《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4篇

《司馬光》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4篇作為一位不辭辛苦的人民老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量凹凸的關(guān)鍵所在。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)怎么寫？這次作者為您整理了4篇《司馬光》教學(xué)設(shè)計，盼望能為您的思路供應(yīng)一些參考。

《司馬光》教學(xué)設(shè)計篇一

《司馬光》是人教版一班級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的訓(xùn)練意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才會想出好方法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使同學(xué)能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機靈救人的品質(zhì)。

依據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光英勇、機靈的品質(zhì)。

本課的重難點是：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、熟悉本課的生字、新詞。

3、學(xué)會觀看書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

設(shè)計理念：

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出："老師應(yīng)讓同學(xué)在主動、樂觀的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，使同學(xué)獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得布滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，老師放手讓同學(xué)自讀感悟，引導(dǎo)同學(xué)通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓同學(xué)腦中再現(xiàn)小伴侶慌張的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓同學(xué)體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜，機靈救人的品質(zhì)。

說一說，重遷移。

語文教學(xué)要逐步培育同學(xué)制造性閱讀的力量。教材無非是個例子，老師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓同學(xué)樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓同學(xué)觀看圖畫，說一說小伴侶慌張的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓同學(xué)想象說說人們會怎樣贊揚司馬光，從而培育同學(xué)想象力量，觀看力量，語言表達(dá)力量。

教學(xué)思路：

《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，我在課的一開頭設(shè)計了讓古代的司馬光超越時空以同學(xué)伴侶的身份消失在今日，并預(yù)備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓同學(xué)聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培育同學(xué)學(xué)會用心聽講的好習(xí)慣。為了讓同學(xué)獲得更多的學(xué)問，我在“復(fù)姓“這一生疏的姓氏上進(jìn)行了拓展，鼓舞同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。

課文中的圖是一幅單幅圖，同學(xué)不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時我化難為簡，設(shè)計了讓同學(xué)看圖，聽老師講故事的形式讓同學(xué)初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是依據(jù)什么知道的？同學(xué)圖文結(jié)合，主動地會到課文中去查找答案。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)借助拼音自己讀一讀課文，培育自同學(xué)字的力量，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

在同學(xué)了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點讓同學(xué)說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我依據(jù)一班級同學(xué)好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”用勁”“幾下子”等詞的意思。在小伴侶“砸”得不亦樂乎時，我又設(shè)計了：“這么美麗的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的緣由，指導(dǎo)同學(xué)讀出別的小伴侶著急，驚慌的語氣，讓他們進(jìn)行合理的想象，別的小伴侶會怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會想象當(dāng)時玩耍的小伴侶焦急的心情，動作忙亂的情景。我讓同學(xué)爭論：這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但四周沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要肯定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)看圖后再認(rèn)真讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小伴侶的區(qū)分，從而使同學(xué)感受司馬光的聰慧。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓同學(xué)發(fā)散想像：假如當(dāng)時你在場，會想什么方法來救人？同學(xué)有的說：“把水缸扳倒過來，讓水流出來，讓小伴侶爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小伴侶給拉出來?！蔽易屚瑢W(xué)爭論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的方法好。從而使同學(xué)再次感受司馬光的聰慧。在教到課文結(jié)尾處，我讓同學(xué)發(fā)散想像：“假如你是那個落水小伴侶，脫險后會對司馬光說些什么？”同學(xué)首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小伴侶之一，看到司馬光救出了小伙伴，確定很興奮，那會對司馬光說些什么？”同學(xué)這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個落水小伴侶的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”同學(xué)就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深化，就再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的。

最終通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓同學(xué)多讀，在讀中反復(fù)體會。

教學(xué)過程

一、揭題走近人物

1．今日我們來熟悉一位新伴侶，他是誰呢？（板書課題，并從中熟悉生字“司”）跟新伴侶打打招呼，親切地叫叫他的名字。

2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小伴侶們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生好幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”當(dāng)同學(xué)說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？老師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓同學(xué)認(rèn)讀。）

（2）小伴侶們聽得真認(rèn)真，今日所學(xué)的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓舞質(zhì)疑，梳理問題）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要熟悉他，和他交上伴侶，可以從讀懂課文開頭。

二、初讀觀看人物

剛才，老師發(fā)覺大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的力量。

1．老師范讀。

2．大家聽得那么仔細(xì)，那么你知道故事主要講誰？（同學(xué)回答）

3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？

4．小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？

5．自讀課文：要求讀準(zhǔn)字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

6．同桌溝通會認(rèn)的生字，挑自己喜愛的自然段相互讀讀評評。

7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標(biāo)上序號。

三、朗讀感悟人物

1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)當(dāng)漸漸開頭熟悉司馬光小伴侶了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小伴侶在花園里玩。

△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

△司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

（1）自己讀讀，依據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

（2）爭論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（詢問了解學(xué)情）

（3）情景感悟：請一同學(xué)上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余同學(xué)再作補充。

②通過朗讀體會，讓同學(xué)提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）情愿做的站起來做一做。

（4）這么美麗的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危急的事就要發(fā)生了。

②指導(dǎo)讀出擔(dān)憂、著急的語氣。

（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對比別的小伴侶的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們驚慌的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人??！救命??！有人掉進(jìn)水缸里了?。?/p>

③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小伴侶驚慌的樣子來。小組爭論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？

（6）連續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。

（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想方法，求異思維）

假如你是得救的小伴侶，你會怎么說？假如你是邊上的小伴侶，你會對司馬光說些什么？

假如你是落水小伴侶的父母，會對司馬光說些什么？

4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小伴侶？想對他說什么話？

（把“會想方法”、“聰慧”、“英勇”等星送給他。）

5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的鎮(zhèn)靜英勇。

四、延長走進(jìn)人物，老師講解總結(jié)

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、指導(dǎo)寫字：

《司馬光》教案篇二

教學(xué)要求

1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，熟悉6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．訓(xùn)練同學(xué)遇事要像司馬光一樣鎮(zhèn)靜機靈。

教學(xué)重點

1．朗讀課文。

2．指導(dǎo)識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小伴侶反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機靈聰慧的孩子。

課前預(yù)備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字

這堂課我們要來熟悉一位古代的小伴侶，他是誰呢？（板書：司馬光）請同學(xué)讀準(zhǔn)”司“。告知同學(xué)“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請同學(xué)讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。同學(xué)完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2．聽課文錄音，留意良好的聽讀姿態(tài)、聽讀習(xí)慣的培育，特殊要同學(xué)留意看清課文標(biāo)點，聽好停頓的地方。

3．同學(xué)自由、輕聲地朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后相互評議。

三、突出重點，教學(xué)課文

1．司馬光生活的年月離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小伴侶在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危急的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：認(rèn)真讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

3．溝通爭論。

（1)發(fā)生了什么危急的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人留意聽有沒有讀出危急的感覺。

（2）別的小伴侶年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)同學(xué)自己分析“嚇、哭、都”的字形。

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)留意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

這里采納師生對讀方式怎樣？朗讀最終一段。

4．司馬光救出了小伴侶，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，留意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最終一筆是“提”。啟發(fā)同學(xué)思索還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小伴侶。同學(xué)可能想出以下方法：

1把小伴侶拽出來；

2在缸里，拉他出來；

3把缸推倒等。老師首先要確定同學(xué)們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的方法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時狀況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能準(zhǔn)時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。

這個方法奇妙而有用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

其次課時

一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

二、鞏固生字詞

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互溝通記字方法。

3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最終一筆“點”。

三、課后練習(xí)

1．完成課后練習(xí)2。

2．完成課后練習(xí)3。

先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓同學(xué)試著自己填空，然后集體訂正。

3．補充練習(xí)。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。

《司馬光》教案篇三

【課前透視】

司馬光是我國宋代宏大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)同學(xué)讀書愛好，淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對同學(xué)也起到了肯定的榜樣感召作用。

對于一班級的學(xué)校生來說，課文內(nèi)容相對熟識，但是城鄉(xiāng)同學(xué)會存在差別，教學(xué)中要針對同學(xué)的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進(jìn)而體會司馬光的機靈、英勇。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖關(guān)心同學(xué)理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過讀書，熟悉“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中觀看出人物的表情、動作、神態(tài)。

４、培育同學(xué)制造性思維力量。

【教學(xué)重點】

識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前預(yù)備】

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

１、談話：

這節(jié)課我們來訪問一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織同學(xué)談話溝通，了解同學(xué)對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

２、觀看：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀看與談話結(jié)合起來，培育同學(xué)觀看思索力量，口語表達(dá)力量，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書力量，確保讀書活動有效，應(yīng)當(dāng)從一點一滴抓起。利于同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)同學(xué)記憶。）

１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)同學(xué)溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)同學(xué)留意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識字和識字力量的培育是一二班級語文訓(xùn)練的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)同學(xué)識字愛好，培育同學(xué)的自主識字力量。

三、寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。）

１、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織同學(xué)爭論在書寫中應(yīng)留意什么？

２、自由練寫，老師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３、書寫展現(xiàn)，相互評價，引導(dǎo)同學(xué)把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字力量，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭論（讀書溝通，理清故事內(nèi)容。）

１、指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時狀況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組爭論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮同學(xué)自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了同學(xué)閱讀、合作的力量，促進(jìn)同學(xué)對課文內(nèi)容的理解。

其次課時

一、導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰慧、機靈的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深化地閱讀課文。

二、讀議（通過讀書，想象爭論。）

１、自由讀文，引導(dǎo)同學(xué)體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜愛的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

２、觀看插圖，仔細(xì)讀書，想象思索：司馬光為什么要“砸破”缸救小伴侶？老師相機引導(dǎo)同學(xué)想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

思路：融觀看、想象、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的鎮(zhèn)靜、機靈。

三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的英勇。）

１、引導(dǎo)同學(xué)閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“用勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

２、組織同學(xué)表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間相互評議，也可組織同學(xué)在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)再讀體會。

思路：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了同學(xué)參加的樂觀性，滿意了同學(xué)的共性進(jìn)展，培育了同學(xué)的語感，提高最閱讀力量，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。

四、背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

１、采納自由背誦、小組競賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

２、同學(xué)之間相互協(xié)作檢查背誦狀況。相互評議。

五、爭論（激發(fā)同學(xué)思索，引發(fā)想象，深化熟悉，拓展思維。）

１、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小伴侶說句話。

２、假如你在場，你還會有什么方法救那個小伴侶嗎？組織同學(xué)爭論表達(dá)。

３、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在喧鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

思路：從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行樂觀地想象思索，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于同學(xué)語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培育，并對同學(xué)生活適應(yīng)力量的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要留意培育同學(xué)的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)同學(xué)的把句子說通順，把意思表達(dá)清晰。

《司馬光》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子，使同學(xué)受到思想訓(xùn)練。

2．學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音。

3．精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

1．理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子。

2．學(xué)會本課10個生字，和由生字組成的詞語。

教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇的孩子，使同學(xué)從中受到訓(xùn)練。

教學(xué)時間

三課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音。

（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點

（一）學(xué)會本課生字、新詞，讀準(zhǔn)多音字的字音。

（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

三、教學(xué)難點

理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，板書課題。

同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。

（二）整體感知課文內(nèi)容。

1．先讓同學(xué)打開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。

2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？

（1）范讀。

（2）看插圖上畫的都有什么？

（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進(jìn)缸里的小伴侶的事。）

（三）學(xué)習(xí)生字、詞。

1．邊讀課文邊畫誕生字生詞。

2．借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。

3．小組內(nèi)相互溝通，相互讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以訂正。

4．匯報。指名讀字音，如有不對的準(zhǔn)時訂正。

玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。

讀詞語卡片：

古時候孩子伴侶跑去叫有一回

5．記住字形，理解字義。

（1）同學(xué)自己學(xué)習(xí)。

（2）同桌溝通學(xué)習(xí)狀況。

（3）指名匯報自學(xué)和同桌溝通狀況。

同學(xué)們，老師現(xiàn)在指名來匯報學(xué)習(xí)狀況，老師叫到的同學(xué)，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，由于剛才是你們兩人爭論的，一個說完后，同桌還可以補充。

利用熟字記字形的有以下幾個：

古：上邊“十”，下面“口”，

時：左邊“日”，右邊“寸”，

回：大口套小口，筆順：回。

朋：左邊“月”，右邊“月”，

玩：左邊王字旁，右邊“元”。

跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是包。利用偏旁加部分記字：

候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。

孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠。

友：一橫加一撇，帶上一個“又”。

讓同學(xué)理解詞語和一字組多詞關(guān)心理解字義：

古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。

古（古代）（仿古）（蒙古）

時（時代）（時間）（小時）

候（氣候）（等候）。

伴侶：關(guān)系不錯的人稱伴侶，本課小伴侶，指關(guān)系好的小孩。

友（友情）（友好）（親朋好友）

玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）

跑（跑步）（跑來跑去）

（四）在學(xué)習(xí)生字、生詞的同時，把課文讀通順。

1．指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)多音字“得”的音。

請同學(xué)讀詞語：長得又大又圓。

這里的“得”讀de輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的關(guān)心。

2．讓同學(xué)自己借助拼音小聲讀課文，一是留意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。

（五）指導(dǎo)書寫生字：

1．讓同學(xué)觀看每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。

2．重點指導(dǎo)下列字：候、孩、跑。

3．同學(xué)在本上描一遍田格中的生字。

（六）作業(yè)。

1．抄寫生字。

2．熟讀課文。

其次課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧英勇的孩子，使同學(xué)受到思想訓(xùn)練。

（二）進(jìn)行句子訓(xùn)練，體會詞的作用。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子，使同學(xué)受到遇事不慌，動腦筋想方法，在緊急狀況下，做事堅決的訓(xùn)練。

（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰慧英勇的孩子，使同學(xué)受到思想訓(xùn)練。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。

古時候小孩伴侶跑回去

（二）誰能告知老師，司馬光姓什么？叫什么？

（三）小聲讀課文，邊讀邊標(biāo)出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。

1．同學(xué)自己小聲讀課文。

2．讓同學(xué)提出不明白的問題。

同學(xué)們，這節(jié)課我們帶著這些問題連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（四）逐段學(xué)習(xí)課文。

1．學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）指名讀這一段，這句話告知我們什么？

（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小伴侶全是古代人的著裝。

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？

（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。

①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）

②學(xué)習(xí)其次句話時，讓同學(xué)仔細(xì)觀看書上的插圖，思索：

a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？

b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？

“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。

讓同學(xué)觀看水缸究竟有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。

（3）指導(dǎo)同學(xué)朗讀。

第一句要突出“他”的音，其次句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。

通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最終說一說這一段告知我們什么。

（4）總結(jié)學(xué)法。

剛才我們學(xué)習(xí)課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告知我們什么。

3．學(xué)習(xí)第3自然段。

小伴侶們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小伴侶是怎樣掉進(jìn)大水缸里的。

司馬光和小伴侶玩得很興奮，不當(dāng)心，掉進(jìn)大水缸里的。

（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告知我們什么。

（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進(jìn)水缸里的小伴侶面臨著什么樣的危急？一方面培育同學(xué)邊讀邊思索習(xí)慣，另一方面培育同學(xué)的想象力，為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。

4．學(xué)習(xí)第四段課文，小組學(xué)習(xí)。

（1）小聲讀課文，自己想一想掉進(jìn)水缸里小伴侶的境況，再想一想別的小伴侶的心情會怎樣，他們都是怎么做的？

（2）小組內(nèi)相互說一說。

（3）指名談自己的理解：

從“別的小伴侶”看出是除司馬光之外的小伴侶。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應(yīng)的。掉進(jìn)水缸里的小伴侶，面臨著被水淹死的危急，小伴侶們心里焦急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小伴侶；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學(xué)們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰慧、堅決打下基礎(chǔ)。

（4）指名朗讀：要讀出小伴侶們那種心里著急的緊急氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。

5．學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，小伴侶們都慌了，由于他們知道，時間長了，那個小伴侶有生命危急。想通過叫喊，跑去找大人來救小伴侶。這時司馬光是怎么做的呢？

（1）按前面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。

①提示同學(xué)們自學(xué)時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。

②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小伴侶慌張地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很冷靜，不驚慌。

③指名讀自己理解。

“舉”、“用勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，仔細(xì)動腦筋，想方法，聰慧、堅決。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小伴侶就不會被水淹死了。

④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告知我們什么？

6．學(xué)習(xí)最終一段。

同學(xué)們，司馬光遇事不