教育心理學第四部分

主要包括認知發(fā)展和發(fā)展兩大方面。（一）認知發(fā)展階段理論（簡答/論述）1、認知發(fā)展的實質(zhì)是適應： 借手的抓取和嘴的。（二）文化歷史發(fā)展理論：最近發(fā)展區(qū)（2011年、2014年北師大名詞①認為，在進行教學時，必須注意到兒童兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是即將達到的發(fā)展水平。把兩種水平之間的差異兒童合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。②認為，弄清楚 ，將的發(fā)展劃分為八個階段，同時了每一個階段的主要自主感而克服和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)。是建立同一感和防止，體驗著忠誠的實現(xiàn)。獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著的實現(xiàn)。（二）的道德發(fā)展階段理論（簡答/論述）1、前習俗水平：前習俗水不是取決于人或準則，而是取決于外在的要求。以“自我”為中心。考道德問題，開始的行為必須符合社會的準則，能夠了解和認識社會，并遵守和執(zhí)行社會的規(guī)范。以“社會”為中心。角色、親社會行為、性行為。2、親社會行為（）：①親社會行為就是指對他人或社會有利的行為或行助、等。、言語的或對他利的，如推人、等。③這些行為不利于形傷亡，甚至，因此類所和。4、同伴關系（）：①兒童的同伴關系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起獨特作用，是不容忽視的環(huán)境因一。傾向于地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)；②有極大的獨立性，并且不易示；③對于需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務感到；④場依存性的人的行為是以社會定向的，社會敏感性強，社交活動，對他人有，6-7歲掌握數(shù)量守恒；7-8歲掌握長度守恒；9-10歲掌握面積和重量守恒；12歲掌握體積守恒。3 差異與教育、差異與教育（簡答（2）差異與教Ⅰ智力上的差異①智力分布的離散程度大：聰明的多，笨的也 第三章學習及其理一、行為主義學習理論（一）桑代克的學習律（二）1、正負強化與懲罰條（三）班杜拉：觀察學習理論學二、認知主義學習理論（一）布魯納：發(fā)現(xiàn)學習習（二）奧蘇伯爾1、有意義學習的實質(zhì)和條件及2、先行組織者其 三、建構主義學習理論1、建構主義觀點 2、生成學習理論1、加德納的多元智能理論2、學生學習的特點3、人本主義學習理論4、如何調(diào)動學生學習的積極性5、合作學習（一）的學習律（（二）的操作性條件反射1、正負強化與懲罰（2、經(jīng)典條件反射與操作反射的異同及其在教學中的應用（簡答Ⅱ不同點①聯(lián)結建立的順序不同：前者是建立S—RR—應用：①根據(jù)操作性條件學說，在教育過程中，教師應多用正強化的么強化物感；教師選擇強化物要注意因素。以通過觀察他人的行為以及行為的而間接的產(chǎn)生學習，這種學習即觀察學階段，決定著大量的榜樣中選擇什么作為觀察對象。影響注意的因素有：第一，榜樣行為的特性；第二，榜樣的特征；第三，觀察者的特點。③動作再現(xiàn)過程：以內(nèi)部表征為指導，做出反應觀察學習的第三個過程是把符腦中，但是如果沒有適當?shù)膭幼髂芰?，人不能再現(xiàn)這種行為。④動機過程：決定所習得的行為中哪一種將被表現(xiàn)出來把習得與行為表現(xiàn)相區(qū)分，認為行為表現(xiàn)是由動量控制的。動機過程包括外部強化、替代（一）：發(fā)現(xiàn)學習（①發(fā)現(xiàn)學習是指學生根據(jù)教師一些事實和問題，積極思考，獨立探究，自（二）1、有意義學習的實質(zhì)和條件（2013年北師大論述、2014年北師大Ⅱ從條件看：1、建構主義觀點（簡答也就是說，在生成理解的過程中，學習者原有的認知結構—已經(jīng)在長時1、的多元智能理論（（2）認為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分構成，（3）主要包括：①言語智力；②邏輯—數(shù)理智力2、學生學習的特點（簡答①認為，教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師強迫學生學習枯燥來，因而經(jīng)驗學習必然是有意義的學習，必能有效的促進的發(fā)展。①認為，人類本來就有學習的潛能，就有應以學習者為中心，充分發(fā)揮他4、如何調(diào)動學生學習的積極性（簡答建立、的人際關系，形成愉悅、和諧的學習氛②激發(fā)學習的和求知作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。③合作學習以學組為基本教第四學習動（重點章節(jié)一、學習動機的實質(zhì)及作用1、學習動機的內(nèi)涵2二、學習動機的主要理論★總述學習（二）學習動機的人本理論1、的自 學習理 2、的需層次理論（三）學習動機的認知理論1（即成就動機理論三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、影響學習動機的因素2、學習動機的培養(yǎng)措施1、學習動機的內(nèi)涵（2013年北師大近景的直接性動機和遠景的間接性動機（略內(nèi)部動機和外部動機（略一般動機與具體動機（略認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力、附屬內(nèi)驅力（2012年北師大）3、學習動機的作用（簡答（一）學習動機的強化理論（S—R的來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種行為的沖動力部如獎賞、贊揚等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。③學1、的自由學習理論（來，因而經(jīng)驗學習必然是有意義的學習，必能有效的促進的發(fā)展。的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展。1、期望—價值理論（即成就動機理論（/簡答（重中之重（Ms；②（Ps；③的誘因值（Is。成就動機強度Ts=Ms×Ps×Is2、成敗歸因理論（2012年北師大論述3、自我效能感理論（①自我效能感理論的代表人物是。②定義：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷，即人們對自己在特定情境中4、自我價值理論 ①自我價值理論是教育心理學家科文頓?？莆念D的自我價值論主要從形成正確動機的紐帶，要把各種外部因素和學生的內(nèi)部因素結合起來。一、知識及知識獲得的機制1、知識的類2、知識獲得的機制二、知識理解1、陳述性知識理解的類型①表征學習（知識表征）√2、影響知識理解的因素

三、知識的整合與應用（一）1（二）知識 1、知識遷移（即學習遷移2、有關遷移①形式訓練說④概括化理論3、遷移類型2、知 2、知識獲得的機制（簡答條件Y”。②通常解決一個簡單的問題只需要一個產(chǎn)生式，而解決一個復雜的問題（2012：①2、影響知識理解的因素（2015年北師大論述影響理解的因2、遺忘（簡答和整合，使內(nèi)容更有邏輯性、條理性，符合習慣。③聯(lián)系（20143、遷移類型（簡答②近遷移，即把所學的經(jīng)驗遷移到與原來的學習情境比較相似的情境③遠遷移， 標有關的各種刺激。因此，教師應采用各種來引起學生的注意。一、技能1、定義技1能2、學生心智技能形成的階段的3、關于心智技能按階段形成的理論形三、高原期成1、教師應該如何進行概念教學2、流體智力1、定義（速度會有所降低。 1、定義（式是最易理解和最方便的教學。三、高原期（產(chǎn)生高原期的主要原因是：①長時間的練習導致學生的練習下降，產(chǎn)2、流體智力（①心理學家等人認為，一般智力因素包括兩種，即流體智力和晶體智力。②流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、、運算速度和推在學校學習獲得的計算能力和操作能力等。③流體智力大多是的，依賴于大第七章學習策略及其教一、學習策略1、定義2、學習策略的結構學習22、精細加工策略策略4、編碼與組織策略及三、元認知策略及其教學1其2、元認知策略教學2、努力管理策略2、學習策略的結構（簡答（1）認知策略 ③精加工策 ④組織策策（2）元認知策略①計劃策略 ②監(jiān)視策（3）資源管理策略定義：注意策略就是將有限的注意能量全都花在或中的重要的信第八章問題解決能力與創(chuàng)造性的一、問題解決1、定義問 2、影響問題解決的主要因素解 3、問題解決能力的培養(yǎng)措施能 與 二、創(chuàng)造 1、定義造 2、基本結構的 3、創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施養(yǎng)2、影響問題解決的主要因素（簡答（1）（2）的智能與動后突然獲得解決問題的靈感，使問題迎刃而解。3、問題解決能力的培養(yǎng)措施（簡答“是什么”的同時，關鍵要學生“為什么”和“怎樣做”。題的效率。啟發(fā)式策略主要有：—目的分析法、逆向反推法、爬山法、類能會導致一個正確的答案。常用的啟發(fā)式方法主要有四種：ⅰ目的分析定一個目標，然后選取與起點鄰近的未被過的任意一點，向目標方向移動，逐漸近目標。ⅳ類比思維：即當你面對某種問題情境時，你可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。3、創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施（2011年北師大簡答第九章社會規(guī)范學習與品德發(fā)一、社會規(guī)范學習1 會 2、成因品 3、糾正與教育發(fā)