2023中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告

Word版本，下載可自由編輯中學(xué)語文教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告小學(xué)組織我們舉行了為期近50天的教導(dǎo)實(shí)習(xí)活動(dòng)，希翼利用實(shí)習(xí)能讓我們深化中學(xué)教學(xué)第一線，了解中學(xué)教導(dǎo)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提升對(duì)老師職業(yè)的理解與熟悉，增進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能的形成。這次實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)見習(xí)，班主任工作見習(xí)和實(shí)習(xí)總結(jié)。在這期間我樂觀努力地工作，謙虛向有閱歷的教師請(qǐng)教，個(gè)人有了無數(shù)心得。同時(shí)，我以我所實(shí)習(xí)的中學(xué)——三十中為主要調(diào)查對(duì)象，做了一次深化的調(diào)查工作，是針對(duì)語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實(shí)習(xí)生教導(dǎo)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)語文教與學(xué)的一些意見。

首先，在教師教授辦法方面。

我所在的中學(xué)，語文的教學(xué)辦法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時(shí)代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作辦法。這種千篇一律的教法，貫通囫圇教學(xué)過程，使囫圇過程單一、枯燥，加上大多數(shù)教師并沒有很濃厚的文學(xué)功底，語文課堂顯得越發(fā)沉悶、無趣。教師在講臺(tái)上按照固有些模式大談特談，同學(xué)在講臺(tái)下作自己的事，少數(shù)仔細(xì)聽課的學(xué)生看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。囫圇課堂徹低以老師為主體，同學(xué)不再是教學(xué)活動(dòng)中的樂觀參加者，而是一個(gè)被動(dòng)的接受老師灌輸學(xué)問的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使同學(xué)不動(dòng)腦筋想問題，同時(shí)也鋪張了他們的學(xué)習(xí)時(shí)光，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提升。

我認(rèn)為，現(xiàn)代化的教導(dǎo)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，對(duì)同學(xué)舉行正確的引領(lǐng)，充分保證同學(xué)在課堂中的主體地位。由于同學(xué)都是有主觀能動(dòng)性的，他們按照自己的需要和愛好可以很好地接受老師的教導(dǎo)，也有權(quán)利抵制這種教導(dǎo)。老師的教導(dǎo)和教材對(duì)于同學(xué)的進(jìn)展來說，只是外固，真正獵取學(xué)問、得到進(jìn)展還要靠同學(xué)的內(nèi)因起作用。同學(xué)作為內(nèi)因主動(dòng)的學(xué)習(xí)不存在了，老師和教材再好的外因也將失去意義。

其次，教師在課堂提問方面。

我發(fā)覺一種很常見的現(xiàn)象：老師在課堂上會(huì)延續(xù)提問，但這些問題大多是很容易的是非問，或者挑選問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分同學(xué)都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但同學(xué)的回答明顯都是很倉促，且習(xí)慣性地不加以深化思量而迅速作答，而這些答案普通都在老師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以老師為主體的氛圍中，同學(xué)的思維制造性及問題的生成性都大大降低。表面上同學(xué)樂觀參加了課堂，其實(shí)囫圇教學(xué)質(zhì)量并不高。

第三，老師的課堂點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)舉行過程中，有時(shí)候有些學(xué)生會(huì)提出一些稀奇古怪的問題，老師往往實(shí)行回避的態(tài)度，而有些學(xué)生間或會(huì)有一些彌漫靈氣的回答，袒露出他們不普通的思維痕跡，但通常狀況下，教師都不夠敏感，對(duì)同學(xué)的回答只作容易的絕對(duì)、否定，或者不置可否……有些教師點(diǎn)評(píng)語言單一、蒼白，不能夠按照同學(xué)的回答賦予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感到教師的語言空洞。甚至有些教師在同學(xué)回答完問題后濫用表揚(yáng)，不管問題價(jià)值大小，同學(xué)回答的價(jià)值量有多大，教師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等。這種脫口而出的任意表揚(yáng)使無數(shù)同學(xué)在回答問題時(shí)任意對(duì)付?？此普n堂氣氛活躍，其實(shí)是對(duì)教學(xué)、也是對(duì)同學(xué)一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

第四，老師的講課內(nèi)容。

聽了一個(gè)月的語文課，發(fā)覺教師講課期間常插入諸如此類的話：這個(gè)字、詞很重要，考試的'時(shí)候常會(huì)考到；這個(gè)句子注重它的翻譯，考試會(huì)可能有所涉及；這種閱讀理解題需要學(xué)生們好好看看，高考常常會(huì)浮現(xiàn)類似的題型……

整堂語文課都在語文教師的善意提示中有條不紊地舉行。同學(xué)們每次一聽到此類的話，都會(huì)條件反射地集中注重力。真的是由于這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的重要性嗎？不是的，很明顯，是為了考試?？荚囎粤⒂诮虒?dǎo)、教學(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為終于的教學(xué)目的。記得課間，我試著跟語文教師溝通教學(xué)辦法，我說：“教師，您看，我們這堂課可不行以再這樣拓展延長(zhǎng)一下，或許課堂的趣味性會(huì)有所增強(qiáng)?！苯處熀芩餍缘鼗卮穑骸皼]有須要，考試不考！”我愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學(xué)莫非也純粹是為了考試嗎？

我好懷疑，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)上說：中學(xué)語文教學(xué)設(shè)定的總目標(biāo)是“是同學(xué)獲得基本的語文素質(zhì)”。由此派生的教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面考慮：學(xué)問技能、應(yīng)用能力、人文素質(zhì)、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)人的進(jìn)展具有非常重要的意義。然而，這些理論上的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中卻存在著極大的反差。教師講課以課本為主，課本上有些，就舉行模式化講解，課本上沒有些，教師便敷衍了事甚至根本不會(huì)提及。不要說學(xué)問技能沒有得到提高，人文素質(zhì)、情感態(tài)度，甚至應(yīng)用能力更是無從談起。

然后，在做班主任代理過程中，我也注重到一些關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象，比如：大多數(shù)同學(xué)能夠自律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，樂觀上進(jìn)，希翼考出好成果，讓生命更充實(shí)、更有價(jià)值、更故意義。并且絕大多數(shù)人都曾體味到勝利的歡樂。他們對(duì)小學(xué)生活的評(píng)價(jià)是累并歡樂著，對(duì)學(xué)習(xí)有著深厚的愛好。

然而，這里也有一些不行忽略的問題：

一、同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。利用對(duì)同學(xué)作業(yè)的批改，我發(fā)覺，班里抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，有近90%的學(xué)生反映本班學(xué)生有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，心理壓力普遍較大。我所實(shí)習(xí)的小學(xué)同學(xué)平均天天早上六點(diǎn)起床，晚上12點(diǎn)歇息。除了上課時(shí)光，天天課外學(xué)習(xí)時(shí)光在4小時(shí)以上，而有的科目天天作業(yè)時(shí)光都要超過2小時(shí)。假如每門課程的作業(yè)都如此，同學(xué)如何應(yīng)對(duì)？即使只語數(shù)外三科每門作業(yè)要2小時(shí)，同學(xué)也不行能完成。其實(shí)這么多的同學(xué)抄襲作業(yè)也從另一方面說明他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)過重了。由于過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加上家長(zhǎng)及教師的不間斷催促，他們的心理壓力也隨之增大。