《小木偶的故事》教學反思

《小木偶的故事》教學反思《小木偶的故事》教學反思1

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，同學理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。難點是提高閱讀力量。我在教這課時，采納了以下教學流程：檢查預(yù)習，導入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我支配了：溝通課前預(yù)習狀況；看詞語模擬表演。其次環(huán)節(jié)中，先讓同學回憶讀懂一篇文章的步驟，再根據(jù)這個步驟和自學提示自學課文。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最終一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓同學回顧故事情節(jié)，進行情景觀賞；再讓同學填表情詞語，并分角色朗讀。最終一環(huán)節(jié)要求同學依據(jù)課文綻開想象續(xù)編故事；再把編的`故事寫下來。根據(jù)上面的教學設(shè)計上完課后，靜心反思，感受頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：

1.這個設(shè)計可操作性不強，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學任務(wù)，重點不突出，難點沒突破。2.課文比較長，支配讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，同學自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景觀賞用了五分鐘，也沒有必要，由于同學對故事情節(jié)已經(jīng)很熟識了。

4.最終一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以支配到下節(jié)課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

《小木偶的故事》教學反思2

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特殊開心。

這篇童話故事趣味性強，同學理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的`目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思3

剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種特別融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的嬉戲開頭，激發(fā)同學的愛好，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)覺表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子溝通溝通，孩子一邊思索一邊回答，整體的學習狀態(tài)特別的好。

一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計：

1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。”熊警官不信任

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“腦袋疼?！毙“淄貌恍湃?/p>

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪恍湃?/p>

指導朗讀

3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都信任，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難受）

4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？

5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。

二、課后反思

（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

1、對于四班級的同學來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的仆人公，事情的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在漸漸的引導中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓練，孩子就會概括了。

2、朗讀的訓練。留意詞語的朗讀，課文中有許多關(guān)于表情的詞語，需要同學在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，同學反而在讀句子的時候能夠融會貫穿，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓同學讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，同學讀的都很投入。

3、想像訓練。在體會過后，讓同學想像，假如現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？同學都能暢所欲言，但是在說的過程中，同學的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對同學的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，同學體會到了老木匠的專心良苦，然后孩子開頭說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應(yīng)當怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關(guān)注同學的學習狀態(tài)。（專心思索）

1、教了一年的語文了，覺得學校語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡潔他就簡潔，但是最重要的是應(yīng)當去培育孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，許多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不仔細地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)肯定要培育。

2、思索的狀態(tài)。我覺得在學習中，同學肯定要樂觀的思索，許多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的樂觀性，多鼓舞，多表揚，讓他們說。其實許多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應(yīng)當給這樣的孩子更多的機會。還有許多時候，問題一出，許多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡潔，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應(yīng)當多留些時間給孩子思索，究竟孩子之間的差異還是很大的，這種思索的狀態(tài)孩子肯定要有。

（三）、一節(jié)課孩子究竟收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，同學回答的特殊出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)當多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想同學有了，這些同學感悟到的東西也是特別好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很興奮。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中或許會有很大的啟發(fā)和感受。

整堂課雖然只是略讀課文，但是根據(jù)重點課文來講解，發(fā)覺每句話很有講頭，很多東西需要我們深化的挖掘，盼望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》，這篇略讀課文根據(jù)事情進展的挨次先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫小木偶在女巫的點化下，擁有了全部的`表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

這篇童話故事趣味性強，信任同學能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最終一段話，感受歡樂的真諦，是同學理解的難點。因此我在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——綻開想象，續(xù)編故事。

教學中，在同學充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導同學體會故事蘊含的道理，我只要采納了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過歡樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓同學明白：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的歡樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭受的挫折，讓同學自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來歡樂嗎？通過這樣的反問，同學自然體會到：生活是簡單的，除了一些興奮的事之外，還有一些難過的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導同學明白應(yīng)當怎樣看待生活，感受歡樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的歡樂。最終，讓同學聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剛€人感受，加深同學對這段話的理解。

這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。由于這課表情的詞特殊多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

為了能讓同學較好地續(xù)編故事，我和同學一起共享了《我不是一段一般的木頭》，讓同學談?wù)劼牶蟮母惺堋Ｍ瑫r，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)同學要依據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓同學在小組中簡潔說說小木偶將會遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

《小木偶的故事》教學反思4

文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有歡樂，因此賜予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶由于只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的哄騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤會，受盡委屈卻無奈解釋，最終得到藍鼻子女巫的關(guān)心，擁有了全部的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)綻開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

在課前我反復(fù)讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之后的遭受和心情綻開，讓同學深化小木偶的`境況，體會小木偶的無奈。還讓同學扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特別情景下的其他含義。使得同學即對笑這一表情在特別情景下的含義有了肯定的了解，還能使同學在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。同學們表演的很盡興，也很生動，調(diào)動了同學們表演的愛好，整個表演的過程中，孩子們觀看的很仔細，紛紛給表演的同學提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個同學都有呈現(xiàn)的機會。

這節(jié)課雖然很把同學表演的愛好表現(xiàn)了出來，可是對待課文的拓展延長并沒有呈現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個環(huán)節(jié)，其實在同學很有興致表演的過程中，讓同學充分發(fā)揮想象力，與小組爭論溝通，在呈現(xiàn)給大家。這樣即不會打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了同學的想象力，將課文的拓展延長環(huán)節(jié)以同學喜愛的形式結(jié)束。

《小木偶的故事》教學反思5

這個月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學。經(jīng)過前面一段時間的學習，同學對童話的特點已經(jīng)有了肯定的了解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，同學理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)受的委屈。并在課堂上以自己喜愛的方式學習。

四、體會故事蘊含的道理。

五、綻開想象，續(xù)編故事。

在授課之前，我預(yù)定教學目標一共有3個：

1、通過談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來概括全文；

2、聯(lián)合實際談?wù)剬Α爸粫κ沁h遠不夠的”這句話的理解。

3、對課文進行續(xù)寫。前兩個教學目標沒有很好的達成。

緣由在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統(tǒng)的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環(huán)節(jié)談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實際。反倒是最終的續(xù)編故事，感覺較好。由于在續(xù)寫之前，自己做了比較恰當?shù)匿亯|。在這樣的教學中，既輕松又收效好。后來在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現(xiàn)在想來，任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的'領(lǐng)悟），任務(wù)3“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、整個吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)當堅決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最終一段話所蘊含的深刻道理（其次大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節(jié)課，我覺得老師在課堂教學中的作用特別重要，老師的教學步驟、一言一行都深深地影響著同學。其實同學就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了同學的熱忱，又何愁同學不愛學語文呢？能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們抱負的教學方式！

《小木偶的故事》教學反思6

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，根據(jù)事情進展的挨次講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索綻開故事情節(jié)，構(gòu)思奇妙，讓我們在憐憫小木偶的同時，反省自己的生活，感悟歡樂的真諦。同學理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊含的道理———————積累詞語，豐富語言——————綻開想象，續(xù)編故事。

其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)同學學的特殊開心而仔細。由于這課描寫表情的詞語特殊豐富，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，老師會嘉獎大家一個童話故事。同學們仔細地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，同學們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的'解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當?shù)亟Y(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學們聽得特別仔細，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事…

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂。

《小木偶的故事》教學反思7

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，間或也有之（時間不夠用時）。究竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培育同學的略讀力量?！笔冀K以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用。”應(yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)同學把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓練同學快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。由于，對略讀教學的評價，首在考察同學能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者好像在佐證我的思索：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、仔細默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最終一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、整個吞棗。

抓住以上主干，我堅決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最終一段話所蘊含的深刻道理（其次大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想預(yù)備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式許多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情嬉戲”，很為老師們欣賞，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——同學在支架的指引下也完成順當，凸顯了良好的表達功底（功夫在平常呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個同學在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）?？偟膩砜?，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為抱負。

研討課結(jié)束后，幾個老師間續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜愛這樣的拓展閱讀的，只惱于平常略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，供應(yīng)一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜愛的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采納小組合作學習策略，一是由于小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。假如時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的其次、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈?wù)。

該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的`“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延長，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四班級同學受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆同學消失的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為同學的小練筆及單元習作打基礎(chǔ)。

《小木偶的故事》教學反思8

星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進教室，當我看到同學們慢慢疲憊的面容，我想如何調(diào)動同學這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，同學理解課文并不難。因此我本準備教這課時，采納以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動同學情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導同學預(yù)習課文時，同學基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清晰，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新轉(zhuǎn)變教學設(shè)計預(yù)備了條件。同時曾經(jīng)在高校時就有過演話劇的經(jīng)受，我特別自信能夠調(diào)控好。開頭上課了，我盡量用比較溫柔地聲音說：“同學們，我們學習完了《去年的樹》，從小鳥查找樹的過程中感受到友情的珍貴，誠信的珍貴。今日我們來學習另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個同學來演一演這個故事?！甭牭轿艺f表演，同學們立刻就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給同學充分的時間預(yù)備，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹，仔細地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。也許非常鐘過去了，同學們都已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我特別想和同學們享受這一過程，于是我輕輕地問同學，情愿給老師一個機會演嗎？結(jié)果同學們都特別愿意地點頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個同學扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜蜜的語言來表達，這時大家都進入了狀態(tài)，委屈、難過、生氣的`小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特別難把握。特殊突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的奇妙力氣是同學們最喜愛的，扮演得很天真可愛。孩子們熱忱高漲，每個人都賣力地演出，歡樂聲充溢著課堂，我發(fā)覺他們真是可愛至極，又特別聰慧！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

同學們通過表演這個童話故事，更清晰地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然

總結(jié)

出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學目標就在這個輕松開心的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓同學們讀詞。然后請同學們再試試表演好沒一個表情。

為了表示嘉獎，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學們聽得特別仔細，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。

通過這堂課的教學，我重獲信念，我覺得我也能把課堂的歡快很好地傳遞給同學。老師在課堂教學中的作用特別重要，一言一行都深深地影響著同學。其實同學就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了同學的熱忱，又何愁同學不愛學語文呢？能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們抱負的教學方式！

《小木偶的故事》教學反思9

勝利之處：

本篇童話故事趣味性強，同學理解課文并不難。在備課時，通過反復(fù)朗讀、思索，我發(fā)覺本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采納了從詞語突破的方法來引領(lǐng)同學學習課文。

由于這課描寫表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展現(xiàn)出來，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給同學解釋詞語和分析課文了。

不足之處：

1.閱讀方式較多，但同學的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學過程中要多給同學閱讀的時間，逐步提高同學的'閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的力量。

2.由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習一帶而過。這種方式不利于同學自己發(fā)覺錯誤，不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.由于這課表情的詞特殊多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓同學讀了讀，說了說。以致于同學在理解最終一句話時有點不透徹。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓同學在不同的詞中理解課文的主旨。

改進措施：

把學習的主動權(quán)和時間還給同學，讓同學大膽地嘗試，充分地溝通，但拓展同學的思維與教學任務(wù)是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些同學的思維靈敏，搶著發(fā)言，而一些同學卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面對全體同學，留意同學的參加面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？這方面加以分析。

《小木偶的故事》教學反思10

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文根據(jù)事情進展的挨次講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過時也總是一副笑嘻嘻的'表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了全部的表情，此時發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！?/p>

教學這篇略讀課文時，我先引導同學閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織同學溝通閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最終一段話是什么意思？同學在溝通閱讀體會時，我還讓同學聯(lián)系自己的生活實際談一談，加深對最終一句話的理解。最終組織同學綻開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓舞同學制造性表達。

另外，我還鼓舞同學搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。同學學習效果良好。

《小木偶的故事》教學反思11

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學這篇課文時，我先交給同學學習方法，讓同學知道怎樣來學習課文。根據(jù)步驟，有條不紊的完成學習任務(wù)，既熬煉了同學的自學力量，又減輕了老師的負擔，突出了老師的主導作用和同學的主體地位。

閱讀課文的教學要突出閱讀力量的培育，所以，在教學時，我留意增加同學的閱讀訓練，實行多種方式閱讀，不讓同學對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內(nèi)讀、推舉讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但同學的閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。

針對這一現(xiàn)象，在以后的教學過程中要多給同學閱讀的時間，逐步提高同學的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的力量。

12《小木偶的故事》教學反思

臨淄區(qū)金山中學學校部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓同學先讀詞，讀準字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。既加深了同學對此語的理解，又緊緊抓住了同學的留意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于綻開課文的教學。這就是有效教學吧，能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗幫助突破本課重點：在指導朗讀過程中，讓同學依據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設(shè)計，讓同學在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習，使同學對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。

三、留意將教學與適當?shù)脑u價結(jié)合，以評促改：準時引導同學的情感、態(tài)度，并采納多種評價方式相結(jié)合的方法，既有老師評價，又有生生互評、同學自評，讓同學在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所蘊含的道理。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1、在指導人物語言的朗讀時應(yīng)當讓同學直接進行自由選擇，而不是老師各個指定，鋪張了時間，導致后面的時間有些緊。

2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習一帶而過。這種方式不利于同學自己發(fā)覺錯誤，不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

《小木偶的故事》教學反思

教學反思:

上完《小木偶的故事》，感覺心情特殊開心。

這篇童話故事趣味性強，

同學理解課文并不難。因此在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。

這環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別同學對某些詞理解就遲疑著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到懷疑的詞語。這樣的.教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

這節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，

又何愁同學不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓同學輕松的課堂中學到各種語文學問，

讓同學深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學反思

本篇童話故事趣味性強，同學理解課文并不難。在備課時，通過反復(fù)朗讀、思索，我發(fā)覺本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采納了從詞語突破的方法來引領(lǐng)同學學習課文。

由于這課描寫表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。同學由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給同學解釋詞語和分析課文了。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學不愛學語文呢？能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。

《小木偶的故事》教學反思12

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強，同學理解課文并不難。因此我在教這課時，采納了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊含的道理———————積累詞語，豐富語言——————綻開想象，續(xù)編故事。

其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)同學a學的特殊開心而仔細。由于這課描寫表情的詞語特殊豐富，所以我支配了讓同學劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，老師會嘉獎大家一個童話故事。同學們仔細地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓同學讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達到運用的目的。同學們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別同學對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到懷疑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當?shù)亟Y(jié)束了，我給他們講了《小木偶的'故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學們聽得特別仔細，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學不愛學語文呢？能讓同學在輕松的課堂中學到各種語文學問，讓同學深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

《小木偶的故事》教學反思13

《小木偶的故事》敘述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”?？烧捎谥挥小靶Α钡谋砬?，讓他屢遭誤會，受盡了委屈。后來，藍鼻子女巫給了他全部的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很好玩的故事，符合四班級同學閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個環(huán)節(jié)處理得比較合理：

一、導入。

課堂一開頭，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得特別絢爛。我對同學說：“跟大家共享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”同學特殊感愛好，紛紛舉手，要求回答這個問題。然后，我又說：“你怎么評價“笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開苦惱。”有的說：“笑使我們信念百倍?！庇械恼f：“笑使我們增進友情?！痹谶@里，同學的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結(jié)道：“是?。∥覀兠總€人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，假如大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，或許你會有新的發(fā)覺、新的熟悉?！本瓦@樣，我的'調(diào)動滿意了同學的閱讀期盼，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

二、表演。

為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，美麗的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。

在同學分角