2016年歷史教學(xué)案例2

教學(xué)案例在高中歷史課堂中的應(yīng)用探索

摘要：隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通

過列舉大量案例來引導(dǎo)學(xué)生分析,從而獲取歷史知識。案例教學(xué)越來越成為高中歷史教學(xué)中

的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學(xué)案例在高中歷史課堂中的應(yīng)用：為什么要在

高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例；怎么編寫教學(xué)案例；教學(xué)案例在高中歷史課堂的應(yīng)用中應(yīng)注

意哪些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例高中歷史課堂應(yīng)用

在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷

史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷

史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。

一、為什么在高中歷史課堂中要應(yīng)用教學(xué)案例

1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方

法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2、利于推動學(xué)生的歷史思維

高中歷史知識有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏

味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通

過舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又

有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。

3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

案例教學(xué)的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷

史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會了

學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、如何編寫歷史教學(xué)案例

1、資源的獲取

（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例

（2）利用教材中的“活動課”改編為案例

（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例

2、材料的整合

案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實

的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生.整合的過程中要

注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)

生覺得新奇，有探索欲望。

3、方式的表達(dá)

教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫回；

既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作

的幻燈片。

4、注意的問題

歷史教學(xué)案例的編寫是實施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障

條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）案例要來源于客觀存在

所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的?些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和

表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真

實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素

材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。

（2）案例要具有針對性和典型性

不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事

物的客觀規(guī)律，又能生動表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有

開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型

性的案例。

（3）案例要富有時代的氣息

課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)

實，與時代進(jìn)程合拍。富有時代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引

導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如2008年是改革開放30周年;通

過這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史

案例教學(xué)，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。

（4）案例要切實地為歷史教學(xué)服務(wù)

作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字?jǐn)⑹龈鼧訉嵉恼f明歷史問

題，才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。

總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價值.

三、歷史教學(xué)案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題

1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律,直觀展示方式可以將案例

中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參

觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場景模擬等

方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。不同案例的特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，

教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示

等多樣化的方式出示案例。（1）對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)

立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。（2）對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷

史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容

分析時可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精

神。也通過分析辯論的方式，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)

學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識。（3）對實踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或

通過歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識，并在直觀情景下完成從

感性到理性認(rèn)識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最

能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率

案例教學(xué)是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機(jī)制對課堂效率有著明顯的

影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？（1）通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌?/p>

例進(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。（2）對案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再

通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識

歷史史實或理解歷史規(guī)律。（3）在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，

進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

（4）有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)

律。

3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”

我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識點(diǎn)，而是要教會學(xué)生分析問題

和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過對某一

事例的分析讓學(xué)生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點(diǎn)帶動其它相關(guān)知識點(diǎn)，從而完善學(xué)

生的知識體系。

4、案例教學(xué)后教師要及時總結(jié)與反思

案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總

結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和

原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過

程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每?節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面

血俱到。（1）綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)

圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。（2）強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的

關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。（3）提高型總結(jié)。對學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行

加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進(jìn)?步升華。（4）矯正型總結(jié)。對學(xué)生分

析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯誤時進(jìn)行彌

補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。（5）懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)

課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一

個教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們

的教學(xué)案例才會更經(jīng)典，運(yùn)用起來才會更得心應(yīng)手。

總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史問題，使學(xué)生通過案例分

析，一步步學(xué)習(xí)對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是?種新型的教學(xué)方法，它

與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教

學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。

如何寫教學(xué)案例

課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的氣象：教師用自己心靈和智慧的火花去激活學(xué)生的

潛智潛能，學(xué)生則以生活的體驗融入鮮活的課程內(nèi)容。師生雙方在積極互動、共同發(fā)展的教

學(xué)過程中涌現(xiàn)出了許多好的案例。由于這些案例本身具有真實性、典型性、實踐性和針對性,

不但可以讓我們在新課程的實驗中借鑒應(yīng)用，而且還能從中得到啟發(fā)而有所創(chuàng)新。

所謂案例，又被稱為個案、實例、個例、事例，是一種運(yùn)用對實證的描述引入情境，引起分

析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的辦法。也就是說案例是以敘事的形式對教學(xué)實踐中

發(fā)生的真實的教育情景進(jìn)行的描述一種文體。歷史教學(xué)案例可以側(cè)重反映教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)

變、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高、課程資源的開發(fā)和利用、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評

以及師生互動交流等某?方面的問題情景，同時要包含解決這些問題的方法和思考。

一、案例編寫的要求：

1、案例所反映的必須是一個完整的事件（即一個案例一個主題）。所有的案例都是事

件，但并不是所有的事件都是案例。案例應(yīng)講述一個真實而有典型意義的事件，要有具體的

問題情境及生動有趣的故事情節(jié)，可以有議論或評論。

2、案例編寫要真實反映所描述對象的原始素材。如不便涉及真名，可用化名。

3、案例編寫要有解決疑難問題的具體方法，包括已經(jīng)做的和今后需要做的。

4、案例編寫要有對已經(jīng)做出的決策的評價。決策評價可以是自我評價，也可以是他人

評價。

5、案例編寫者可以是事件的親歷者，以第一人稱寫作；也可以是他人訪談?wù)?，以第?/p>

人稱寫作。

二、案例的編寫結(jié)構(gòu)：

1、面對的問題或問題出現(xiàn)的情景闡述。

2、試圖解決的問題。

3、解決問題的過程和方法。這是案例的關(guān)鍵和主體部分，要對教學(xué)活動中的學(xué)生行為

表現(xiàn)，教師的教育行為和策略展開真實詳細(xì)的描述，并結(jié)合理論進(jìn)行分析，以揭示案例所反

映的問題實質(zhì)。

4、結(jié)束語。應(yīng)含對本案例中的教學(xué)思想、過程、結(jié)果和問題解決的評價和反思.

編寫教學(xué)案例實際上是教學(xué)方法的積累和總結(jié)，在案例的編寫中，可強(qiáng)化教師的問題意識,

可培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對實際問題的能力，可讓教師掌握對教育、教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。

案例的編寫也可以促使教師更好的掌握理論方面的知識，因為分析案例必須要求理論知識,

這是對教師教學(xué)素質(zhì)的升華

反思我的三個高中歷史教學(xué)案例的有效性

謝愛光

內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學(xué)方式采用的

三個低效案例，思考實施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)

生特點(diǎn)來講課、提問、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)、有效性、講述法、問題情境、教學(xué)方式

低著頭謹(jǐn)慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風(fēng)光;

抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏

苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，

多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不

看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。

在這里，我把自己的三個教學(xué)案例拿出來，對其有效性進(jìn)行反思，從反面對課堂教學(xué)的有效

性進(jìn)行探討與分析。

第一例：我講故我在

盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學(xué)生覺得我的高

中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如

人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表

演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，

心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在“，我以為，我講給學(xué)

生了，學(xué)生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門，修行靠個人”，他不

聽拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡

職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學(xué)！確實，歷史課中最基本最重要的工具是

我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。

2007年的第一場冬雨，比以往時候來得要晚?些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高

二(19)班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10o歷史班有65個學(xué)生，擁有“五

金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足、只想混過日子也。

扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭洌o閉的窗戶外

下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從

書桌下抽出課本，其他人置我于不理。

我用點(diǎn)名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試,

我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學(xué)們能夠明確：對

和錯的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對分?jǐn)?shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇

題第一道題，答案是*,因為……”

“第二題，答案是*,因為……”"第三題，答案是*,因為……”一個金剛睡了。

“第四題，答案是*,因為……”"第五題，答案是*,因為……”二個金剛睡了。

“第六題，答案是*,因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍

惚了。我決定提問。

“下面這道題請一位同學(xué)來講一講，黃X,你選什么？”黃X站起來說：“選AJ我贊賞

地說：“很好，選對了。為什么選A呢？"黃X假裝認(rèn)真地說：“我感覺A是對的?！蔽易?/p>

問：“為什么有這種感覺？”“因為A是答案黃X脫口而出。一些同學(xué)笑了起來，黃X

也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃X有些愧疚，說：“其實，

我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來的。"我一陣暈眩，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生

都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評講試卷。

時間過去了20分鐘，金剛們又困了。我停下來叫他們睜開眼睛，嚴(yán)肅地說：“想睡覺就不要

選擇三年高中！讀高中是為了高考升大學(xué)的，你們這種狀態(tài)，怎么跟人家爭??？我們起點(diǎn)低，

但我們勤奮，我們認(rèn)真。'早起的鳥兒有蟲吃'……”"早起的蟲兒給鳥吃”我正想說下去，

詹明突然冒出了這么?句。全班哄堂大笑，睡覺的同學(xué)終于睜開了眼睛……

我回想起這一段，都無法設(shè)計自己當(dāng)時的表情：該尷尬，該生氣，該欣賞地笑，還是該嚴(yán)肅

地斥責(zé)并把道理講下去。表情已經(jīng)不再重要，重要的是反思我課堂語言的單一、沉悶和乏味。

當(dāng)考試壓力遭遇學(xué)生厭學(xué)、課時不夠、教學(xué)任務(wù)重的時候，我們?nèi)绾伪苊獾托?，講出精彩，

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到該學(xué)的歷史知識與能力呢？

聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關(guān)

鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充

滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽、聽得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的啊！”

我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求

的同時.，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效

果。

第二例：問比答傻

在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以

學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開展教學(xué)活動”，課堂教學(xué)中，師生的互動不能沒有“問”這

一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過向來反映疑難雜癥，得到釋

疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好,

不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會令學(xué)生在問題的轟炸中失去信心，無效學(xué)習(xí)。

在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時加

深對中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明

圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點(diǎn)？”教室里

鴉雀無聲。我又引導(dǎo)說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同

的服裝，這說明什么問題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷

史1號人物”許X,眼神里裝滿了期待。詐X也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，

按動鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。

反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只

做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，

直接說明特點(diǎn)，不必設(shè)問。設(shè)問有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時間。第二，問題拋出來時過于簡單、

生硬、抽象，問“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由

表及里去思考問題。設(shè)問沒有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。

第三，我的急躁和對個別學(xué)生的偏愛，扼殺了課堂探討時應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧

的氣氛，使好學(xué)生不敢說，而中低層次的學(xué)生不去想。

高中歷史的教學(xué)所要求的知識面更廣、問題分析更深刻、看問題所站的角度更高。考慮高中

學(xué)生的思維特點(diǎn)，提高高中歷史教學(xué)的有效性，必須創(chuàng)設(shè)問題情境。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

專家為我指出了三條路：

一、層層設(shè)疑，

二、結(jié)合史料，

三、聯(lián)系現(xiàn)實。

“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)

生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒學(xué)過歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛好歷史，

課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多

數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱

讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信

件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去

的事實。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識現(xiàn)在，所以問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)

合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決

問題的能力。

第三例：玩玩新把戲

自從高二第二學(xué)期開始,我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，

文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個

全新的科目，2009年的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對于處在高二復(fù)習(xí)階

段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體

上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又

根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，

進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓

住主干知識。同時，每個考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配

以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個學(xué)生到黑板上

把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學(xué)生錯得較多的題目

進(jìn)行評講。

一開始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。

這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二(15)班——政治班。我每周在政

治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們

今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王X拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你

們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加

完分就還回去了。"我一陣暈眩，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”

王X說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們

能做出來，?樣達(dá)到教學(xué)效果的。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很

快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林X,

他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！

我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”

我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段忖間我的上

課方式千篇一律，沒什么新意，學(xué)生不喜歡聽，我是推卸不了責(zé)任的。面對高考升學(xué)的強(qiáng)大

壓力，師生都要積極主動地去面對。

科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理

解的。但是，當(dāng)學(xué)生長年累月接觸?種教學(xué)方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”

的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新

意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。

我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方

式，讓學(xué)生學(xué)得更開心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚，

愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學(xué)生來適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對學(xué)生

特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀況的教學(xué)方式。

小結(jié)

當(dāng)我們回歸課堂的本真時，當(dāng)我們真正靜下心來反思自己的教學(xué)行為時，我首先懷疑的是：

我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做

為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自

己的教學(xué)水平和能力。

在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程

的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策

略。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性

教學(xué)時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在

反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！

《美國1787年憲法》教學(xué)反思

近日，學(xué)校組織了一次教學(xué)基本功大賽，要求40歲一下教師都要參加。作為一名剛

剛參加工作的年輕教師來說，確是一個既鍛煉自己又能提高自己教學(xué)水平的絕好機(jī)會。

我所上的是《美國1787年憲法》，一節(jié)課下來，靜心沉思，感覺問題挺多的，非常需要反思,

以便今后進(jìn)步。

第一，在心理素質(zhì)方面，我覺得自己還沒有完全達(dá)到做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的良

好的心理素質(zhì)。由于初上講臺，在下邊坐的又是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，所以不免

還是有些緊張，導(dǎo)致的結(jié)果就是在講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生的背景是出現(xiàn)了問題，本來這是本課

的一個重點(diǎn)，結(jié)果被我?guī)拙湓捯粠Ф^，這也就使得學(xué)生從整體上理解1787憲法時出現(xiàn)了

時間和事件上的斷層。

當(dāng)今世界是一個競爭激烈、快節(jié)奏、高效率的社會，人們需要適度的精神緊張，因為

這是解決問題的必要條件，但是，過度的精神緊張，卻不利于問題的解決。就拿這節(jié)課來說

吧，本來是應(yīng)該很順利的進(jìn)行下去的，結(jié)果卻出現(xiàn)了問題，我認(rèn)為，這主要是跟自己的信心

和經(jīng)驗有關(guān)系。作為一名教書育人的教師，工作能否取得成績及其成績的大小，關(guān)鍵在于教

師的教育和教學(xué)的基本能力如何。當(dāng)然，這種能力也包括應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，怎樣克服

自己的怯場心理，怎樣靈活機(jī)智的處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事情，怎樣把學(xué)生的注意力從紛雜

的外界吸引過來，這都需要形成種良好的心理素質(zhì)，有賴于充分的自信力，敏銳的觀察力

同思維的判斷性、靈活性的相結(jié)合，所以，這就需要我作一番探索、實踐，這也決不是一蹴

而就的事情。

第二，在組織和使用教材的能力方面也存在一些問題。教材是教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生

學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，如何組織和使用教材，對于課堂教學(xué)的成功與否關(guān)系甚大。可以肯定的說，

照本宣科是不可能取得好的教學(xué)效果的，教師善于組織、使用教材，并創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，

這既是上好一堂歷史課的重要條件，也是幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要前

提。譬如《美國1787年憲法》一課，教材一開始就敘述了在1781年《聯(lián)邦條例》生效后，

美國邦聯(lián)制下所面臨的困境，而對于1871年以前，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)、過程、結(jié)果以及

所造成的影響只字未提，如果只是照本宣科，學(xué)生怎能理解，要掌握這一結(jié)論，勢必囪冏吞

棗，死記硬背，又何談培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力呢？這就需要教師重新組織運(yùn)用教材。

因此在新課程改革的背景下，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，如何科學(xué)地使用教材，

如何最大限度地發(fā)揮教材的資源，成為亟待解決的問題。在周二的教研組評課會上，組內(nèi)的

一位具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師在談到這一問題時就指出一下幾點(diǎn)：

首先，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)充分利用教材。并強(qiáng)調(diào)教師不是教教材，而是用教材，新教材

給一線教師和廣大學(xué)生留下了因材施教，為我所用的空間，因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)

計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性的使用教材。

其次，要學(xué)會合理整合教材。高中歷史的模塊教學(xué)跳躍性大，對知識儲備不足的中

學(xué)生而言，確實存在理解上的困難。如不了解什么是邦聯(lián)制，什么是聯(lián)邦制，就無法理解

1787年憲法對美國社會的重大影響；如不了解中國資本主義萌芽的緩慢發(fā)展、兩次工業(yè)革

命的基本史實，就無法理解近代中國屢次遭受侵略的歷史必然性。有鑒于此，教師應(yīng)該合理

整理教材的有關(guān)內(nèi)容。

再次，就是要根據(jù)具體內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，例如美蘇爭鋒的內(nèi)容，課程標(biāo)

準(zhǔn)說的很簡練，要求了解美蘇兩極對峙格局的形成，教材的內(nèi)容也只是就大概內(nèi)容籠統(tǒng)介紹

一番，這一點(diǎn)很難讓學(xué)生理解，在這種情況下，老師就要補(bǔ)充相關(guān)的材料來幫助學(xué)生理解。

比如二戰(zhàn)前后美蘇實力狀況的對比，組成雅爾塔體系的一系列會議的主要內(nèi)容等。以此讓學(xué)

生更準(zhǔn)確的理解其形成的過程及原因。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,

合理的裁減教材內(nèi)容，以此來減輕課堂壓力，提高教師授課效率。

以上這些，就是在這次講課評課后的所感所想，不難看出，在這些方面我還存在很多問題，

但俗話說的好，方法總比困難多，只要在今后的教學(xué)工作中虛心學(xué)習(xí)，努力探索，相信一定

會取得一個滿意的結(jié)果。

洋務(wù)運(yùn)動與師生的思考

【關(guān)鍵詞】自主合作探究【內(nèi)容提要】自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范

式。不同的情景產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的教法產(chǎn)生不同的效果，自主合作探究要始終把教學(xué)

和學(xué)生、教材、現(xiàn)實相聯(lián)系才能取得較好的效果。【案例背景】自主合作探究是

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范式。如何要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會知識，又要提高他們的能力，

還要培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的

印象?！窘虒W(xué)過程】高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是

學(xué)生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容,

有地主階級中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企

業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質(zhì)的企業(yè)，有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩

大評價等等。所以內(nèi)容很多，而且對于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分。為此我

在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景，比如針對評價洋務(wù)運(yùn)動，組織學(xué)生進(jìn)行一場討論賽：甲午

戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路，那么是否意味著洋務(wù)運(yùn)動學(xué)習(xí)西方錯了呢？通

過討論，讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的枳極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進(jìn)一步讓學(xué)生身

臨其境感悟歷史：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝官員，為了達(dá)到自救目的，你將會怎

樣做？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。師：

同學(xué)們，我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動這一部分內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜,

經(jīng)濟(jì)術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動有哪些表現(xiàn)，

進(jìn)一步思考導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些，變動對中國產(chǎn)生了那些影響等。

生：開始認(rèn)真的看書，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運(yùn)轉(zhuǎn)著。前兩個問題

比較好解決，到最后談到影響的時候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，

特別是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的影響和評價時，我建議學(xué)生分組進(jìn)行討論。師：進(jìn)行歸納總結(jié)課堂

氣氛很活躍在總結(jié)時，我說：“不錯，歸納的很好。”由此可見，洋務(wù)運(yùn)動的前景是一片光

明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運(yùn)動走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭的慘敗就標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動走

向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路。生：正要進(jìn)行分組討論時，?

個學(xué)生冷不丁冒出一句話：“老師，我問一個問題，為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動

的破產(chǎn)呢？”全班同學(xué)的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到

底是什么原因呢?這個問題有點(diǎn)突然，因為這個知識點(diǎn)涉及到必修一的一部分內(nèi)容，而且也

不是今天講課的重點(diǎn)，怎么辦？說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考，但看

到學(xué)生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。我呢，當(dāng)然不能掃

了學(xué)生的興，而且掌握了這?點(diǎn)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動做出一個正確的評價，特別

是洋務(wù)運(yùn)動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，為什么要學(xué)習(xí)西方先

進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，在學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣學(xué)，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，中國是如

何崛起的，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學(xué)生的思路，調(diào)動他們學(xué)習(xí)

的積極性等等。想到這兒，我的思路也打開了，于是我對學(xué)生說：“那我們先就這個問題進(jìn)

行討論J

教研專區(qū)全新登場

教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

2學(xué)生們個個表情嚴(yán)肅，90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，

都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得

百年前的國家是如何被列強(qiáng)蹂蹣和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同

樣也是民族的悲哀。學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大

的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料：“從根本上來說，洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)

是指它不能使中國真正富強(qiáng)，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的

目的.甲午戰(zhàn)爭前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時

代潮流的負(fù)面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任

務(wù)，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗

可以看成是洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的重要標(biāo)志。洋務(wù)運(yùn)動的眾多局限性，一經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺,

經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運(yùn)動的進(jìn)步代表，洋務(wù)運(yùn)動也不再成為中

國近代化運(yùn)動的主流。”下課鈴在熱烈而又有點(diǎn)嚴(yán)肅中響起來了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉

思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。【反思】一個小小的問題，勾起我對歷史教學(xué)

現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重

于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、

死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)

等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎

么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個

學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪

些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變

成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己

的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整

教學(xué)計劃。誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人，而且應(yīng)該是育人為首的。高一的學(xué)生

處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)

鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導(dǎo)的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是

受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的

只是高呼優(yōu)生率，達(dá)線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會推殘學(xué)生幼小的

心靈。。。。這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，

歷史是一部書，更是一部育人題材的書。誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、

書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)

生通過自己的活動與實踐來獲得知識。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)

知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)

入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)

觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會

用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立

獲取知識的機(jī)會,這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、

創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行

為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多

地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?追求、探

索，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力。

別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方

法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力。

3總之，課和課一樣，課和課不一樣，不同的情景產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的教法產(chǎn)生不同

的效果，在抓素質(zhì)教育的同時也要始終把教學(xué)和學(xué)生、教材、現(xiàn)實相聯(lián)系才能取得較好的效

果。

歷史課堂教學(xué)的問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引

導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法首先山美國教育家杜威于20世紀(jì)初提出，他的“五步教學(xué)法”即問題、觀察、

假設(shè)、推理、檢驗，可以稱之為實證式的問題教學(xué)法。

問題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。

現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括

以下三個方面：一是自主性。自主性是指一定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權(quán)

利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺積極，能在老

師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識和技能，將其變成自身財富，

達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識，最大

限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過科學(xué)、適宜地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解

所學(xué)知識和技能，幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主

動地認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。學(xué)生在教學(xué)活動中的能

動性，是指他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問題

教學(xué)法，通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過自身

的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)和解決問題的。

三是創(chuàng)造性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，

靈活運(yùn)用知識，有豐富的想象力；愛標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見解；善于利用所學(xué)知識

解決所遇到的問題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、

特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說明：只要教師所設(shè)計的問題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能

在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代,掌握知識的多少己經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會掌握知識才是至關(guān)重要的。

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和

終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計并

恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，通過師生的交流和互動，使學(xué)生在思考?、探究和解決問題的過程中獲得知

識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、

能動性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。

問題教學(xué)法符合新課程改革的要求。

問題教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時，學(xué)生掌握的知識和

技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用

這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)

生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動接受，死記硬背

和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要

的創(chuàng)新人才。對比新課程改革的需要與問題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要

的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。

問題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。

教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的

教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，做到學(xué)懂會

用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于將過去的史實與當(dāng)今的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，

改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點(diǎn)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教育學(xué)

理論還告訴我們：啟發(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課

的課堂教學(xué)中，教師通過使用問題教學(xué)法，設(shè)計出難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去

思考、去探究、去爭論，使學(xué)生在思考、探究、爭論當(dāng)中感悟已有知識，獲得新的見地，開

拓新的知識領(lǐng)域，開發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的實踐

案例：“第三次科技革命”的教學(xué)。

這是世界史教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，除了使學(xué)生熟練掌握“第三次科技革命”各方面的基本

知識外，還應(yīng)注意前兩次工業(yè)革命與第三次科技革命的聯(lián)系和比較。在課堂中，我主要在教

學(xué)第三次科技革命的“主要成就”、“特點(diǎn)”、“影響”三部分內(nèi)容時采用了問題教學(xué)法。

A.“主要成就”：

首先，電腦投影動畫圖片（圖片中包括A.飛機(jī)、B.電子計算機(jī)、C.汽船、D.電話機(jī)、E.電燈

泡、F.汽車、G人造衛(wèi)星七項），產(chǎn)生下列問題：

①圖片中哪幾項屬于第三次科技革命的成就？分別是什么方面的成就？

②第三次科技革命還包括什么方面的成就？主要共有幾個方面？

③請將教材（人民教育出版社2003年12月版）121頁表格中的各項成就分別按上述幾個方

面進(jìn)行歸類。

④你還能從以前所學(xué)知識或現(xiàn)實生活中找出這幾個方面的例子嗎？

（電腦展示相關(guān)材料，加深學(xué)生對第三次科技革命成就的了解。）

其次，重返動畫圖片，繼續(xù)設(shè)問：

⑤圖片中的成就，哪些屬于第二次工業(yè)革命？分別反映了什么方面的成就？

⑥除上述幾方面外，第二次工業(yè)革命還有什么方面的成就？

⑦圖片中飛機(jī)、汽車和汽船所使用的動力機(jī)和能源有什么不同？

⑧第一次工業(yè)革命的成就除汽船和蒸汽機(jī)外，還有什么？

（教師將第一次工業(yè)革命的成就概括成為三方面：生產(chǎn)技術(shù)——珍妮紡紗機(jī)、機(jī)器零部件標(biāo)

準(zhǔn)化生產(chǎn)方法等；動力機(jī)——改良蒸汽機(jī)；交通運(yùn)輸工具——汽船、蒸汽火車等。）

⑨我們可以怎樣簡單記憶三次科技革命的技術(shù)成就？

（根據(jù)上面的引導(dǎo)，學(xué)生能用數(shù)字輕易地概括為“三方面”、“四方面”、“五方面”。）

B.“特點(diǎn)”:

（教材介紹了三個特點(diǎn)：①科學(xué)技術(shù)在推動生產(chǎn)力發(fā)展方面起著越來越重要的作用，科學(xué)技

術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度越來越快快；②科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合，相互促進(jìn)：③科學(xué)技術(shù)各

個領(lǐng)域之間相互滲透，出現(xiàn)兩種趨勢。）

首先，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個特點(diǎn)。設(shè)計如下：

［例1］表格：略

提出問題：

①判斷表格中的成就分別屬于哪一次工業(yè)革命（或科技革命）的成就。

②該表格說明了什么問題？（科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快。）

【例2】材料:統(tǒng)計數(shù)字表明，西方國家工業(yè)生產(chǎn)年平均增長率，在兩次世界大戰(zhàn)之間為1.7%,

19507972年增至6.1%。而在增長的因素中，科技進(jìn)步的因素70年代約占60%,80年代則

占80%o

設(shè)計問題：

①根據(jù)材料，1950~1972年西方工業(yè)增長的主要原因是什么？（科技進(jìn)步）

②說明了什么？（科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力）

其次，設(shè)問：你還能想起前兩次工業(yè)革命各有什么特點(diǎn)嗎？

C.“影響”：

（教材歸納了三點(diǎn):①推動社會生產(chǎn)力發(fā)展;②促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會生活結(jié)構(gòu)的變化;

③推動國際經(jīng)濟(jì)格局的調(diào)整。）

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第二點(diǎn)影響。設(shè)計如下：

【例3】材料：據(jù)統(tǒng)計，1970-1979年美國的農(nóng)業(yè)人口從占人口總數(shù)的5%下降到3%；從事

制造業(yè)的人口從30%下降到13%；從事服務(wù)業(yè)和信息行業(yè)的人口，從占人口總數(shù)的15%上

升到72%。

設(shè)計問題：

①從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來理解，材料中的“農(nóng)業(yè)”、“制造業(yè)”、“服務(wù)業(yè)和信息行業(yè)”分別屬于第

幾產(chǎn)業(yè)？（分別屬于第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)）

②材料中的數(shù)字變化說明了什么？（第一、二產(chǎn)業(yè)比重下降，第三產(chǎn)業(yè)比重上升）

③你還記得前兩次工業(yè)革命分別使社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化嗎？（第一次使工業(yè)取代農(nóng)

業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位；第二次使重工業(yè)取代輕工業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位。）

其次，聯(lián)系前后知識，使學(xué)生理解掌握第三點(diǎn)影響。設(shè)計如下：

①當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的趨勢和格局？出現(xiàn)的根本原因是什么？（全球化和區(qū)域化

的趨勢、多極化格局；生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，即科學(xué)技術(shù)的發(fā)展）

②這種趨勢對中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？（機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存）

③三次工業(yè)革命分別使世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了什么變化？

（第一次：英國確立“世界工廠”的壟斷地位，第二次：美國、德國工業(yè)超過英國，英國喪

失“世界工廠”的壟斷地位；第三次：多極化格局。）

歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法要注意的問題

任何一種教學(xué)方法，無論它自身多么完善，多么適合于當(dāng)今的歷史課堂，但如果在課堂教學(xué)

中運(yùn)用得不恰當(dāng)，同樣是不可能取得良好教學(xué)效果的。從這兩年自身的教學(xué)實踐中，我意識

到，要想在在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，科學(xué)地設(shè)計問題問題的科學(xué)設(shè)計是問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問題設(shè)計的技

巧和基本原則。

首先，設(shè)計的問題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

高中歷史課堂教學(xué)中提出的問題，要符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計是為了在認(rèn)知

的基礎(chǔ)上推向知識的深層次思考。完全是太容易的問題，無助于學(xué)生積極思維；但如果一開

始就難度太大，又會使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題的設(shè)計應(yīng)從易到難，逐步

深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問，前一問為后一問的

解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺中使自身的認(rèn)識水平和解題目能力得到了提高，進(jìn)而

達(dá)到了教學(xué)的目的。上面“案例一”中“A主要成就”就是根據(jù)這樣的原則設(shè)計的，課堂

教學(xué)中的實際效果也不錯，學(xué)生回答問題的積極性比較高，而且通過這些問題，比較牢固地

掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識。

其次，設(shè)計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用問題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以

在設(shè)計問題時:一定要具有實用性和針對性，搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪一

點(diǎn)？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點(diǎn)處設(shè)問，尋找問題良好的

切入點(diǎn)。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計出富有價值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極

思考。三是根據(jù)前后知識的關(guān)系設(shè)問，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識融會貫通。

這在案例中表現(xiàn)得尤為突出，通過上血的設(shè)計，將三次工業(yè)革命（或科技革命）的“主要成

就”、“特點(diǎn)”、“影響”等一一進(jìn)行了聯(lián)系和比較，有效地鞏固學(xué)生所學(xué)知識，同時也使他們

熟悉了這種學(xué)習(xí)的技巧。再次，設(shè)計問題要有一定的開放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生

思維能力的發(fā)展。

高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的

思維能力。因此，在運(yùn)用問題教學(xué)法的時候，也應(yīng)該注意要設(shè)計一些比較新穎、開放性或具

有啟發(fā)性的問題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)

生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計和提出問題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。在思考和解決問題的過程

中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。

提高教師自身的素質(zhì)也是必須

課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包

括：?要不斷加深自身學(xué)科知識基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)更新知識。歷史學(xué)科的知識

面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身

的基礎(chǔ)越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己

的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語言表達(dá)能力、問題

分析能力、解釋說明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，

也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中

歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從

者的陳腐教學(xué)模式；改變聽話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。

同時還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時代的到來和發(fā)展，教

師的角色應(yīng)從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的

領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識，教師才會不斷濃化“吾

生有涯而知無涯”的感覺，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會實際，吸納各個學(xué)科的知識;

也才會促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，促使

師生在課堂教學(xué)中圍繞“問題”互動合作，共同提高。

把握教學(xué)關(guān)系促進(jìn)歷史課堂學(xué)生活動有效開展

史敏

二期課改的核心思想以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)基礎(chǔ)階段較高素質(zhì)的人才，而其前提條件是要讓

學(xué)生的思維真正的活躍起來。歷史學(xué)科教學(xué)中如何利用歷史特有的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣、讓學(xué)生充分地參與教學(xué)活動，在豐富多彩的學(xué)生活動中活躍史學(xué)思維、提高人文素養(yǎng)。

我以為除了發(fā)揮多媒體工具對于組織學(xué)生活動的輔助作用外，教師應(yīng)把諸如目標(biāo)與過程、教

材與師生、備課與上課、效果與反饋等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分利用起來，廣泛而深入地開展以

學(xué)生活動為主的教學(xué)活動，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)的堅實載體。

通過吸收別人的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合自己教學(xué)實踐，我深感在歷史教學(xué)中組織學(xué)生活動的關(guān)鍵

是備課與上課、學(xué)生活動的自主與合作。高中學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)制教育，有一些人文知識的

積累，能夠在教師的指導(dǎo)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)中完成新大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生畢竟還是學(xué)

生，在課堂活動中有時候會出現(xiàn)過程性的偏差，這就需要在教學(xué)中根據(jù)歷史課堂教學(xué)實際情

況及時作出適切調(diào)整，這往往是考量教師的教學(xué)功底和木身知識量、備課程度的基本尺度。

以下本人簡要談?wù)劀?zhǔn)確把握多種教學(xué)關(guān)系、有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的看法及做法。

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了中學(xué)歷史教學(xué)三維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價值觀，并且細(xì)化為以提高學(xué)生人文素養(yǎng)的高中階段目標(biāo)。課堂教學(xué)中既要向?qū)W生傳授知

識，也要發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)其良好的品德、健全的個性，做到“三個協(xié)調(diào)”即是掌握知

識與發(fā)展智能的協(xié)調(diào)、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的協(xié)調(diào)、身體與心理發(fā)展的協(xié)調(diào)。在這里目標(biāo)

是方向，而圍繞上述目標(biāo)展開的以學(xué)生為主體，以思維為核心，提高思維品質(zhì)與解決問題能

力為重點(diǎn)的教學(xué)過程，是目標(biāo)實現(xiàn)的主要途徑，也是教師、學(xué)生為實現(xiàn)課程目標(biāo)而相互扶持、

配合的一個過程。因此在教學(xué)目標(biāo)中，我個人以為教學(xué)過程與方法相對來說比較重要，同時

這在中學(xué)歷史教學(xué)中也是比較核心的部分。教師在歷史課堂中要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究歷史

的興趣與熱情，重視從學(xué)生的角度對歷史進(jìn)行一種體驗與理解，在課堂上注意某些問題設(shè)計

生活化，實施研究性學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識與理解（達(dá)成理念的基礎(chǔ)）

層次的學(xué)習(xí)方法，技能與能力（達(dá)成理念的手段）層次的學(xué)習(xí)方法，史識與應(yīng)用層次的學(xué)習(xí)

方法，形成情感態(tài)度與價值觀（達(dá)成理念的目的）的學(xué)習(xí)方法。在課堂上根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)

容和教學(xué)要求，設(shè)計不同的學(xué)生活動。

例如在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)》這一節(jié)內(nèi)容時，我感到這節(jié)歷史課的內(nèi)容對于同學(xué)來說可

以說是相當(dāng)熟悉了，如何在教學(xué)目標(biāo)要求與過程中體現(xiàn)出與以往的不同呢？鑒于同學(xué)原有的

歷史知識，我準(zhǔn)備在課前預(yù)先布置6道預(yù)習(xí)題，讓全班同學(xué)分成4組，將問題交叉布置下去。

在課堂上圍繞著這6道題展開相關(guān)歷史教學(xué)。在課堂上有些歷史內(nèi)容同學(xué)沒有歧義，而有些

問題同學(xué)們則有點(diǎn)感到講不清楚。例如：如何評價在抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場的作用，有些同學(xué)認(rèn)

為正面戰(zhàn)場作用不大，但在前面的學(xué)習(xí)中又似乎有點(diǎn)推翻這種認(rèn)識。這時，教師再加以引導(dǎo)、

分析，這樣能取得不錯的教學(xué)效果。

二、教材與師生

教材是課堂中一個傳遞知識的重要載體。學(xué)生獲得歷史知識，主要還是在歷史課上，從教材

或教師的講述中獲得。能否讓課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否喜歡、認(rèn)同。幾

年的歷史課上下來有種感覺，同學(xué)們尤其是高中同學(xué)對歷史課喜歡的不多。問其原因，大多

數(shù)同學(xué)感到在課堂上講的歷史有點(diǎn)寡然無味。在細(xì)問下去，有的學(xué)生說，教材中有些內(nèi)容編

得像政治，盡是些會議、主義等等。我們的歷史教材科學(xué)性不會差到哪里去，可惜可讀性不

行。這樣也就是說先天上放棄了一部分同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。如果再碰上個沒有魅力的歷史教師，

可想而知，這樣的歷史課上起來將會相當(dāng)吃力，而且事倍功半。

我沒有能力去改