新課標(biāo)背景下：基于學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

新課標(biāo)背景下：基于學(xué)科素養(yǎng)的英語(yǔ)過(guò)程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。顯然，這是典型的中國(guó)式教育考試現(xiàn)代化的推進(jìn)思路，推行這4種教育評(píng)價(jià)非常切合中國(guó)的實(shí)際情況，也與黨的二十大所號(hào)召的“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的基本精神相吻合。不過(guò)，在如何實(shí)施4種評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，目前還缺乏系統(tǒng)的有力的實(shí)證研究成果。特別是過(guò)程評(píng)價(jià)，大眾對(duì)其基本概念、實(shí)施步驟，以及它與考試、傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）之間的關(guān)系等并不十分清楚。本文結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)框架，以英語(yǔ)學(xué)科為例，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的基本概念及其實(shí)施步驟進(jìn)行深入探討。一、過(guò)程評(píng)價(jià)概述從廣義上說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)泛指對(duì)教育活動(dòng)的實(shí)施條件（context）、教育投入（input）、實(shí)施過(guò)程（process）以及教育產(chǎn)出（product）進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的一個(gè)過(guò)程。從狹義上說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)指的是在教與學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等），實(shí)時(shí)進(jìn)行事實(shí)判斷（知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的測(cè)評(píng)），并參照一定的標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷（學(xué)習(xí)質(zhì)量、速度、效益等的評(píng)定），為改進(jìn)教學(xué)提供幫助的過(guò)程。本文所討論的過(guò)程評(píng)價(jià)主要指狹義的概念，這個(gè)概念與傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)的概念基本一致，考試也可以作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一種手段。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)包含4個(gè)步驟，即標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、事實(shí)判斷、價(jià)值判斷以及教學(xué)改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定：主要是對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)教與學(xué)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)給出操作性定義。這項(xiàng)工作可以針對(duì)課時(shí)、單元、主題，按照日、周、月、學(xué)期或?qū)W年的時(shí)間段展開，并與教學(xué)設(shè)計(jì)（確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)檢測(cè)等）緊密關(guān)聯(lián)。事實(shí)判斷：主要是指教師通過(guò)課堂觀察或測(cè)驗(yàn)或過(guò)程評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的聽課表現(xiàn)、小組討論、師生互動(dòng)、發(fā)言質(zhì)量等做出事實(shí)判斷的過(guò)程。學(xué)生作業(yè)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、綜合測(cè)試等都是收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的重要手段。在實(shí)施事實(shí)判斷的過(guò)程中，重要的是確保測(cè)試的信度和效度，要準(zhǔn)確鑒定學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的掌握水平。事實(shí)判斷往往與現(xiàn)代教育測(cè)評(píng)理論如經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論、概化理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論等關(guān)系密切。價(jià)值判斷：主要指把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（事實(shí)）與預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)（如課程標(biāo)準(zhǔn)或德智體美勞標(biāo)準(zhǔn)等）進(jìn)行比較，做出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效益等的質(zhì)量判斷。其中的重要手段是借助過(guò)程評(píng)價(jià)量表或小測(cè)驗(yàn)等，把評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化處理。這種判斷往往與教育方針、教育理論和教育方法密切相關(guān)。教學(xué)改進(jìn)：主要指根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等方面的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其缺點(diǎn)。具體行動(dòng)包括調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及檢測(cè)手段，使得所有學(xué)生都能及時(shí)得到適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到應(yīng)有的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程與教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論密切關(guān)聯(lián)，也與教師的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。二、過(guò)程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施1、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是針對(duì)具體學(xué)科設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)自學(xué)科教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)3個(gè)方面。現(xiàn)以初中英語(yǔ)學(xué)科為例進(jìn)行討論。（1）英語(yǔ)知識(shí)在教與學(xué)的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師首先需要根據(jù)學(xué)科教材和課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了方便整合英語(yǔ)知識(shí)，可以參考《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱“《英語(yǔ)量表》”）的邏輯框架對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行操作性解讀。根據(jù)《英語(yǔ)量表》，英語(yǔ)知識(shí)可以分解為語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)4個(gè)模塊。其中，語(yǔ)法知識(shí)指的是語(yǔ)音、書寫、詞匯、句法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等方面的知識(shí)；篇章知識(shí)（或語(yǔ)境知識(shí)）包括修辭、會(huì)話、篇章布局和段落銜接等方面的知識(shí)；功能知識(shí)包括概念、操控、探究及想象知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)體知識(shí)、方言或變體知識(shí)、語(yǔ)域知識(shí)、自然表達(dá)或慣用表達(dá)知識(shí)，以及文化參照與修辭知識(shí)等。按照這個(gè)框架，可以對(duì)人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”的知識(shí)模塊做如下解析。語(yǔ)法知識(shí)：詞匯when、date、month以及12個(gè)月的月份詞及其縮寫，序數(shù)詞的表達(dá)方式等；句法Whenis…和Howoldare…等特殊疑問(wèn)句的表達(dá)方式，包括人稱變化所引起的必要變化等；課文中對(duì)話短文所包含的時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)）和語(yǔ)態(tài)知識(shí)等。篇章知識(shí)：圍繞dates所安排的同學(xué)之間的對(duì)話，包括同學(xué)之間互相詢問(wèn)年齡和生日并約定參加生日派對(duì)，以及課文中對(duì)話所包含的邏輯關(guān)系等。功能知識(shí)：主要表現(xiàn)為日期的表達(dá)方式，包括詢問(wèn)年齡和生日等。其中需要注意有關(guān)年齡等私密性問(wèn)題的提問(wèn)場(chǎng)合等文化差異。社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)：主要體現(xiàn)在發(fā)出邀請(qǐng)、約定生日派對(duì)等表達(dá)方式。（2）英語(yǔ)能力根據(jù)《英語(yǔ)量表》，英語(yǔ)能力包括5個(gè)維度，即語(yǔ)言理解能力（聽力理解和閱讀理解）、語(yǔ)言表達(dá)能力（口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)）、語(yǔ)用能力（表達(dá)的得體性）、翻譯能力、語(yǔ)言使用策略（規(guī)劃—執(zhí)行—評(píng)估或補(bǔ)救策略）。按照這個(gè)框架，可以對(duì)人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”的能力維度做如下解析。語(yǔ)言理解能力：能夠準(zhǔn)確地聽懂和讀懂有關(guān)年、月、日等時(shí)間、日期、年齡等信息。語(yǔ)言表達(dá)能力：能夠正確地書寫和口頭表達(dá)有關(guān)年、月、日等時(shí)間、日期、年齡等信息。語(yǔ)用能力：能夠根據(jù)會(huì)話場(chǎng)合及交談?wù)吒髯缘纳矸莸惹闆r，禮貌地詢問(wèn)年齡和生日信息，懂得用禮貌的語(yǔ)氣和措辭發(fā)出生日派對(duì)邀請(qǐng)或回應(yīng)這種邀請(qǐng)等。翻譯能力：能夠在中文和英文之間互譯有關(guān)時(shí)間、日期、年齡和派對(duì)邀請(qǐng)等方面的內(nèi)容。這里需要特別注意東西方國(guó)家關(guān)于日期和年齡表達(dá)等方面的差異。語(yǔ)言使用策略：在說(shuō)和寫方面能夠選用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型表達(dá)自己關(guān)于日期和年齡等方面的提問(wèn)，并能富有邏輯和情感地組織話語(yǔ)或短文，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。同時(shí)，能夠看懂和聽懂別人關(guān)于生日派對(duì)邀請(qǐng)等方面的態(tài)度，獲取準(zhǔn)確的信息。（3）學(xué)科素養(yǎng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力4個(gè)方面?，F(xiàn)仍以人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”為例說(shuō)明如下。語(yǔ)言能力：指的是“運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力”[4]。學(xué)界對(duì)語(yǔ)言能力的代表性解釋是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。若按照《英語(yǔ)量表》，英語(yǔ)語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略。從可操作性角度看，《英語(yǔ)量表》的定義似乎操作起來(lái)更容易一些。由于英語(yǔ)能力在前文已經(jīng)單獨(dú)解析過(guò)，此處不再細(xì)說(shuō)。文化意識(shí)：指的是“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇”[4]。例如，在人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”中，最典型的文化差異體現(xiàn)在日期表達(dá)順序上。其中，中文順序?yàn)椤澳?月-日”，而英文順序?yàn)椤霸?日-年”，并用序數(shù)詞表示“日”等。此外，中國(guó)的節(jié)假日主要根據(jù)陰歷（或農(nóng)歷）而定（如正月初一為春節(jié)，八月十五為中秋節(jié)等），而西方國(guó)家的節(jié)假日主要根據(jù)公歷而定（如4月1日為愚人節(jié)，12月25日為圣誕節(jié)等）。思維品質(zhì)：指的是“人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”[4]。這個(gè)定義似乎更側(cè)重于思維加工技能而不是與思維加工相伴隨的個(gè)性特征（品質(zhì)）。學(xué)界認(rèn)為，思維品質(zhì)主要指思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性6個(gè)方面。在人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”中，教師如果使用句型中的人物替換練習(xí)，如“Whenisherbirthday?”“Whenaretheirbirthdays？”以及“Tom’sbirthdayisnotFeb3rd”等訓(xùn)練，就能有效鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等，這與比較、歸納、分析、綜合等思維加工技能略有差異。為避免每個(gè)素養(yǎng)維度之間的內(nèi)容過(guò)分交叉覆蓋等問(wèn)題，本文所討論的思維品質(zhì)主要指思維技能之外的思維特性，思維技能被分類在語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力維度之中。學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生“積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。這些策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。學(xué)生在掌握了時(shí)間和日期的表達(dá)方式之后，教師可以鼓勵(lì)他們比較atthree與onJanuary10th以及in2022之間的差別，以鍛煉學(xué)生的觀察、分析和概括等學(xué)習(xí)能力。如果教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些短篇傳記作品，學(xué)生就能很容易地從中找到各種表達(dá)時(shí)間和日期的案例。如果教師能模仿名家名著中的時(shí)間、日期、約會(huì)等表達(dá)方式進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，就能很好地鍛煉學(xué)生的理解、應(yīng)用、概括和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。2、事實(shí)判斷實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做事實(shí)判斷。其常用方法包括使用過(guò)程評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課堂提問(wèn)、小組討論以及作業(yè)完成的質(zhì)量和效率等進(jìn)行量化處理，學(xué)生的隨堂小測(cè)驗(yàn)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)、期中期末考試成績(jī)等也是獲取信息的有效手段。待數(shù)據(jù)收集完備，評(píng)價(jià)者需要遵循教育測(cè)量學(xué)原理和方法，把結(jié)果表達(dá)成某種掌握分?jǐn)?shù)或常模參照分?jǐn)?shù)（norm-referencedscore），并附上必要的定量分析報(bào)告。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，評(píng)價(jià)者如果先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好小測(cè)驗(yàn)或過(guò)程評(píng)價(jià)量表，就可以提升評(píng)價(jià)工作的可靠性、有效性和公平性。其中，評(píng)價(jià)量表可以是行為導(dǎo)向模式（關(guān)鍵是記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)）的，也可以是問(wèn)題導(dǎo)向模式（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及問(wèn)題解決過(guò)程）的，還可以是理論導(dǎo)向模式（根據(jù)某種教學(xué)理論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）的。表1是保障測(cè)量信度和效度的英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖樣例。表1英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖樣例注：表中數(shù)字可以是分?jǐn)?shù)或題目數(shù)量。要研發(fā)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)量表[6]，評(píng)價(jià)者需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)科素養(yǎng)的框架，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)效果等多方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。表2是針對(duì)人教版教材七年級(jí)上Unit8“WhenIsYourBirthday？”設(shè)計(jì)的一個(gè)行為導(dǎo)向的過(guò)程評(píng)價(jià)量表。參考表2的過(guò)程評(píng)價(jià)量表，教師很容易依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等整理出一個(gè)基于學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告。表2有關(guān)日期和生日主題的過(guò)程評(píng)價(jià)量表示例注：過(guò)程評(píng)價(jià)中，學(xué)生“優(yōu)秀”記為3分，“良好”記為2分，“中等”記為1分，“差”記為0分。表中“3/2/1/0”對(duì)應(yīng)著“優(yōu)/良/中/差”。需要注意的是，無(wú)論是使用小測(cè)驗(yàn)還是過(guò)程評(píng)價(jià)量表，一定要在事后進(jìn)行測(cè)評(píng)信度估計(jì)，并盡可能獲取多個(gè)方面的效度證據(jù)。其中，信度估計(jì)值最好在0.90以上，能達(dá)到0.80以上也算不錯(cuò)，低于0.60則表明本次過(guò)程評(píng)價(jià)中事實(shí)判斷的可靠性不夠理想，需要在下一輪評(píng)價(jià)中進(jìn)行改進(jìn)。3、價(jià)值判斷利用小測(cè)驗(yàn)或過(guò)程評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)者可以對(duì)每位學(xué)生在每個(gè)主題或單元中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出及時(shí)的事實(shí)判斷，再根據(jù)這些事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，完成過(guò)程評(píng)價(jià)的第三步。通常，事實(shí)判斷的結(jié)果可以做兩種價(jià)值判斷。其一，對(duì)事實(shí)做絕對(duì)解讀；其二，對(duì)事實(shí)做相對(duì)解讀。所謂絕對(duì)解讀，就是把學(xué)生在每個(gè)知識(shí)模塊上每個(gè)維度的得分轉(zhuǎn)換為掌握分?jǐn)?shù)，即計(jì)算每個(gè)得分與相應(yīng)指標(biāo)滿分的百分比。表3是某學(xué)生或某班級(jí)過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告樣例。表3某學(xué)生或某班級(jí)的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告樣例注：每個(gè)知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)維度滿分為3分；表中括號(hào)外數(shù)字為過(guò)程評(píng)價(jià)得分，即3分、2分、1分、0分；括號(hào)內(nèi)百分比為學(xué)生實(shí)際得分與3分之比，即掌握分?jǐn)?shù)。所謂相對(duì)解讀，是把全?；蛉珔^(qū)或全省某個(gè)代表性樣本中每位學(xué)生在每個(gè)知識(shí)模塊上每個(gè)維度的得分（X）的平均值（M）作為參照點(diǎn)，以他們得分的標(biāo)準(zhǔn)差（S）為單位，然后利用公式（1）獲得每位學(xué)生在每個(gè)知識(shí)模塊上每個(gè)維度的常模參照分?jǐn)?shù)或量表分?jǐn)?shù)（scaledscore，SS）。其中，量表分?jǐn)?shù)SS的最大值設(shè)定為100分（分值超過(guò)100分時(shí)記為100分），最小值設(shè)定為20分（分值低于20分時(shí)記為20分）。另外，公式（1）中的常數(shù)60和13是人為設(shè)定的總體代表性樣本的常模參照分?jǐn)?shù)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，這兩個(gè)數(shù)值可以根據(jù)結(jié)果解讀需要自行調(diào)整。教師依據(jù)掌握分?jǐn)?shù)可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)模塊、哪個(gè)學(xué)科素養(yǎng)上存在缺陷，進(jìn)而為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者根據(jù)常模參照分?jǐn)?shù)可以準(zhǔn)確判斷某位學(xué)生或某個(gè)班級(jí)或某所學(xué)校在全體學(xué)生中的發(fā)展水平。參照標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表可知：當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為60分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校達(dá)到了全體學(xué)生的中等水平；當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為73分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平大約超過(guò)了全體學(xué)生的84.1%；當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為86分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平大約超過(guò)了全體學(xué)生的97.7%；當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為99分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平大約超過(guò)了全體學(xué)生的99.9%；當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為47分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平僅僅大約超過(guò)了全體學(xué)生的15.9%；當(dāng)常模參照分?jǐn)?shù)為34分時(shí)，該學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平僅僅大約超過(guò)了全體學(xué)生的2.3%。這就是說(shuō)，根據(jù)常模參照分?jǐn)?shù)，借助標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，評(píng)價(jià)者可以推算出每位學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校在全體學(xué)生中的相對(duì)位置，進(jìn)而對(duì)某學(xué)生或班級(jí)或?qū)W校的水平做出價(jià)值判斷。4、教學(xué)改進(jìn)根據(jù)如表3所示的過(guò)程評(píng)價(jià)報(bào)告（假設(shè)這是全班學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)定結(jié)果的平均值），我們可以發(fā)現(xiàn)該班的英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)不足。第一，英語(yǔ)教師相對(duì)重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了其他知識(shí)模塊的掌握和其他學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。由表3可知，全班學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方面完全達(dá)標(biāo)，獲得了滿分。也就是說(shuō)，該班學(xué)生已經(jīng)完全掌握了與時(shí)間、日期有關(guān)的常用單詞，如January、February、March、April、May、June、July、August、September、October、November、December及其縮寫的寫法和讀法，懂得了序數(shù)詞在日期方面的表現(xiàn)方法等，懂得了at、on和in在時(shí)間或日期表達(dá)方面的異同。同時(shí)，學(xué)生也完全掌握了“Whenisyourbirthday？”和“Howoldareyou？”句型的構(gòu)成要素和常用方法等，其他方面則表現(xiàn)欠佳。第二，該班學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)力度不夠。這可能是目前不少初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的通病。教師往往比較關(guān)注詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言背后的思維品質(zhì)，以及借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)文化意識(shí)等的關(guān)注不夠，因此出現(xiàn)了表3這樣的得分情況。第三，該班學(xué)生在功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)兩個(gè)模塊上表現(xiàn)欠佳?？赡艿脑蚴?，英語(yǔ)教師在備課和教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到這兩類隱性知識(shí)的價(jià)值，也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中刻意強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)；也可能是教師在備課和作業(yè)安排時(shí)忽視了針對(duì)這兩類知識(shí)的教學(xué)和檢測(cè)等。根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面調(diào)整教學(xué)工作。首先，微調(diào)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)表3的結(jié)果，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上加大思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。其中的挑戰(zhàn)是：教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等情況，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)下流行的班級(jí)授課制條件下，要設(shè)置好分層教學(xué)目標(biāo)，難度頗大。一個(gè)相對(duì)可行的辦法是強(qiáng)調(diào)“教會(huì)他人是最好的學(xué)習(xí)方式”等理念，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在課堂內(nèi)外幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等。其次，微調(diào)教學(xué)內(nèi)容。表3顯示該班學(xué)生在功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)方面表現(xiàn)欠佳，因此在備課和教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘課文中的功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，至少需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)、組詞造句等小組活動(dòng)，認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的用處，不要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限在記單詞和背語(yǔ)法等幾個(gè)顯性內(nèi)容方面。再次，調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)