《淺談?dòng)變涸缙陂喿x》 論文

淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；目標(biāo)；幼兒園一、研究緣起要讓閱讀真正融入孩子的生活，讓幼兒在生活中閱讀，在游戲中閱讀，在閱讀中開心成長(zhǎng)。幼兒園必須創(chuàng)設(shè)舒適健康的閱讀環(huán)境。應(yīng)該選擇適合幼兒年齡階段的閱讀，科學(xué)去引導(dǎo)幼兒，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二、幼兒園早期閱讀存在的問題。1.早期閱讀在教學(xué)上存在的問題。教師對(duì)于幼兒的閱讀方面還存在許多問題上面，比如：不是很了解早期閱讀對(duì)于幼兒的重要性，應(yīng)該怎么去引導(dǎo)幼兒，教師對(duì)于在早期閱讀的知識(shí)還是很片面。教師能夠在教育中較為合理的進(jìn)行師幼互動(dòng)，但是部分教師忽略了早期閱讀中幼兒自主閱讀的重要性。2.教學(xué)選材存在局限性幼兒園只是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓幼兒選擇自己的喜歡的區(qū)域活動(dòng)，圖書區(qū)域只有幼兒帶來(lái)的繪本，一學(xué)期都是那些閱讀繪本，有些不是屬于本班幼兒年齡階段。我們應(yīng)該投放大量的閱讀，供幼兒自主選擇，而不是局限于某一種。3.教學(xué)目標(biāo)缺乏整合性經(jīng)過(guò)調(diào)查知道了我們的教師對(duì)于早期閱讀方面了解比較欠缺，我們只是在閱讀能力和興趣上面下功夫，忽略了幼兒對(duì)于早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)和閱讀的作用，教師對(duì)于早期閱讀制定目標(biāo)還是需要加強(qiáng)。4.閱讀教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠佳有的幼兒園注重幼兒的教學(xué)方面，不注重幼兒其他方面的發(fā)展，但有的幼兒園的時(shí)間上分配的就很好，這樣就可以讓幼兒多多閱讀，會(huì)比其他幼兒園早期閱讀掌握的比較高，也擁有了更多的選擇權(quán)。5.教學(xué)方式方法較為單一 在早期中幼兒教師對(duì)于閱讀方面的欠缺，在引導(dǎo)幼兒去閱讀時(shí)方法比較單一，更枯燥乏味，讓幼兒提不起興趣。我們教師大多數(shù)是通過(guò)情景進(jìn)行導(dǎo)入或者播放ppt和圖片導(dǎo)入。活動(dòng)還是以孩子自己看書為目的，就是想讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)。三、對(duì)于幼兒早期閱讀的建議1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)條件和環(huán)境在幼兒早期閱讀的教學(xué)條件上，應(yīng)當(dāng)提供符合幼兒年齡階段的繪本以及教具，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)條件上提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，更要提供舒適的環(huán)境，安靜以及健康的閱讀環(huán)境。2.教學(xué)目標(biāo)對(duì)于早期閱讀的整合性。教師在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對(duì)周計(jì)劃、月計(jì)劃提出的教育方向。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，貫穿幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)于幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。早期閱讀的目標(biāo)要貫穿于各個(gè)領(lǐng)域中，不只局限于某個(gè)領(lǐng)域中，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3.閱讀教學(xué)具有趣味性。在早期閱讀中首先要讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，教師在早期閱讀中要利用聲調(diào)起伏的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引幼兒的興趣，教師對(duì)于活動(dòng)的開展要根據(jù)游戲來(lái)進(jìn)行，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。從而提升幼兒對(duì)于早期閱讀的興趣。4.早期閱讀的多樣性為了讓幼兒對(duì)于閱讀提高興趣，教師應(yīng)當(dāng)多利用不同的教具，不同的情景導(dǎo)入，讓幼兒對(duì)于每次的閱讀都充滿新鮮感，教師要注意在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)，更好的利用多種方法進(jìn)行教學(xué)，更好的提高幼兒對(duì)于早期閱讀的興趣與培養(yǎng)。四、尊重早期閱讀之于孩子的本質(zhì)，重視早期閱讀的日常滲透教育（一）早期閱讀之于孩子的本質(zhì)1、早期閱讀是孩子認(rèn)識(shí)周圍世界的功能。幼兒很早就意識(shí)到周圍環(huán)境中文字的存在，也開始模仿成人使用文字滿足自己的需要。通過(guò)對(duì)生活中的早期閱讀材料的習(xí)得，如孩子們生活環(huán)境中任何形式出現(xiàn)的文字材料，大到自己社區(qū)的名字、馬路上出現(xiàn)的大型標(biāo)幅，小到自己玩具的說(shuō)明書、自己在幼兒園的學(xué)號(hào)、同伴的名字等，他們才能漸漸的融入社會(huì)，提高自己的社會(huì)交往、人際交往能力，故早期閱讀的能力著實(shí)是孩子認(rèn)識(shí)周圍世界、融入周圍世界的功能之一。而在這個(gè)過(guò)程中孩子獲得文字的意義和功能的同時(shí)，幼兒也開始萌生對(duì)書面語(yǔ)言本身的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗(yàn)有關(guān)書面語(yǔ)言的早期讀寫經(jīng)驗(yàn)，從而逐步嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語(yǔ)言。2、孩子對(duì)于早期閱讀的興趣是從自己的需要出發(fā)。很多時(shí)候教師或成人在孩子的早期閱讀中起著重大的作用，甚至是制定一切早期閱讀計(jì)劃、早期閱讀課程讓孩子系統(tǒng)化的接收知識(shí)，如優(yōu)美詞匯、如簡(jiǎn)短句式、如漢字讀寫等。但從孩子的內(nèi)心出發(fā)，他們對(duì)于早期閱讀的興趣當(dāng)然是來(lái)自于自己的實(shí)際的需要，這樣從己出發(fā)的需要才另他們更積極的習(xí)得早期閱讀的能力。如通過(guò)閱讀玩具盒內(nèi)擺放的組裝玩具的說(shuō)明書學(xué)會(huì)組裝玩具，如通過(guò)看標(biāo)記找到前往商店的路線；如想將自己的圖書與同伴的圖書區(qū)分開來(lái)時(shí)才有可能學(xué)習(xí)寫自己的名字或畫上特別的標(biāo)記，不過(guò)孩子在寫或畫過(guò)之后不會(huì)再去有意識(shí)地練習(xí)寫自己的名字或畫那個(gè)特別的標(biāo)記……所有這些閱讀和書寫的過(guò)程都是與他們的生活直接相關(guān)的，是真實(shí)的，而不會(huì)出現(xiàn)為閱讀而閱讀或?yàn)闀鴮懚鴷鴮懙默F(xiàn)象。（二）重視早期閱讀的日常滲透教育從早期閱讀之于孩子的本質(zhì)可以看出，早期閱讀的能力是孩子接觸社會(huì)，參加社會(huì)交往的功能之一，在孩子了解社會(huì)、融入社會(huì)的途中都產(chǎn)生了閱讀的需要，這時(shí)的需要就轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。而需要當(dāng)然在孩子的日常生活中產(chǎn)生，所以我們注重早期閱讀的日常滲透教育才能更好的把握孩子學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)機(jī)，更加事半功倍。五、加強(qiáng)家庭日常生活環(huán)節(jié)中早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的時(shí)間和空間，有豐富的讀寫材料可供幼兒自由選取使用，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。幼兒自己有各種各樣的圖書，還可以見到成人的圖書、雜志、報(bào)紙以及與工作有關(guān)的文字材料，也可以給家中的物品做一些名稱標(biāo)志，如"爸爸媽媽的房間""玩具熊""電視機(jī)"等等。從不同的活動(dòng)不斷豐富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力，教師、家長(zhǎng)應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。三、加強(qiáng)幼兒園日常生活環(huán)節(jié)中早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"在日常生活中，應(yīng)積極地為幼兒提供隨處可見、喜聞樂見的閱讀環(huán)境和閱讀材料。（一）生活環(huán)境在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會(huì)寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置的，而不會(huì)用錯(cuò)物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字。另外，在班級(jí)一些孩子們的常用物品上都可以貼上物體的名字、標(biāo)簽，讓孩子們耳濡目染的接收到一些閱讀的文字信息。（二）游戲環(huán)境愛游戲是孩子的天性，教師抓住幼兒的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在"娃娃醫(yī)院"中，張貼一些除了"醫(yī)院、安靜"等文字外，還有幼兒協(xié)商制定出區(qū)域規(guī)則，幼兒自己畫出圖示讓其他小朋友一看就明白怎么玩，如："我們這樣做"、"我們的任務(wù)"等。通過(guò)幼兒與游戲環(huán)境的互動(dòng)，幼兒又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。（三）豐富的閱讀材料1.幼兒主題用書--鞏固性閱讀我們提供當(dāng)前開展主題的幼兒用書。因?yàn)殡S著主題教學(xué)活動(dòng)的開展，孩子們對(duì)于幼兒用書上的內(nèi)容或多或少的有所了解了，所以這時(shí)給孩子們閱讀幼兒用書時(shí)，他們看得往往比較地投入。尤其是老師在活動(dòng)中給孩子們看過(guò)的，當(dāng)他們自己在閱讀的時(shí)候，他們會(huì)很開心。2.幼兒自帶圖書--分享性閱讀孩子們自己帶來(lái)的圖書，大多數(shù)都是通過(guò)爸爸媽媽精選，也都是孩子們比較喜歡的迷宮書、故事圖書等符合孩子年齡特點(diǎn)閱讀的圖書，而這些書往往都是和爸爸媽媽在家里已經(jīng)閱讀過(guò)的圖書。所以當(dāng)孩子們?cè)陂喿x自己的圖畫書時(shí)，他們就會(huì)覺得很自豪，很愿意和同伴一起再次閱讀。3.拓展性圖書在拓展性圖書的選擇上可以是多樣化的題材：從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)的圖書，幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)，與多元的情感體驗(yàn)；多樣化的文體：幼兒在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事而且有兒歌，有繪本，有連載漫畫等，這樣可以使孩子接觸到多元的文化風(fēng)貌，豐富孩子對(duì)閱讀材料的了解，激發(fā)孩子對(duì)閱讀的喜愛。六、加強(qiáng)孩子在家庭生活環(huán)節(jié)中早期閱讀的指導(dǎo)家庭是幼兒園重要的合作伙伴，發(fā)展孩子早期閱讀的能力當(dāng)然也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育質(zhì)量。家庭環(huán)境和父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄的宣傳，可以建議家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過(guò)程中跟讀。家長(zhǎng)要重視在平時(shí)生活中對(duì)孩子閱讀的隨機(jī)指導(dǎo)。這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問題時(shí)，而且與日常生活密切相關(guān)，所以更具實(shí)效性，它對(duì)激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交往，具有獨(dú)到的作用。家長(zhǎng)要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時(shí)把握教育契機(jī)，做到恰到好處，切忌把隨機(jī)教育變?yōu)?嘮叨不已"這樣會(huì)引起孩子反感。當(dāng)幼兒就圖書或文字提問時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)很樂意地給予說(shuō)明、支持、鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒澄清有關(guān)讀寫的概念；當(dāng)幼兒對(duì)某一圖書或文字感興趣時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒一起共同