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更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)------------------------------------更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)------------------------------------更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)龍南第二小學(xué)朱凡閱讀伴隨著人的終身,在閱讀中能美化人的心靈,提高人的素養(yǎng),是一個(gè)人精神成長的重要途徑,因此閱讀教學(xué)在H語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感情和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué),建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我主要從課內(nèi)、外進(jìn)行閱讀教學(xué)改革:一、學(xué)生自主閱讀,教師引導(dǎo)點(diǎn)拔的課堂閱讀教學(xué)《語文/"課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?!边@就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程,教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么,閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實(shí)學(xué)生的自主閱讀,我的做法主要是:1、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?,?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識,就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此,在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)他們大膽提問。剛開始,學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題,許多問題都不著邊,盡管如此,我還是認(rèn)真傾聽,給予肯定。同時(shí)表揚(yáng)一些問題提得好的學(xué)生,引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題。起初由于問題提的多,課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單,我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑,小組解決不了的問題由組長記錄下來,由小組代表在班上匯報(bào),再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的提問水平提高了,往往能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問題,因而提高了教學(xué)效率。例如,我在上《金色的腳印》一課時(shí),先讓同學(xué)們自讀課文,然后問學(xué)生:“看了這篇文章,你讀懂了什么?還存在什么問題?”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識,同時(shí)也提出了問題:“狐貍在人們眼中是狡猾的動(dòng)物,為什么正太郎要給它們投送食物?”有的學(xué)生問:“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎?”“為什么說腳印是金色的?”“為什么課文要以《金色的腳印》為題?”……看,這些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎?當(dāng)這些問題都得到了解決,教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎?2、自讀自悟,發(fā)表見解有了問題,學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案,這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知,繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題,我并不急于分析、解答,也不馬上進(jìn)入討論中,而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀,“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟”(修訂版《小學(xué)HYP語文教學(xué)大綱》)。通過再次的讀,學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解:“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍,這就是父母對孩子的愛,這種愛讓老狐貍特別勇敢?!薄袄虾倢π『偟膼鄹袆?dòng)了正太郎,所以他給它們投放食物?!薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?!庇幸晃粚W(xué)生說道:“這個(gè)腳印是老狐貍救小狐貍留下的,說明它們一家人生死在一起,這種親情是非常珍貴的,和《金色的魚鉤》意義是一樣的?!薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎?當(dāng)然,由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同,對同一事物自然會(huì)有不同的感受,為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法,我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注,寫上自己讀后的感受、想法,或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的:“其實(shí)人與動(dòng)物是可以和諧相處的,只要我們善待它。”“不僅是人,動(dòng)物也有親情?!薄坝H情真?zhèn)ゴ?!”……課本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺,記錄下了自己的獨(dú)特感受。3、自主學(xué)習(xí),合作交流學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛,規(guī)矩少點(diǎn),束縛少點(diǎn),讓他們思維動(dòng)起來,語言活起來。在自主的前提下,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),展開討論,暢所欲言。正如葉圣陶先生說的:“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一昧地聽講;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一昧地講解?!毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題?!彼栽陂喿x教學(xué)過程中,對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題,我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,各抒己見,相互啟迪。如,我在教《烏塔》一課時(shí),讓學(xué)生就“烏塔獨(dú)自一人游歐洲,這么做對不對?”一問,發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足,站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分,而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論,集思廣益。經(jīng)過交流,在后面的小組匯報(bào)中有持贊成觀點(diǎn)的,他們的理由是:“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨(dú)立生活的能力”“到各個(gè)國家去旅游可以看看外面的景色,了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗?!薄灿行┩瑢W(xué)持反對意見,他們的理由是:“烏塔畢竟還小,遇到危險(xiǎn)怎么辦?”“她雖然作了準(zhǔn)備,但有些危險(xiǎn)是她想象不到的,如果她能找個(gè)朋友一起去就更好了。”等等,面對如此充分的理由,我又何必再闡述自己的觀點(diǎn)呢。二、將閱讀擴(kuò)展到課外凱勒說過:“一本新書像一艘船,帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?!睍呛⒆觽冋J(rèn)識世界的一個(gè)窗口,但如果把眼光盯在有限的課本知識上,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書。因此,我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外,讓他們開拓視野,自覺地在書海里遨游,汲取豐富的養(yǎng)料。首先,要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物,利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡,精彩片斷,當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后,就適可而止,讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜础M扑]了書目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如:“讀報(bào)”、“成語競猜”“讀書交流會(huì)”等?;蛘邚淖约浩綍r(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題,教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào),這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。其次,背誦、摘抄優(yōu)秀詩文,讀練結(jié)合從三年級起,我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文,讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里,熟讀成誦,并運(yùn)用在自己的寫作中。之后建議他們將平時(shí)閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來,制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求

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