教師招聘考試題庫(kù)1000道

招教考試題庫(kù)1000道（附答案）

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋木年《學(xué)記》是世界上第一部闡述教育問(wèn)題專著。比古羅馬昆體良《論演況家教育》早約三百年。其中主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(表現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反應(yīng)了啟發(fā)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))；“教學(xué)相長(zhǎng)”(表現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)闡述教育問(wèn)題專著。他提出了班級(jí)講課制。

4、美國(guó)杜威《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”方法，開創(chuàng)了“當(dāng)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“通常發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納《教育過(guò)程》主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺(jué)法教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活教育學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書”。

8、教育概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤，因?yàn)槿私邮窄h(huán)境影響不是消極、被動(dòng)，而是主動(dòng)能動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)雙重?fù)?dān)務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。

16、體育根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育任務(wù)：（1）使學(xué)生具備正確審美觀和感受美、鑒賞美知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律要求、適齡兒童和青少年都必須接收，國(guó)家、社會(huì)、家庭給予確保國(guó)民教育。義務(wù)教育是一個(gè)強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上連續(xù)性、空間上廣延性；（3）長(zhǎng)久性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系建立取決于教師教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具備教育性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接收性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識(shí)；(5)利用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；(2)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)；(3)直觀性標(biāo)準(zhǔn)；(4)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)；(5)循環(huán)漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)；(6)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；(7)因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

36、兩種對(duì)立教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)該提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、慣用教學(xué)方法：

(”以語(yǔ)言傳遞為主教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主教學(xué)方法：發(fā)覺(jué)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定。

40、一節(jié)好課基本要求：(”教學(xué)目標(biāo)明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育通常包含：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學(xué)生思想品德形成是否關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低主要標(biāo)志。

德行過(guò)程是沿著知、情、意、行／頃序發(fā)展，但其中任何一個(gè)要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育具備多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基礎(chǔ)。

44、德育標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)主義方向性標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；教育影響一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)。

45、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

46、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本路徑。

47、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全方面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一個(gè)最基本了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成主要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包含：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：(”認(rèn)知過(guò)程，包含感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦機(jī)能，腦是心理器官。人心理實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人心理反應(yīng)最高形式。意識(shí)基本特征：自覺(jué)目標(biāo)性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同性。

57、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間交叉學(xué)科。

58、需要種類：(1)依照起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)依照對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛(ài)和歸屬需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)心理傾向。

62、興趣品質(zhì)特征：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物綜合整體反應(yīng)。感覺(jué)是知覺(jué)基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機(jī)制。

70、知覺(jué)特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。

71、注意特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)組織特征。

72、注意種類：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應(yīng)。間接性與概括性是思維兩大基本特征。

74、思維種類：(1)依照憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)依照是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依照指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維基本形式：概念、判斷、推理。

77、處理問(wèn)題思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)覺(jué)矛盾過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到處理問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問(wèn)題路徑。對(duì)處理問(wèn)題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)取得知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能影響。一個(gè)知識(shí)技能掌握促進(jìn)另一個(gè)知識(shí)技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、了解是學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)。了解是學(xué)生掌握知識(shí)中心步驟。

82、想象是人腦對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象過(guò)程。想象是一個(gè)特殊形式思維。感性材料是想象基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)想象原因和動(dòng)力。

83、想象種類：(”依照想象時(shí)有沒(méi)有目標(biāo)意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有間想象中，依照內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依照想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)特征：(1)寬廣性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反應(yīng)。它包含識(shí)記、保持、再認(rèn)和回顧三個(gè)基本步驟，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處編碼、儲(chǔ)存、提取過(guò)程。

86、記憶分類：(”依照內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)依照信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。保持是記憶中心步驟。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)材料不能再認(rèn)與回顧，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤再認(rèn)與回顧。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”特點(diǎn)。

89、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上靠近)、相同性聯(lián)想(性質(zhì)上相同)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需知識(shí)，是提取應(yīng)用特征)。

91、技能是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成基本路徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)成遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力關(guān)鍵成份，創(chuàng)造力是智力高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)絡(luò)；情感是與社會(huì)性

需要相聯(lián)絡(luò)。基本情緒分為：愉快、悲痛、恐懼；情緒按強(qiáng)度連續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最主要特征。

99、意志行動(dòng)目標(biāo)沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種經(jīng)典類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化行為方式方面?zhèn)€性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中關(guān)鍵部分。

102、心理健康現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往標(biāo)準(zhǔn)：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪課程改革是建國(guó)以來(lái)第8次課程改革。其改革大致分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——6月，制訂了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中秋進(jìn)入)；(3)全方面推廣階段(與全方面展開)。

2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)創(chuàng)新，每門學(xué)科目標(biāo)最少包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱領(lǐng)。

(4)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，重視科學(xué)探究教學(xué)，提倡交流與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全方面發(fā)展，關(guān)注教師成長(zhǎng)。

(6)課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵步驟。

4、為了學(xué)生發(fā)展是此次課程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)系?？朔n程過(guò)分重視知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特征和詳細(xì)性。

(3)表現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。

5、新課程內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變現(xiàn)在課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多個(gè)類型課程和多個(gè)

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生本身生活親密聯(lián)絡(luò)科目)、選擇性(地方課程與校本課程)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

6、新課程結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)降低國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10％一12％課時(shí)量給予地方課程與校本課程開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、連續(xù)發(fā)展過(guò)程。

(3)構(gòu)建充滿生命力課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”。交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去那種單純接收式學(xué)習(xí)方式。

10、新課程評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為關(guān)鍵，發(fā)揮評(píng)價(jià)檢驗(yàn)、診療、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功效。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”課程管理渠道。提倡一個(gè)以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”標(biāo)準(zhǔn)。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

14、新課程關(guān)鍵理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子發(fā)展，為了中華民族振興。

15、素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型師生關(guān)系——平等、了解、雙向。建立路徑——師生間雙向交流。

19、改變?cè)袉我?、被?dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、參加者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)多重性，不不過(guò)知識(shí)與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源構(gòu)建性，要求依照教材提供資源與提議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過(guò)程生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新成份，不可預(yù)見成份；(4)教學(xué)內(nèi)容開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)。

23、研究性是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，是指教師或其余人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探究問(wèn)題、取得結(jié)論過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特征。

問(wèn)答題：

1、一名合格人民教師應(yīng)具備怎樣知識(shí)素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)馬列主義理論涵養(yǎng)。(2)精深專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備教育科學(xué)知識(shí)，

2．教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律。

(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

3、遺忘規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?

(1)不主要和未經(jīng)復(fù)習(xí)輿輕易遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”特點(diǎn)。

(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化內(nèi)容，逐步完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引發(fā)遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒影響。

4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生注意力?

(1)注意喚起學(xué)生隨意注意，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性。明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確利用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，預(yù)防單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)注意交替使用。

5、試闡述教育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全方面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。

(2)利用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)主動(dòng)作用，抑制訂勢(shì)消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系本質(zhì)是一個(gè)人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作基本任務(wù)和詳細(xì)方法各是什么?

班主任工作基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作詳細(xì)方法是：

全方面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育親密配合，統(tǒng)一各方面教育力量；做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛人格理論?

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)需要。

10、依據(jù)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—些詳細(xì)方法。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

(3)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展惟一路徑。

12、教學(xué)過(guò)程中落實(shí)直觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些基本要求?

(1)依照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀伎倆。

(2)直視伎倆利用必須與教師講解親密配合。

(3)重視利用語(yǔ)言直觀。教師要善于利用生動(dòng)形象語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生主體作用。

(2教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)性正確地結(jié)合起來(lái)。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力技能?

(1)確立合理智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性；注意原型完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生個(gè)別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它能夠分為哪幾類?

注意品質(zhì)特征有：注意范圍；注意穩(wěn)定性；注意分配；注意轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶靈敏性。這是記憶速度和效率特征。

(2)記憶持久性。這是記憶保持特征。

(3)記憶準(zhǔn)確性。這是記憶正確和精準(zhǔn)特征。

(4)記憶準(zhǔn)備性。這是記憶提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見一個(gè)心理現(xiàn)象。假如面臨主要考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最好值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見問(wèn)題是過(guò)分考試焦慮。

考試焦慮矯正可經(jīng)過(guò)以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試主要性，擺正考試位置，不要把考試看成是至高無(wú)上東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為何說(shuō)教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用?

(1)教育是一個(gè)有目標(biāo)培養(yǎng)人活動(dòng)，它要求著人發(fā)展方向；

(2)教育，尤其是學(xué)校教育給人影響比較全方面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師。

20、教師應(yīng)具備什么樣能力結(jié)構(gòu)?

(1)必須具備組織教育和教學(xué)能力，表現(xiàn)在善于制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備語(yǔ)言表示能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具備科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)成最優(yōu)化程度。

21、論依靠主動(dòng)原因、克服消極原因德育標(biāo)準(zhǔn)。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中主動(dòng)原因，限制和克服消極原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不停進(jìn)步。

①要用一分為二觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中主動(dòng)和消極原因；

②善于創(chuàng)造條件使主動(dòng)原因健康成長(zhǎng)，并逐步使這一原因成為學(xué)生思想原因中主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．怎樣利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)直接制約學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評(píng)分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)知識(shí)技能，取得真正成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)?

注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο笾赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定興趣；

②要加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”本事；

③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成原因有哪些?

(1)自然特征：包含社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們意義，確定我們行為適當(dāng)性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具備社會(huì)評(píng)價(jià)意義人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)他人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己行為進(jìn)行明確方向。

25．請(qǐng)闡述青少年人際交往發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勗鯓訉?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?

青少年人際關(guān)系發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常主要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐步脫離，父母榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)教師好壞，有自己喜歡和不喜歡教師。

青少年人際交往教育：

①人際交往基本標(biāo)準(zhǔn)：相互接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情了解。

教師教育學(xué)試題

1、教育學(xué)是研究（）一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包含（）和（）（教育社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象）

3、教育方針政策是（）表現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗(yàn)）

5、我國(guó)（《》）是世界上最早教育文件，傳說(shuō)是戰(zhàn)國(guó)末年（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早3。（《學(xué)記》、樂(lè)正克、《論演說(shuō)家教育》）

6、1632年，著名（）國(guó)教育家（）出版了（《》），它是近代最早一部系統(tǒng)闡述教育問(wèn)題專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）

7、廣義教育包含（）、（）、（）。（社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育）

8、狹義教育既是（）有時(shí)能夠作為（）同義語(yǔ)使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）

9、教育社會(huì)屬性即是（）、（

）、（

）。（永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立）

10、古代社會(huì)教育包含（）和（

）。學(xué)校始建于（

）社會(huì)，古代教育內(nèi)容是（）、（

）、（

）、（

）、（

）、（

）。歐洲奴隸社會(huì)出現(xiàn)過(guò)兩種著名教育體系（）和（

）。歐洲封建社會(huì)兩種教育體系是（

）和（）；教會(huì)培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包含三科（

）、（

）、（）；四學(xué)（）、（）、（

）、（

）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、奴隸社會(huì)、禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會(huì)；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè);騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)）

11．影響人發(fā)展原因主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）

12．教育目標(biāo)要求了把教育者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人＿＿，是對(duì)受教育者一個(gè)＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總要求）

13．教育目標(biāo)既是教育目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作＿＿。（歸宿）

14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全方面發(fā)展＿＿和＿＿＿；社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑。（基礎(chǔ)、可能；社會(huì)條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

15．教育目標(biāo)個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目標(biāo)是由人本性、本能需要決定，教育目標(biāo)就是要促使人本性、本能高度發(fā)展，成為健全發(fā)展人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目標(biāo)社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目標(biāo)應(yīng)依照社會(huì)要求來(lái)確定，教育目標(biāo)除社會(huì)需要以外無(wú)其它目標(biāo)，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目標(biāo)應(yīng)依照＿＿＿和＿＿之間辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會(huì)需要、人本身發(fā)展）

18．體育內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽）

19．美育任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學(xué)生具備正確審美觀和感受美；鑒賞美知識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力）

20．美育路徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（經(jīng)過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；經(jīng)過(guò)大自然實(shí)施美育；經(jīng)過(guò)曰常生活實(shí)施美育。

21．智育任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生＿＿＿。（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧、智力）

22．普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它負(fù)擔(dān)著為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿雙重?fù)?dān)務(wù)。（為社會(huì)輸送勞動(dòng)后備軍）

23．我國(guó)新時(shí)期教育方針是什么？(教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展建設(shè)者和接班人。)

24．廣義教育制度即＿＿，是指一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目標(biāo)，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)一切＿＿和＿＿＿。（國(guó)民教育制度、教育設(shè)施、關(guān)于規(guī)章制度）

25．狹義教育制度即＿＿，簡(jiǎn)稱學(xué)制。＿＿是整個(gè)教育制度關(guān)鍵。（學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度）

26．建立學(xué)制依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)情況；政治經(jīng)濟(jì)制度；身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27．中國(guó)第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（19，壬寅學(xué)制）

28．中國(guó)實(shí)施第一當(dāng)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂＿＿。表現(xiàn)了“中學(xué)為體，＿＿”精神是。（19、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）

29．19，以孫中山為首南京暫時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制，第一次要求了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）

30．1922年，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制。這個(gè)學(xué)制一直沿用到全國(guó)解放早期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）

31．新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32．1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作指示＞＞中確定了“＿＿＿”方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。（兩條腿走路、三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉）

33．學(xué)生既是教育對(duì)象，又是自我教育和發(fā)展＿＿。（主體）

34．學(xué)生主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（自覺(jué)性，獨(dú)立性、創(chuàng)造性）

35．學(xué)生年紀(jì)特征是指青少年學(xué)生在一定社會(huì)和教育條件下不一樣年紀(jì)階段所形式通常＿＿、＿＿生理和心理特征。（經(jīng)典、本質(zhì)）

36．教師根本任務(wù)是＿＿。詳細(xì)任務(wù)包含＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生身體和生活）

37．教師勞動(dòng)特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長(zhǎng)久性、間接性；主體性、示范性；）

38．教師是教育工作組織者＿＿，在教育過(guò)程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）

39．教師是人類文化知識(shí)＿＿＿，對(duì)人類社會(huì)延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后橋梁）

40．教師素養(yǎng)包含＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德涵養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）

41．教學(xué)是＿＿＿共同組成雙邊活動(dòng)。（教師教和學(xué)生學(xué)）

42．教學(xué)是落實(shí)教育方針，實(shí)施全方面發(fā)展教育、實(shí)施教育目標(biāo)＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作＿＿，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿，全方面安排。（基本路徑、中心步驟、教學(xué)為主）

43．教學(xué)計(jì)劃是依照教育目標(biāo)和不一樣學(xué)校教育任務(wù)，國(guó)家教育主管部門制訂關(guān)于教學(xué)和教育＿＿。（指導(dǎo)性文件）

44．依照教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式編寫關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)綱領(lǐng)詳細(xì)化。（教學(xué)綱領(lǐng)、教科書）

45．教學(xué)過(guò)程是教師依照社會(huì)要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識(shí)和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)過(guò)程、特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程）

46．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力問(wèn)題，＿＿和＿＿＿曾有過(guò)長(zhǎng)久爭(zhēng)論。主張教學(xué)主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生思維形式，知識(shí)傳授則是無(wú)關(guān)緊要學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)主要任務(wù)是在于傳授對(duì)實(shí)際生活有用知識(shí)，至于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力則無(wú)須尤其訓(xùn)練學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）

47．在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)與思想品德教育統(tǒng)一，反應(yīng)了教學(xué)＿＿規(guī)律。（教育性）

48．教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)必須遵照＿＿＿。（基本要求）

49．兩種對(duì)立教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）

50．教學(xué)基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來(lái)。中國(guó)在＿＿年，清政府在北京創(chuàng)辦＿＿中開始采取班級(jí)講課。（班級(jí)講課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51．課類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課組成部分以及各部分進(jìn)行先后次序和時(shí)間分配，它包含＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53．教學(xué)輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）

54．教學(xué)工作基本步驟是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定）

55．一節(jié)好課基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語(yǔ)言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）

56．學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定方式有＿＿、和＿＿。（平時(shí)考查、考試）

57．考試通常有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試、年考試、畢業(yè)考試）

58．學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方法通常有＿＿、＿＿。等級(jí)記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級(jí)記分法、文字等級(jí)記分法、數(shù)字等級(jí)記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿活動(dòng)，它通常包含＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個(gè)方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60．道德和品德不一樣。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會(huì)現(xiàn)象、個(gè)表現(xiàn)象）

61．德育過(guò)程是教育者依照一定社會(huì)德育要求和＿＿，把一定社會(huì)品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿過(guò)程。德育過(guò)程區(qū)分＿＿過(guò)程。（受教育者品德形成和發(fā)展規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想品德形成）

62．德育過(guò)程中基本矛盾是＿＿。（教育者提出德育受教育者已經(jīng)有品德基礎(chǔ)矛盾）

63．德育過(guò)程四個(gè)要素包含教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）

64．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿培養(yǎng)和提升過(guò)程。（知、情、意、行）

65．德育標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵照＿＿＿。德育標(biāo)準(zhǔn)起源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)＿＿。我國(guó)孔子曾提出過(guò)循循善誘、＿＿＿標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)洛克提出＿＿＿，法國(guó)盧梭提出＿＿＿，德國(guó)赫爾巴特提出＿＿，美國(guó)杜威提出＿＿標(biāo)準(zhǔn)。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育標(biāo)準(zhǔn)、自然后果標(biāo)準(zhǔn)、愛(ài)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教育性標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)化活動(dòng)）

66．中小學(xué)慣用德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說(shuō)服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評(píng)價(jià)）

67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱領(lǐng)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿教育活動(dòng)。（有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織）

68．課外校外教育組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)）

69．課外校外教育特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實(shí)踐）

70．三結(jié)合教育指是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育）

71．班主任是全班學(xué)生＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作得力助手和骨干力量，是聯(lián)絡(luò)各科任課教師、學(xué)生集體＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會(huì)教育力量橋梁。班主任基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級(jí)、教好學(xué)生）

72．了解和研究學(xué)生慣用方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考評(píng)法、觀察法、測(cè)量法、問(wèn)卷法、談話法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問(wèn)法、書面材料分析法）

73．班主任工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全方面了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級(jí)體、做好個(gè)別教育工作、全方面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。）

單項(xiàng)選擇題

1.杜威所主張教育思想被稱作是

A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)講課制給予了系統(tǒng)理論描述和概括，從而奠定了它理論基礎(chǔ)教育家是A.北歐尼德蘭;B.捷克夸美紐斯;C.法國(guó)斯圖謨;D.德國(guó)福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?

)。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶能力;B.教師知識(shí)、能力是不一樣;C.教育活動(dòng)中要遵照人身心發(fā)展通常規(guī)律;D.教育活動(dòng)完全受到人遺傳素質(zhì)制約

4.身處教育實(shí)踐第一線研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練科學(xué)研究者親密協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到本身從事教育實(shí)踐中一個(gè)研究方法，這種研究方法(

)。A.觀察法;B.讀書法;C.文件法;D.行動(dòng)研究法

5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持(

)。

A.勞動(dòng)起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進(jìn)化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨

(

)。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反應(yīng)一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定運(yùn)行模式和要求，這是指(

)。

A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

8.修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于(

)。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.

9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其隸屬中小學(xué)開始進(jìn)行學(xué)制試驗(yàn)是()。

A.六三制;

B.雙軌制;

C.分支型;

D.五四制

10.馬克思主義認(rèn)為，造就全方面發(fā)展人路徑和方法是(

)。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)當(dāng)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招

11.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一個(gè)(

)。

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng);B.教師教活動(dòng);C.學(xué)生學(xué)活動(dòng);D.課堂活動(dòng)

12.師范學(xué)校出現(xiàn)，與教師成為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，()。

A.是同時(shí);B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)職業(yè)時(shí)間早;D.說(shuō)不清楚

13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向，采取科學(xué)方法，取得良好發(fā)展，這句話意思是說(shuō)()。

A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)客體;B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)客體;

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用

14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。

A.并不主要時(shí)期;B.非常主要奠基時(shí)期;C.沒(méi)有效果時(shí)期;D.最不會(huì)受外界影響時(shí)期

15.德國(guó)教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論代表;B.教師中心論代表;C.勞動(dòng)教育中心論代表;D.活動(dòng)中心論代表

16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張是(

)。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學(xué)教育關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)堅(jiān)持是(

)。

A.

堅(jiān)持人文教育為主;

B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;

C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn);

D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)()。

A.主體;B.客體;C.教主體;D.學(xué)主體

19.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康嬰兒，一個(gè)由我支配特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母才能、傾向、興趣怎樣，他父母職業(yè)及種族怎樣，我都能夠按照我意愿把他們訓(xùn)練成為任何一個(gè)人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是(

)。

A.遺傳決定論觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論觀點(diǎn);C.家庭決定論觀點(diǎn)D.兒童決定論觀點(diǎn)

20.結(jié)構(gòu)主義課程理論代表是(

)。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項(xiàng)選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C

多項(xiàng)選擇題

1.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)該包含主要部分是()。

A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動(dòng)作技能;E.安全領(lǐng)域

2.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在()。

A.內(nèi)容豐富;B.增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán);

C.課程結(jié)構(gòu)更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成

3.我國(guó)學(xué)校教育層次包含()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語(yǔ)

5.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育協(xié)力，這“三結(jié)合”所指三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級(jí)教育;D.學(xué)校教育;E.小區(qū)教育

6.反應(yīng)家庭教育中存在問(wèn)題說(shuō)法是()。

A.方法科學(xué);B.家長(zhǎng)對(duì)孩子期望偏高;C.片面重視孩子智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí);

D.不能全方面關(guān)心孩子成長(zhǎng);E.家庭教育是教育一個(gè)分支

7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，通常是(

)。

A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長(zhǎng)久為主;D.以短期為主;E.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主

8.聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利條約》要求少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。

A.無(wú)歧視標(biāo)準(zhǔn);B.提早自立標(biāo)準(zhǔn);

C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見標(biāo)準(zhǔn);D.尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn);E.兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)

9.以下說(shuō)法中，反應(yīng)該代世界各國(guó)課程改革中所存在著一些共同發(fā)展趨勢(shì)是()。

A.重視課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);B.重視課程內(nèi)容當(dāng)代化、綜合化;

C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)結(jié)構(gòu)化;D.重視能力培養(yǎng);E.重視個(gè)別差異

10.以下課程屬于綜合課程有()

A.關(guān)鍵課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動(dòng)課程;E.廣域課程

多項(xiàng)選擇題答案：1、ACD2、AC3、ABCD4、BCD5、ADE6、BCDE7、ABD8、ACDE9、BCDE10、ABE

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)發(fā)展、人發(fā)展有著親密聯(lián)絡(luò)。從廣義上說(shuō)，凡是促進(jìn)人們知識(shí)和技能、影響人們思想品德活動(dòng)，都是教育。狹義教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者依照一定社會(huì)(或階級(jí))要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要人活動(dòng)。

解釋之二：教育是有意識(shí)以影響人身心發(fā)展、改變?nèi)松硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)社會(huì)活動(dòng)，這是廣義教育；但廣義定義外延過(guò)大，在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校教育組成當(dāng)代教育主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)專職人員負(fù)擔(dān)實(shí)施有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織，以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。

2.教育方針

教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出關(guān)于教育工作總方向和總指針，是教育基本政策總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展略標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)綱領(lǐng)。

3.德育

德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)影響，把一定社會(huì)思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品質(zhì)教育。德育包含政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4.課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多個(gè)影響正規(guī)教育活動(dòng)。

5.教育科學(xué)

教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象各門教育學(xué)科總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科組成學(xué)科總體

簡(jiǎn)答題

1.

科技發(fā)展對(duì)教育制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

(1)科技進(jìn)步是當(dāng)代教育發(fā)展根本原因；

(2)當(dāng)代科技知識(shí)已成為當(dāng)代教育主要內(nèi)容；

(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

2.

為何學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?

(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作特點(diǎn)所決定；

(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑；

(3)教學(xué)為主是由教學(xué)本身特點(diǎn)決定；

(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。

3.

請(qǐng)說(shuō)明教育目標(biāo)同培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系。

首先，教育目標(biāo)是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目標(biāo)制訂某一級(jí)或某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)詳細(xì)要求，是國(guó)家總體教育在不一樣教育階段或不一樣類型學(xué)校、不一樣專業(yè)詳細(xì)化；

其次，培養(yǎng)目標(biāo)確實(shí)定必須建立在教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，而教育目標(biāo)又必須經(jīng)過(guò)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。

4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生條件是什么?

(1)社會(huì)生產(chǎn)水平提升，為學(xué)校產(chǎn)生提供了必要物質(zhì)基礎(chǔ)；

(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)知識(shí)分子

(3)文字產(chǎn)生和知識(shí)記載與整理達(dá)成了一定程度，使人類間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞

(4)國(guó)家機(jī)器產(chǎn)生，需要專門教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子

闡述題1.聯(lián)絡(luò)實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)意義與詳細(xì)內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵照道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，它意義是：

(1)師德對(duì)教師本身發(fā)展與提升起確保和推進(jìn)作用，使教師保持良好從業(yè)心態(tài)；

(2)教師道德行為對(duì)學(xué)生是直接示范，對(duì)于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育主要原因；

(3)師德涵養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德詳細(xì)內(nèi)容是

(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私貢獻(xiàn)；

(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)；

(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；

(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則

2.怎樣了解教育經(jīng)濟(jì)功效?答：(1)教育能把可能潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提升主要伎倆之一；(2)教育是提升經(jīng)濟(jì)效益主要前提；作者:

高放

時(shí)間:

-8-1714:00:37

一、填空：

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法最早提倡者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提醒了教育主要性和教育與政治關(guān)系。

6、建國(guó)早期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)早期。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育是當(dāng)初最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成主要標(biāo)志是形成近代：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)具備世界影響教育文件——《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)覺(jué)法大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學(xué)說(shuō)教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)早期夸美紐斯《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想教育家及其著作)

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以兒童中心主義著稱美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主義

21、制度化教育是指具備：層次結(jié)構(gòu)和年紀(jì)分級(jí)教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強(qiáng)壯體魄人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)分于其余事物和現(xiàn)象根本特征，教育質(zhì)要求性是指教育是一個(gè)（培養(yǎng)人）社會(huì)活動(dòng)。

26、要求著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)，包含各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系制度——（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包含（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年（“廢科舉，興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19“壬寅學(xué)制”以及19（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)基本教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。

四書指是《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)教會(huì)學(xué)?！ń虆^(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應(yīng)在他言行記載《論語(yǔ)》中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國(guó)蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展最終決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一個(gè)特殊文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（組成文化本體）。

46、學(xué)校全體組員或部分組員習(xí)得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化關(guān)鍵是學(xué)校：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向最直接社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有其本身發(fā)展規(guī)律，具備（相對(duì)獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最主要路徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展（動(dòng)力作用），而且還能為教育發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一個(gè)（有組織、有計(jì)劃、高效率）再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表示方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認(rèn)知成份，二是情感成份，三是價(jià)值成份，四是理想成份。）

55、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學(xué)校正常運(yùn)行組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人一切行為本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人發(fā)展完全由環(huán)境決定。這是一個(gè)：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人：本身內(nèi)在需要。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人發(fā)展起決定作用原因是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年紀(jì)階段所形成通常、經(jīng)典、本質(zhì)特征稱：年紀(jì)特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛凇o(wú)意識(shí)、最根本動(dòng)因。內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)。

65、人身心發(fā)展包含兩個(gè)面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）

66、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和內(nèi)容活動(dòng)組成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證實(shí)，人道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平發(fā)展過(guò)程。

72、依照各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定對(duì)所培養(yǎng)人特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目標(biāo)能夠發(fā)揮以下哪幾個(gè)作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制訂教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總要求就是（教育目標(biāo)）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）能力。

81、教育目標(biāo)層次包含（國(guó)家教育目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們智力和與學(xué)習(xí)關(guān)于（非認(rèn)知原因）教育。

83、體育是授予學(xué)生關(guān)于身體健康知識(shí)、技能，發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過(guò)《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)不包含：無(wú)差異標(biāo)準(zhǔn)。

86、學(xué)生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)權(quán)利指是學(xué)生：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、通常來(lái)說(shuō)，教師所飾演職業(yè)角色不包含：服務(wù)者角色。88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所經(jīng)過(guò)意在保障青少年、兒童僉權(quán)益《兒童權(quán)利條約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具備個(gè)人興趣、興趣、追求，有個(gè)人（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過(guò)《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)是：（兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童尊嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童觀點(diǎn)和意見標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)歧視標(biāo)準(zhǔn)）。

93、我國(guó)關(guān)于法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接收教育（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享受權(quán)利主要有些人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備專業(yè)素養(yǎng)主要包含（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。

99、在教師聘用上現(xiàn)在我國(guó)實(shí)施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容教與學(xué)上組成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)綱領(lǐng)。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）組成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中情況，實(shí)施：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面要求性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程組織方式或設(shè)計(jì)課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一個(gè)重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)課程。

112、從課程任務(wù)角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求通常稱為（教育目標(biāo)）。

115、制訂課程目標(biāo)基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究和對(duì)學(xué)科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個(gè)學(xué)程詳細(xì)過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特征、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是：赫爾巴特。

123、學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了以下教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說(shuō)

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過(guò)程階段中心步驟是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要落實(shí)：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要討教學(xué)中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施?！币韵履臈l教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與其在思想上是一致：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

131、最早提出“教學(xué)具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要落實(shí)：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并經(jīng)過(guò)問(wèn)答形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)方法稱為：談話法。

134、教育目標(biāo)規(guī)范下，教師教與學(xué)生學(xué)共同組成活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全方面安排“）標(biāo)準(zhǔn)。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）統(tǒng)一過(guò)程。這是最早關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

138、教學(xué)過(guò)程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力關(guān)鍵是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程基本階段有（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。）

143、依照教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。

144、直觀伎倆通?？煞譃椋▽?shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法是（講授法）。

146、考試關(guān)鍵步驟是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量東西程度，稱為測(cè)驗(yàn)：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證是：夸美紐斯。

中國(guó)最早采取班級(jí)講課制年代是1862年

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生是：班級(jí)講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)成某種預(yù)測(cè)效果所采取多個(gè)教學(xué)行動(dòng)綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作基本程序有（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定。）

157、備課內(nèi)容包含：（了解學(xué)生、鉆研教材和制訂教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學(xué)任務(wù)可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進(jìn)行次序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定能夠彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包含（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量學(xué)生按（年紀(jì)與知識(shí)程度）編成固定班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采取班級(jí)講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀(jì)）編班做法，改由按學(xué)生（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行是：正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。

174、德育過(guò)程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻?yīng)了德育：疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

176、從德育角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開一把鎖”反應(yīng)了德育：因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

177、經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出判斷德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中基本方法是：說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反應(yīng)了德育：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

182、狹義學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具備（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約要素組成。

187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)成德育目標(biāo)采取教育者和受教育者者作用活動(dòng)方式總稱是（德育方法）。

191、經(jīng)過(guò)擺事實(shí)、講道理，提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)德育方法是（說(shuō)服教育法）。

192、說(shuō)服法包含利用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服方式和利用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學(xué)生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。