幼兒園教學過程的有效性案例分析

第第頁幼兒園教學過程的有效性案例分析

如我們對小班活動“出鼻血了怎么辦”進行了反復討論，共同探討如何使過程情境更合理，過程組織更優(yōu)化，幼兒參加程度更高。

教學過程一

小三班的A老師安排了三個環(huán)節(jié)：觀測――爭論――游戲。

1、觀測

老師先讓幼兒看多媒體課件的定格畫面――小伙伴出鼻血，然后提問：“圖中的小伙伴怎么了?他的鼻子為什么會出血?”

幼兒看著課件立刻回答：“小弟弟的鼻子出血了，由于他摔跤了。”除此，孩子們說不出其他緣由，于是老師在沒有任何教具的狀況下告知孩子：摔跤了遇到鼻子會出血，挖鼻孔和多吃辣的東西鼻子也會出血。

2、爭論

老師組織幼兒爭論：“怎么做才能讓鼻子不出血?鼻子出血了我們該怎么辦?看到小伙伴的鼻子出血了怎么辦?”由于幼兒缺乏相關閱歷，所以僅用“不要跑”“不要挖鼻子”回答了第一個問題，后兩個問題無人能答。老師接著播放多媒體課件，讓幼兒邊看邊說預防鼻子出血的方法和鼻子出血后的處理方法。

3、配對游戲

老師先簡約介紹了一些預防或造成鼻出血的圖片內(nèi)容，并在黑板上出示了哭臉、笑臉卡片。然后要求幼兒將表現(xiàn)正確處理和預防鼻出血的卡片放在笑臉旁，反之那么放在哭臉旁。對此，孩子們很興奮也很積極，然而操作結(jié)果說明：幼兒并沒有理解、掌控老師講解的知識。

有效性分析：

第一個環(huán)節(jié)雖為觀測，老師卻只給幼兒看了一個男孩由于流鼻血而哭的畫面，在沒有知識預備和相關閱歷的前提下，孩子們很難回答老師的提問，而老師純粹的口頭小結(jié)顯著對提高小班幼兒的認識作用甚微。

第二個環(huán)節(jié)，老師沒有從第一個環(huán)節(jié)中吸取教訓，依舊把課件放在爭論后出示，使幼兒的爭論成了無源之水，同時組織的爭論也太過簡約。顯著，老師忽視了過程情景的創(chuàng)設和過程組織的優(yōu)化。

在第二個環(huán)節(jié)沒有完成目標的前提下，老師在第三個環(huán)節(jié)仍沒采用補救措施，而是按計劃進行配對游戲。配對前老師也只是作了簡約演示，因此，幼兒完不成任務就不足為奇了。

建議：

1、掌控本班幼兒對該知識的了解程度，并予以肯定的知識預備。

2、充盈課件的內(nèi)容，調(diào)整播放時機，給幼兒足夠的觀測與爭論的時間。

3、明確活動的主線和重點，通過創(chuàng)設情景讓幼兒圍繞“怎樣才能讓鼻子不出血”和“鼻子出血了怎么辦”這兩個問題開展爭論，使活動的過程能圍繞主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

教學過程二

小一班的B老師安排了四個環(huán)節(jié)：說一說――看一看――找一找――學一學。

1、說一說

老師通過灑花露水讓幼兒感知鼻子可以聞到氣味，繼而通過捏鼻子，讓幼兒發(fā)覺鼻子的呼吸作用。

2、看一看

老師先讓幼兒看相關課件，而后組織幼兒爭論：“鼻子怎么會流血的?我們怎么做才能讓鼻子一貫很快樂?”由于有了原先的知識預備，再加上老師的肢體語言，孩子們的答案豐富多了：流鼻血是由于摔跤，挖鼻孔，將異物塞入鼻孔，多吃辣的、油炸的食物。而多吃水果、蔬菜，留意休息，加強熬煉，那么會讓鼻子很快樂。

3、找一找

老師先出示健康的笑寶寶和出鼻血的哭寶寶，然后依據(jù)卡片內(nèi)容示范將卡片貼在相應的寶寶旁邊。接著，幼兒分散操作，老師觀測指導。在操作結(jié)束后，老師作簡約評價。

4、學一學

老師先讓幼兒爭論：“自己的'鼻子出血了該怎么辦?”在幼兒表達了“告知老師”“告知媽媽”“用餐巾紙塞住鼻孔”等想法后，老師告知幼兒，出鼻血時不要怕，也不要哭，要實時告知父母、老師。而后又示范了幾種簡約的處理方法。并讓幼兒在座位上仿照。

有效性分析：

第一環(huán)節(jié)，老師為幼兒創(chuàng)設了體驗的情境，援助幼兒了解了鼻子的作用。第二環(huán)節(jié)，老師利用課件讓幼兒觀測、了解鼻出血的常見緣由和預防方法，使幼兒在視、聽、想三者結(jié)合的過程中達到老師預期的目的。但老師在播放課件時有些手忙腳亂，影響了效果。

第三環(huán)節(jié)，在幼兒基本了解預防鼻出血的方法后，老師又通過組織配對游戲，援助幼兒鞏固知識。但由于幼兒配對游戲太過分散，所以老師檢查起來特別不便，最終以簡約評價代替檢查，削弱了該環(huán)節(jié)的有效性。

第四環(huán)節(jié)，老師忽視挖掘和利用幼兒的現(xiàn)有閱歷(由于他們班前幾天剛好有個幼兒在戶外活動時出鼻血了，當時是保健老師處理的)，最末的說教也吸引不了幼兒。幼兒在沒有任何操作材料和情景的狀況下在座位上仿照，無法真正理解、掌控相關技能。

建議：

1、充分挖掘和利用幼兒的相關閱歷。

2、掌控播放課件的技術。

3、將分類標記貼在操作卡兩側(cè)，既便于幼兒操作，也便于老師檢查和總結(jié)。

4、最末環(huán)節(jié)可請保健老師示范鼻出血的處理方法，并讓幼兒運用真實材料進行仿照，以積累閱歷。

教學過程三

小二班的C老師同樣安排了四個環(huán)節(jié)：聞一聞――說一說――貼一貼――學一學。

1．聞一聞

活動開始，老師在活動室里噴了些花露水，然后讓幼兒辨別是什么味道，接著又在自然的對話中讓幼兒知道：鼻子能聞氣味，不但能聞香味，還能聞臭味。接著老師說：“哎呀!鼻子的本事可真大，可是我們的鼻子也會受傷，還會出血呢!”自然轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)。

2．說一說

老師先播放課件，讓幼兒看幾種平常不大了解的造成鼻出血的緣由，再讓幼兒說說還知道哪些鼻出血的緣由，并實時在黑板上出示對應的圖片，援助幼兒理解“鼻子怎么會流血”的問題。而后讓幼兒爭論：“怎樣才能使鼻子不受傷、不流血?”由于有了對鼻出血緣由的認識，孩子們對于這個問題的回答相當激烈，而老師接下來的小結(jié)和課件演示更強化了幼兒對這個問題的認識，也為下一環(huán)節(jié)的配對游戲打下了基礎。

3．貼一貼

老師在邊講解邊演示的過程中向幼兒交待配對的方法與要求，然后讓幼兒大膽配對，將相關圖片貼在活動室兩側(cè)有對應標記的大黑板上。由于有了前一環(huán)節(jié)的鋪墊，孩子們操作起來毫不費勁。

4．學一學

老師出示本班一個幼兒出鼻血時拍的照片，提問：“看，宇宇的鼻子出血了，該怎么辦?”孩子們的記憶立刻被喚醒，“用棉花給他塞住”“帶他到保健老師那里去”“讓他坐一會兒”。老師實時確定了幼兒的回答，同時提出：“我們一起看看童老師是怎么做的。”當然這樣的錄像孩子們看得很仔細。而后，他們又拿起老師預備好的材料像模像樣地做了起來……

有效性分析：

第一環(huán)節(jié)，幼兒在自然的體驗及與老師的對話中感知了鼻子的作用，同時知道鼻子也會受傷，還會出血。

第二環(huán)節(jié)，老師先通過課件讓幼兒了解他們閱歷之外的造成鼻出血的緣由，再讓幼兒說出自己知道的鼻子出血的緣由并出示對應的圖片，這樣既確定了幼兒的回答，又使幼兒的閱歷得到共享。

第三環(huán)節(jié)，老師在幼兒了解預防和處理鼻子出血方法的同時，明確交待了配對要求，孩子們很快完成了任務。

第四環(huán)節(jié)，老師利用幼兒熟識的同伴、熟識的情景、熟識的老師、熟識的材料，通過讓他們“回憶――觀看――仿照”，使他們對鼻子出血的處理方法有徑直的認識。

整個活動環(huán)節(jié)連接自然，環(huán)環(huán)相扣，針對班級幼兒實際出示的課件和圖片用得恰到好處，既鞏固了幼兒的已有閱歷，又促進了已有閱歷的提升，動靜交替的環(huán)節(jié)安排始終讓幼兒保持活動愛好。

建議：

1．活動時可給幼兒更多溝通的機會。

2．在檢測幼兒配對結(jié)果的同時，可適當援助幼兒回憶相關知識閱歷。

現(xiàn)代教育心理學討論指出，“同學的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的