏筆。

另外，中班級同學(xué)的感情是十分樸實(shí)的，他們的心是和善、正直的，當(dāng)自己喜愛?的人受到損害時(shí)，反應(yīng)是劇烈的，毫不遲疑的。所以當(dāng)教師問：假如纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你十分喜愛?的姐姐，你心里有什么感觸時(shí)，同學(xué)有些說傷心，有些說心疼，有些說憤怒，有些說恨媽媽，這種角色體悟一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學(xué)效果，這也是教師討論同學(xué)的結(jié)果。而第一二種設(shè)計(jì)或關(guān)注了文，沒有考慮人;或把同學(xué)當(dāng)作學(xué)問的容器，著眼灌輸;或高估了同學(xué)，使同學(xué)無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味。所以老師教學(xué)時(shí)要討論同學(xué)，走進(jìn)兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。

(三)教學(xué)策略的重新挑選——以感悟?yàn)橹?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的堆積、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”同時(shí)指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體悟，有所感悟和思維?！庇纱丝梢?，新課程把“感悟”作為同學(xué)學(xué)習(xí)語文的重要方式。而本課時(shí)的主要目標(biāo)就是引領(lǐng)同學(xué)感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)同學(xué)“因激動而醒悟”，“有所感受而領(lǐng)會”呢?第三種設(shè)計(jì)同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計(jì)相比，展現(xiàn)出更豐盛的策略。

1、朗讀中感悟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀