音樂(lè)教師招考復(fù)習(xí)論述簡(jiǎn)答題

江南絲竹八大曲1939年，滬西絲竹家薛孝慈在新世界游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)舉行“絲竹游藝”活動(dòng)?；顒?dòng)中，將《梅花三弄》（三六）、《熏風(fēng)曲》（中花六板）、《行街》、《四合如意》、《云慶》、《歡樂(lè)歌》、《慢六板》、《慢三六》等八首樂(lè)曲分別寫(xiě)于八塊牌子上，絲竹興趣者可從中任意選曲上臺(tái)演奏。由此產(chǎn)生“絲竹八大曲”。1、觀賞分析當(dāng)代琵琶曲《草原小姐妹》。正確答案:《草原小姐妹》，琵琶協(xié)奏曲，由吳祖強(qiáng)、王燕樵、劉德海創(chuàng)作于1973年，首演于1977年中央樂(lè)團(tuán)。由劉德海琵琶獨(dú)奏，管弦樂(lè)隊(duì)協(xié)奏，開(kāi)創(chuàng)了琵琶協(xié)奏曲先河。公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).這首樂(lè)曲描寫(xiě)了蒙古族少女龍梅、玉榮為保護(hù)集體羊群與暴風(fēng)雪搏斗事跡，表現(xiàn)了新中國(guó)少年兒童熱愛(ài)集體，不畏風(fēng)暴高尚格調(diào)和勇敢精神。樂(lè)曲采取民族傳統(tǒng)樂(lè)曲多段體與西洋奏鳴曲式結(jié)合形式，具備獨(dú)特樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。全曲可分為以下五個(gè)部分：(1)“草原放牧”，在樂(lè)隊(duì)引子后，琵琶奏出呈示主題，節(jié)奏輕松活躍，旋律明朗歡快，這是取自于電影動(dòng)畫(huà)片《草原英雄小姐妹》主題歌。表現(xiàn)了蒙古草原“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”秀麗風(fēng)光和“我們是共產(chǎn)主義接班人”活潑可愛(ài)形象。(2)“與暴風(fēng)雪搏斗”，樂(lè)曲注意發(fā)揮管弦樂(lè)隊(duì)音響功效，加上琵琶大量利用“滑品虛按”和六連音等節(jié)奏音型，模擬了暴風(fēng)雪肆虐。同時(shí)為展現(xiàn)主題作了充分展衍，以突出主人公不屈不撓與暴風(fēng)雪搏斗精神。(3)“在寒夜中前進(jìn)”，來(lái)自于歌曲旋律富于歌唱性。(4)“黨關(guān)心記心間”，旋律明朗開(kāi)闊，充滿了樂(lè)觀向上氣氛，表現(xiàn)了小姐妹想起了黨和領(lǐng)袖諄諄教誨，相互勉勵(lì)、相互支持，更增添了與風(fēng)雪寒夜搏斗信心。(5)“千萬(wàn)朵紅花遍地開(kāi)”，主題再現(xiàn)，如同綻開(kāi)朵朵紅花遍開(kāi)草原，小姐妹英雄事跡傳遍了祖國(guó)大地。全曲構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，選材精練，織體豐富，尤為注意琵琶與管弦樂(lè)隊(duì)穿插配合，發(fā)揮琵琶技巧專(zhuān)長(zhǎng)，并創(chuàng)造了很多新指法技巧。比如，用掃、拂、劃、撇組成和聲;用摭分加強(qiáng)旋律內(nèi)在力度感;用雙音滑品等來(lái)模擬暴風(fēng)雪;用長(zhǎng)輪來(lái)表現(xiàn)歌唱性旋律等，使整首樂(lè)曲情景交融、氣勢(shì)恢弘，音樂(lè)形象生動(dòng)、活潑、豐滿，從而把琵琶曲創(chuàng)作和演奏提升到一個(gè)新高度。1.設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛需要哪些條件?正確答案:設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛需要：(1)音樂(lè)教學(xué)外觀環(huán)境;(2)教師和學(xué)生心理環(huán)境;(3)教師教學(xué)組織能力;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài);(5)學(xué)校教學(xué)設(shè)備及教師設(shè)備駕馭能力;(6)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)綜合環(huán)境。2.簡(jiǎn)述說(shuō)唱音樂(lè)演出形式。正確答案:說(shuō)唱音樂(lè)演出形式有：(1)單口唱：由一個(gè)演員演唱，自兼伴奏或有專(zhuān)員伴奏，如單弦、大鼓等;(2)對(duì)口唱：由二人演唱，有歌唱者同兼伴奏，如彈詞、琴書(shū);也有專(zhuān)員伴奏，如河南墜子;(3)幫唱：在單口唱或?qū)诔A(chǔ)上，伴奏人員參加幫腔;(4)拆唱：由幾名演員各自分擔(dān)一定角色，可化裝也可不化裝，形式類(lèi)似小戲，戲劇效果較強(qiáng);(5)群唱：由多人齊唱、輪唱;(6)走唱：一兩個(gè)人或幾人不等，邊舞邊唱，類(lèi)似歌舞，如二人轉(zhuǎn)等。3.樂(lè)音與噪音區(qū)分是什么?正確答案:(1)在物理學(xué)角度上，樂(lè)音與噪音區(qū)分：樂(lè)音振動(dòng)起來(lái)是有規(guī)律、單純，而且是有準(zhǔn)確高度(也叫音高)音;噪音是沒(méi)有一定高度音，它振動(dòng)既無(wú)規(guī)律又雜亂無(wú)章;(2)從環(huán)境角度上看，樂(lè)音是讓人在生活、工作等過(guò)程中感覺(jué)到心情舒暢，內(nèi)心愉快等主動(dòng)感聲音;而噪音是讓人感到厭惡、煩躁等消極感聲音。1、闡述作為一名新型音樂(lè)教師，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)技能。正確答案:作為一名新型音樂(lè)教師，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)技能有：(1)歌唱技能。歌唱技能是音樂(lè)教師主要基本功，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要以充滿激情范唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌唱情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地了解和表現(xiàn)歌曲情感，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。(2)樂(lè)器演奏技能。樂(lè)器演奏技能也是音樂(lè)教師主要基本功之一。其中，公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).鋼琴是音樂(lè)教學(xué)首選樂(lè)器，音樂(lè)教師應(yīng)具備基本彈奏能力，能夠依照歌曲旋律、曲式格調(diào)與情緒要求，正確選擇和編配伴奏。另外，音樂(lè)教師還應(yīng)掌握其余一些樂(lè)器(如手風(fēng)琴、電子琴以及中外管弦樂(lè)器等)性能及基本演奏方法。(3)識(shí)讀樂(lè)譜技能。能夠熟練地識(shí)讀樂(lè)譜是對(duì)音樂(lè)教師基本要求。音樂(lè)新課程要求音樂(lè)教師不但要提升識(shí)讀樂(lè)譜水平，而且更要提升識(shí)譜教學(xué)水平。比如，在識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)中，正確處理識(shí)讀樂(lè)譜與音樂(lè)審美關(guān)系，有效地發(fā)揮樂(lè)譜工具作用，將其與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)審美活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。4)創(chuàng)作技能。“創(chuàng)造”是指音樂(lè)教學(xué)中即興創(chuàng)造和利用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)活動(dòng);包含一切創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)(即興音樂(lè)演出、自制簡(jiǎn)易樂(lè)器、編配伴奏音型、簡(jiǎn)單歌曲創(chuàng)作等)。音樂(lè)教師不但要努力提升音樂(lè)創(chuàng)作技能，還要善于用新觀點(diǎn)、新方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、探索、創(chuàng)造，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(5)指揮技能。指揮技能是音樂(lè)教師必備音樂(lè)技能，包含合唱指揮與樂(lè)隊(duì)指揮。合唱是音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)形式，伴隨音樂(lè)教育不停發(fā)展，學(xué)校各種樂(lè)隊(duì)也日益增多，所以，不停提升指揮技能，以適應(yīng)爵樂(lè)教學(xué)和學(xué)校音樂(lè)團(tuán)體活動(dòng)需要，已是音樂(lè)教師努力方向之一。1、請(qǐng)寫(xiě)出在《課標(biāo)》三維目標(biāo)中知識(shí)與技能部分對(duì)音樂(lè)基本技能表述。答：培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱，學(xué)習(xí)演唱、演奏初步技能，在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中利用樂(lè)譜。2、節(jié)奏與節(jié)拍關(guān)系。答：節(jié)奏與節(jié)拍是組成音樂(lè)主要原因。它們?cè)谝魳?lè)中永遠(yuǎn)是并存，不可分離。節(jié)奏是總時(shí)間組織，節(jié)拍是強(qiáng)弱拍有規(guī)律地重復(fù)，節(jié)奏包含節(jié)拍特點(diǎn)，但節(jié)拍卻不能表現(xiàn)出節(jié)奏全部意義，它是在某種節(jié)拍基礎(chǔ)上音時(shí)值長(zhǎng)短方面千變?nèi)f化組織形態(tài)。3、《課標(biāo)》在分段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜3－6年級(jí)表述是：答：小學(xué)3-6年級(jí)：用已學(xué)歌曲學(xué)唱樂(lè)譜；結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些慣用記號(hào)；能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜。5、請(qǐng)你談?wù)勔魳?lè)課中怎樣合理地使用多媒體。答：在音樂(lè)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)感受和了解，在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入新課興趣是調(diào)動(dòng)思維、探求知識(shí)內(nèi)動(dòng)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，用流動(dòng)畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)出絢麗多彩、聲情并茂環(huán)境，給學(xué)生以美熏陶及享受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。（2）入情入理，處理教學(xué)難點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系中一個(gè)基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生音樂(lè)內(nèi)涵，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)主要內(nèi)容，是學(xué)好新歌前提和基礎(chǔ)。任何教學(xué)、任何課堂假如脫離了本質(zhì)，科學(xué)知識(shí)傳授，不論怎樣創(chuàng)新將會(huì)像水上浮萍。只有將音樂(lè)知識(shí)落實(shí)和歌曲情緒表示二者友好統(tǒng)一，才能使歌曲更完美。依照兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，利用多媒體把抽象理論形象化，使虛擬音樂(lè)形象變得直觀詳細(xì)。樂(lè)理知識(shí)教學(xué)一直是音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，既可起到事半功倍作用，又可起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作用。（3）以情帶聲，感受了解歌曲在處理了重難點(diǎn)之后，進(jìn)入到歌曲演唱這一步驟，演唱歌曲是學(xué)生易于接收和樂(lè)于參加表現(xiàn)形式。歌曲技能練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。利用電教伎倆，創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。（4）設(shè)境表情，感受表現(xiàn)歌曲教師創(chuàng)設(shè)特定情景，使學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲后充分宣泄情感，“歌詠不足，則手舞之，足蹈之”?？傊?dāng)代化教學(xué)伎倆課件應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)不便或無(wú)法處理問(wèn)題迎刃而解，擴(kuò)大了信息，充實(shí)了容量，加緊了節(jié)奏，提升了效率。6、《課標(biāo)》在表現(xiàn)領(lǐng)域中，3－6年級(jí)關(guān)于演唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是？答：【小學(xué)】1～2年級(jí)1、參加各種演唱活動(dòng)。2、知道演唱正確姿勢(shì)。3、能夠?qū)χ笓]舞作及前奏作出反應(yīng)。4、能夠用自然聲音，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參加齊唱。5、能采取不一樣力度、速度表現(xiàn)歌曲情緒。6、每年能夠背唱歌曲4～6首。3～6年級(jí)：1、樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng)。2、知道演唱正確姿勢(shì)及呼吸方法，并能在唱歌實(shí)踐中逐步掌握和利用。3、能夠?qū)χ笓]舞作及前奏作出恰當(dāng)反應(yīng)。4、能夠用自然聲音、準(zhǔn)確節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參加齊唱、合唱。5、能夠?qū)ψ约汉退搜莩骱?jiǎn)單評(píng)價(jià)。6、每年能夠背唱歌曲4～6首。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)資料

2、簡(jiǎn)述民歌發(fā)展和體裁。答：民歌是勞感人民自發(fā)一個(gè)口頭創(chuàng)作。這種口頭創(chuàng)作形式從原始社會(huì)起一直貫通整個(gè)中國(guó)古代社會(huì)。民歌音樂(lè)語(yǔ)言簡(jiǎn)明洗練，音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)，表現(xiàn)手法豐富多彩。體裁分為：勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)。3、慣用音樂(lè)教學(xué)方法？①感知體驗(yàn)類(lèi)：聆聽(tīng)法、觀察法、演示法、觀賞法、②實(shí)踐類(lèi)：練習(xí)法、模仿法、體態(tài)律動(dòng)法、創(chuàng)造性活動(dòng)法③語(yǔ)言交流類(lèi)：講述法、問(wèn)答法、討論法、指導(dǎo)閱讀法④探索研究類(lèi)：比較法、分析綜正當(dāng)、發(fā)覺(jué)法4、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與作用是什么？音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不但僅是單純地評(píng)價(jià)音樂(lè)教師優(yōu)劣，而是經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)原因測(cè)定、分析和評(píng)價(jià)，發(fā)覺(jué)音樂(lè)教師教學(xué)中值得必定做法及教學(xué)中存在問(wèn)題，以保持其合理部分，擯棄其不合理部分，達(dá)成優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)方法和伎倆、全方面提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)有著導(dǎo)向作用，起著引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)作用。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)將直接引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象向標(biāo)準(zhǔn)方向努力。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，提醒和引導(dǎo)了評(píng)價(jià)對(duì)象在教與學(xué)過(guò)程中做什么，怎么做，促使評(píng)價(jià)對(duì)象在課堂教學(xué)操作中，逐步地養(yǎng)成一個(gè)自覺(jué)地行為，達(dá)成“自律”境界。所以，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)就像一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”，對(duì)教育教學(xué)發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”作用。5、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主要特征是什么？（1）具備鮮明教育價(jià)值取向教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，并內(nèi)化為具備鮮明個(gè)性色彩教育思想。（2）具備發(fā)展自主性和超前性能不停學(xué)習(xí)，主動(dòng)地或超前地迎接社會(huì)發(fā)展，并能預(yù)測(cè)教育發(fā)展趨勢(shì)。（3）具備獨(dú)特發(fā)展個(gè)性和格調(diào)個(gè)性化特點(diǎn)深入豐富，特色相對(duì)穩(wěn)定，逐步形成屬于自己教學(xué)格調(diào)。（4）具備評(píng)價(jià)結(jié)果多元認(rèn)同性評(píng)價(jià)結(jié)果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行和社會(huì)認(rèn)同。（5）具備可連續(xù)進(jìn)取開(kāi)放性以開(kāi)放心態(tài)對(duì)待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新格調(diào)。6、教師怎樣進(jìn)行自我反思(1)思所得,每一堂課總有自己滿意地方,也就是成功之處,并把它們歸類(lèi)整理,提升形成一些帶有規(guī)律性東西,供以后教課時(shí)參考使用,在此基礎(chǔ)上不停地改進(jìn),完善,推陳出新.(2)思所失,任何一節(jié)課,或多或少都有一些不足,教師課后要進(jìn)行回顧,梳理,并對(duì)其作深刻反思,探究,使之成為引認(rèn)為戒教訓(xùn),及時(shí)填補(bǔ)不足,才能不停走向成功.(3)思所難,教師課后把教材難點(diǎn)處理方法,教學(xué)信息反饋或效果,今后改進(jìn)教學(xué)構(gòu)想等寫(xiě)下來(lái),并進(jìn)行深入細(xì)致分析,比較,研究,長(zhǎng)久堅(jiān)持,必將極大提升教師處理教材難點(diǎn)能力,化難為易,再幫助學(xué)生突破難點(diǎn),加深對(duì)教材了解.(4)思創(chuàng)新,教師在課后,應(yīng)該靜心思索自己在教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)上有什么發(fā)覺(jué),組織教學(xué)方面有何新招,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位等.及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要?dú)w類(lèi)與取舍,揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精.(5)在他人評(píng)價(jià)中反思,在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)主體作用同時(shí),還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)作用.尤其是學(xué)生和同事評(píng)價(jià)尤為主要.(6)在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程觀察,學(xué)習(xí)行為分析,學(xué)習(xí)結(jié)果反思,這么有利于教師對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行全方面判斷,分析自己優(yōu)勢(shì)和不足,明確自己努力方向.1、藝術(shù)課程內(nèi)容。答：它主要表現(xiàn)為兩大類(lèi)：ａ、從藝術(shù)門(mén)類(lèi)上指音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇

ｂ、從學(xué)科內(nèi)容上指美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作。2、簡(jiǎn)述什么是交響曲？它和交響樂(lè)區(qū)分？

交響曲，是在18世紀(jì)下半葉以后古典時(shí)期確立起來(lái)一個(gè)大型器樂(lè)體裁，通常為四個(gè)樂(lè)章套曲結(jié)構(gòu)。第一樂(lè)章通常是一個(gè)快板樂(lè)章，奏鳴曲式；第二樂(lè)章通常是一個(gè)慢板，與充滿生氣快板第一樂(lè)章形成鮮明對(duì)比；第三樂(lè)章在往往是一段典雅小步舞曲，中間插入對(duì)比三聲中部，形成三段式結(jié)構(gòu)；第四樂(lè)章往往是一個(gè)舞曲性格急板，非常熱烈和活躍。

交響曲直接前身是意大利歌劇序曲(sinfonia)。大約在1700前后意大利歌劇序曲采取快－慢－快三段結(jié)構(gòu)，首先是快板，然后是短小抒情行板，最終是舞曲性質(zhì)第三部分，這種結(jié)構(gòu)對(duì)于古典交響曲形成具備主要意義。通常公認(rèn)，德國(guó)作曲家海頓是交響曲創(chuàng)始人，他享受“交響曲之父”榮譽(yù)。海頓創(chuàng)作了100首左右交響曲，尤其是他后期成熟交響曲，確立了古典交響曲標(biāo)準(zhǔn)范式。

“交響樂(lè)”是一個(gè)有更廣泛含義概念，它包含了交響曲、協(xié)奏曲、交響詩(shī)、交響序曲等等由管弦樂(lè)隊(duì)參加音樂(lè)，它更靠近于“管弦樂(lè)”（orchestra）這個(gè)概念。而“交響曲”是交響樂(lè)之一個(gè)，它專(zhuān)指除協(xié)奏曲之外多樂(lè)章大型套曲結(jié)構(gòu)管弦樂(lè)曲。3、簡(jiǎn)述民歌發(fā)展和體裁。民歌是勞感人民自發(fā)一個(gè)口頭創(chuàng)作。這種口頭創(chuàng)作形式從原始社會(huì)起一直貫通整個(gè)中國(guó)古代社會(huì)。民歌音樂(lè)語(yǔ)言簡(jiǎn)明洗練，音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)，表現(xiàn)手法豐富多彩。體裁分為：勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家、民族音樂(lè)學(xué)家和音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·佐爾坦（1882-1967）所提倡并以他名字命名一套音樂(lè)教育思想體系?？逻_(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)是當(dāng)今世界上使用最廣泛三大音樂(lè)教學(xué)法?？逻_(dá)伊不但繼承了匈牙利民族文化藝術(shù)傳統(tǒng)，而且吸收并綜合利用了歐洲傳統(tǒng)優(yōu)異音樂(lè)教學(xué)伎倆。合唱是柯達(dá)伊教學(xué)法主要教學(xué)形式，教材大多取材于本國(guó)民歌他基本音樂(lè)教育思想主要包含：一是以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)?？逻_(dá)伊認(rèn)為，簡(jiǎn)練、淳樸、富有生活情趣民間歌曲是引導(dǎo)孩子熱愛(ài)民族音樂(lè)、繼承民族傳統(tǒng)必由之路。二是歌唱作為學(xué)校音樂(lè)教育主要伎倆?？逻_(dá)伊認(rèn)為，兒童只有主動(dòng)參加藝術(shù)實(shí)踐才可能取得音樂(lè)審美體驗(yàn)。唱歌是普及音樂(lè)教育切實(shí)可行又有實(shí)效路徑。三是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，柯達(dá)伊提倡順應(yīng)“兒童自然發(fā)展法”，而不是簡(jiǎn)單地按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)通常規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榭逻_(dá)伊教法推廣應(yīng)用，匈牙利充滿了無(wú)處不在藝術(shù)氣息：公園、餐廳背景音樂(lè)，鐘樓鐘聲音樂(lè)，街頭自由藝術(shù)家演奏，周末廣場(chǎng)露天音樂(lè)會(huì)、舞會(huì)，星期天教堂唱詩(shī)班歌聲。在那里，音樂(lè)和生活是緊密結(jié)合在一起，音樂(lè)不是技術(shù)，而是媒介，一個(gè)交往媒介。人們?cè)谝魳?lè)中生活、在音樂(lè)中成長(zhǎng)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教育思想能夠概括為以下幾點(diǎn)：音樂(lè)是為全部些人，全部?jī)和紤?yīng)該接收音樂(lè)教育；兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從學(xué)前期開(kāi)始，幼兒期是音樂(lè)訓(xùn)練關(guān)鍵期；教師能夠設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)音樂(lè)教育方法；音樂(lè)教育要促進(jìn)兒童對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造性反應(yīng)能力發(fā)展；學(xué)習(xí)使用正規(guī)樂(lè)器，要等兒童音樂(lè)技能和了解能力充分發(fā)展以后開(kāi)始；教師要進(jìn)行適合全體兒童指導(dǎo)?？逻_(dá)伊在其音樂(lè)教育體系建設(shè)中逐步形成特色是：1、以歌唱活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容；2、以優(yōu)異音樂(lè)尤其是本民族優(yōu)異音樂(lè)為主要教材；3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程進(jìn)度安排主要依據(jù)；4、強(qiáng)調(diào)樂(lè)譜讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，并為此建立了獨(dú)立教材和教學(xué)方法體系?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容包含：合唱是柯達(dá)伊教學(xué)法主要教學(xué)形式，教材大多取材于本國(guó)民歌①音樂(lè)素材主要是本民族民歌和樂(lè)曲。柯達(dá)伊本人非常喜愛(ài)自己民族音樂(lè)，他教學(xué)方式主要是多聲部合唱訓(xùn)練，為此他為幼兒精心選擇了大量民間歌曲、兒歌和童謠作為歌唱教材。伴隨學(xué)習(xí)深入，逐步加進(jìn)真正民間音樂(lè)，然后采取著名藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)歌曲。②以“首調(diào)唱名法”和五聲音階為基礎(chǔ)。“首調(diào)唱名法”調(diào)性感比較強(qiáng)，且輕易掌握，五聲音階也輕易唱準(zhǔn)。③節(jié)奏譜及節(jié)奏讀法。節(jié)奏譜就是除二分音符和全音符以外，省略符干和符頭來(lái)記譜，用z來(lái)表示休止一拍。節(jié)奏讀法就是用某個(gè)形聲詞給節(jié)奏配上音響，在去掉音高關(guān)系時(shí)，便于讀出節(jié)奏中每個(gè)音時(shí)值，如四分音符用ta，八分音符用d。④節(jié)奏訓(xùn)練與旋律相結(jié)合。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立，它與旋律進(jìn)行結(jié)合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自己演唱伴奏，或者是一部分幼兒展現(xiàn)節(jié)奏，一部分幼兒唱歌。⑤利用音樂(lè)“手勢(shì)語(yǔ)”，用7個(gè)不一樣手勢(shì)表示音節(jié)中7個(gè)不一樣音唱名。用這種手勢(shì)語(yǔ)幫助兒童識(shí)譜，提升兒童視唱能力?？逻_(dá)依音樂(lè)教育體系主要貢獻(xiàn)是，創(chuàng)造了一個(gè)立足于本國(guó)民族、民間音樂(lè)傳統(tǒng)音樂(lè)教育體系。另外，他在普及提升普通學(xué)校合唱教育方面也做出了十分有價(jià)值貢獻(xiàn)。達(dá)爾克洛茲（瑞士）教學(xué)法主要特點(diǎn)(1)立足于聽(tīng)(音樂(lè))，而且是以教師即興伴奏為主。(2)要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所聽(tīng)到音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)。(3)教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)覺(jué)個(gè)別學(xué)生松懈、渙散時(shí)，立刻變換，永遠(yuǎn)處于新鮮狀態(tài)。(4)教師音樂(lè)造詣，隨時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，及時(shí)誘導(dǎo)等各方面"即興能力"，直接關(guān)系到教學(xué)效果。(5)學(xué)生不論音樂(lè)基礎(chǔ)高低，年紀(jì)大小，小之三歲兒童，大之音樂(lè)學(xué)院學(xué)生及專(zhuān)業(yè)演員，舞蹈家，都適合上這種課?！毒C合音樂(lè)感》課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力上是經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)？經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、演出、創(chuàng)作、指揮、分析和評(píng)論估量六個(gè)方面教學(xué)活動(dòng)。《綜合音樂(lè)感》以聽(tīng)覺(jué)作為探索工具，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)中感受到探索樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)聽(tīng)自然界各種聲響發(fā)覺(jué)聲音是有高低。經(jīng)過(guò)游戲識(shí)別mi,sol,la,三個(gè)音高之間高低關(guān)系。在聽(tīng)辯音高基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們用聽(tīng)覺(jué)去發(fā)覺(jué)聲音是有強(qiáng)、弱之別，時(shí)值長(zhǎng)、短之分，又讓他們發(fā)覺(jué)聲音還有音色區(qū)分。這么學(xué)生們?cè)絹?lái)越感興趣，對(duì)所能接觸到物品和發(fā)音體，他們都自然地去敲擊和擺弄，企圖去尋找聲音特征，從對(duì)聲音現(xiàn)象感性積累中，逐步領(lǐng)會(huì)音樂(lè)規(guī)律。慢慢地就能夠從單音找到音程，接觸和聲；從樂(lè)曲律動(dòng)中悟到各種節(jié)奏規(guī)律；從聲音強(qiáng)、弱改變中體會(huì)到音樂(lè)力度起伏需要；從音色比較里尋找合成音色；從單旋律進(jìn)行探索到復(fù)調(diào)、配器……聽(tīng)覺(jué)給孩子們帶來(lái)無(wú)限寬廣探索天地。《綜合音樂(lè)感》課程讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)音樂(lè)，自己去演出音樂(lè)。因?yàn)椤淳C合音樂(lè)感〉課程是以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)樂(lè)感為目標(biāo)，是重在培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)上創(chuàng)造力，所以，課上都要把學(xué)生動(dòng)手，演出音樂(lè)作為探索伎倆。他不強(qiáng)調(diào)一首歌曲只有一個(gè)處理結(jié)果和表現(xiàn)特點(diǎn)，盡管可能很不完善但都應(yīng)與以激勵(lì)，讓他們自己了解和處理盡情地表現(xiàn)出來(lái)，不強(qiáng)求最終統(tǒng)一。而追求探索過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生了解力，創(chuàng)造力提升?！毒C合音樂(lè)感》課程還要求每一個(gè)學(xué)生都要指揮，讓每一個(gè)學(xué)生能經(jīng)過(guò)手勢(shì)來(lái)表示自己對(duì)音樂(lè)了解。而且要表示他人能看得懂，能跟著做。指揮集中了各種素質(zhì)，指揮訓(xùn)練貫通在各種素質(zhì)訓(xùn)練中，比如在力度訓(xùn)練中要求學(xué)生們把自己所想強(qiáng)弱要求用手勢(shì)表示出來(lái)。指揮不但能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)全方面了解和表現(xiàn)力同時(shí)還培養(yǎng)了組織能力?！毒C合音樂(lè)感》課程不讓任何學(xué)生失去指揮機(jī)會(huì)有學(xué)生可能指揮不好看，但只要表現(xiàn)音樂(lè)就應(yīng)該激勵(lì)?！毒C合音樂(lè)感》課程要求學(xué)生以自己得到素質(zhì)訓(xùn)練，自己探索到音樂(lè)知識(shí)來(lái)作自己即興創(chuàng)作和有計(jì)劃即興創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生在每項(xiàng)訓(xùn)練中都需要有自己"作品"同時(shí)老師又必須在課程進(jìn)行中，隨時(shí)、隨地把學(xué)生發(fā)覺(jué)、學(xué)生演出、學(xué)生創(chuàng)作都錄制下來(lái)并及時(shí)地回放給學(xué)生聽(tīng)，組織學(xué)生分析、評(píng)價(jià)習(xí)慣和能力，而且能發(fā)展學(xué)生思維能力，使知識(shí)得到延伸和歸納綜合。鈴木教學(xué)法鈴木鎮(zhèn)一是日本著名小提琴家、教育學(xué)家、才能教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)（1898年—1997年）。一樣，鈴木教學(xué)法也與柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，被公認(rèn)為世界著名音樂(lè)教學(xué)法。鈴木教學(xué)法主要是以幼兒為對(duì)象，經(jīng)過(guò)孩子們直覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)以及天天重復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣，在良好家庭環(huán)境中所進(jìn)行一個(gè)訓(xùn)練。鈴木認(rèn)為才能是人們?cè)诤筇旖?jīng)過(guò)教育環(huán)境所刺激、培養(yǎng)而成，不是與生俱來(lái)。這也是王振山教授在教學(xué)光盤(pán)中告訴我們每一個(gè)人，他在以上介紹過(guò)教程中最大程度地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)小提琴興趣，誨人不倦、循循善誘。鈴木認(rèn)為：“才能不是天生。人是能夠經(jīng)過(guò)教育方法培養(yǎng)得很出眾，而不是生來(lái)就優(yōu)異?！眲偝錾鷭雰?，其才能只是一張白紙，沒(méi)有任何差異。到了五、六歲時(shí)，就已經(jīng)能夠講得一口流利母語(yǔ)了。這種現(xiàn)象本身就包含著驚人教育結(jié)果。不但如此，鈴木認(rèn)為對(duì)全部領(lǐng)域教育法來(lái)說(shuō)都是適用。人在其余方面才能毫無(wú)疑問(wèn)，也能在后天培養(yǎng)和造就。他還說(shuō)：“天生優(yōu)劣差異，也就是要取得能力效力優(yōu)劣?！币勒者@一看法，我們不難看出，人們?cè)诔錾?，面?duì)環(huán)境所采取良好適應(yīng)性之速度和感悟，形成了自己能力優(yōu)劣之分。兒童音樂(lè)能力開(kāi)發(fā)鈴木用極其簡(jiǎn)練方法，從記憶力、注意力、運(yùn)動(dòng)能力、表現(xiàn)力四個(gè)方面展開(kāi)了能力開(kāi)發(fā)。１、“記憶發(fā)展——經(jīng)過(guò)背誦徘句（日本詩(shī)句）來(lái)訓(xùn)練”。鈴木認(rèn)為，為了培養(yǎng)記憶全部能力,這是很有必要伎倆。２、“注意力養(yǎng)成——用鉛筆訓(xùn)練”。鈴木說(shuō)：“注意力集中了，一件事就得以徹底完成。只要徹底完成了一件事就自然會(huì)產(chǎn)生出自信。這種自信在幼兒時(shí)期培植是否。對(duì)一個(gè)孩子一生都會(huì)產(chǎn)生完全不一樣成長(zhǎng)形態(tài)?！弊⒁饬σ彩且粋€(gè)習(xí)慣，類(lèi)似一個(gè)技術(shù)?！皥?jiān)持天天短時(shí)間練習(xí),并不停重復(fù)地進(jìn)行話,注意力也會(huì)成為滲透到體內(nèi)一個(gè)自然習(xí)慣?！保场ⅰ斑\(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)”。運(yùn)動(dòng)能力通常分為：肌肉力量、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)（反射神經(jīng)）以及持久力這三種。能夠說(shuō)對(duì)全部能力而言，孩提時(shí)代最主要應(yīng)屬運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。要練就運(yùn)動(dòng)能力等，兒童時(shí)代是最適齡。４、“表現(xiàn)力發(fā)展——用‘說(shuō)’與‘聽(tīng)’方式訓(xùn)練”。所謂“說(shuō)”就是孩子們語(yǔ)言能力，“聽(tīng)”就是聽(tīng)指導(dǎo)者（教師或父母)）語(yǔ)言。孩子們語(yǔ)言發(fā)展最直接老師不是他人，正是母親本身。鈴木還認(rèn)為：“每個(gè)人出生時(shí)都像一張白紙。要使孩子形成好習(xí)慣,只有靠最靠近他們,并在一起時(shí)間最長(zhǎng)母親去教育,而別無(wú)他人。母親言傳身教不容無(wú)視?！薄扳從窘虒W(xué)法”之所以成為世界著名教學(xué)法之一，就在于它既簡(jiǎn)單明了，又具備很強(qiáng)可操作性。乍看起來(lái)似乎淺顯簡(jiǎn)單，但實(shí)際上蘊(yùn)藏著深刻道理?！扳從窘虒W(xué)法”應(yīng)該能給大多數(shù)父母一個(gè)最良好啟發(fā)，因?yàn)椤扳從窘虒W(xué)法”深入淺出，用簡(jiǎn)單而明了語(yǔ)言以及輕易上手各種方法，使每位父母都能了解其中內(nèi)容含義，而且做起來(lái)也相當(dāng)簡(jiǎn)單。作為培養(yǎng)一個(gè)具備完整人格人最基本素質(zhì)來(lái)說(shuō)，“鈴木教學(xué)法”能夠說(shuō)是最行之有效方法之一。奧爾夫教學(xué)法特點(diǎn)奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛三大音樂(lè)教育體系（瑞士達(dá)爾克羅茲、匈牙利柯達(dá)伊、德國(guó)奧爾夫音樂(lè)）教育之一。在奧爾夫音樂(lè)課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富藝術(shù)世界，音樂(lè)不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌、律動(dòng)、舞蹈、演出等視覺(jué)藝術(shù)相聯(lián)絡(luò)。他們可能在老師引導(dǎo)下去關(guān)注特定一個(gè)聲源，去傾聽(tīng)，分辨，想象來(lái)自生活和自然界不一樣聲音。它特點(diǎn)主要有：一、重視節(jié)奏。奧爾夫強(qiáng)調(diào)整奏是音樂(lè)生命，是音樂(lè)生命力源泉，所以，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。而且同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言節(jié)奏,動(dòng)作節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童節(jié)奏感。所以在一開(kāi)始上課時(shí)就要安排一些有節(jié)奏語(yǔ)言朗誦練習(xí)。二、偏愛(ài)打擊樂(lè)器。奧爾夫之所以采取精制打擊樂(lè)器，是因?yàn)榇驌魳?lè)器最易奏出節(jié)奏，另外，打擊樂(lè)器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子好奇心，再者打擊樂(lè)器輕易掌握，防止演奏者技術(shù)負(fù)擔(dān)。三、即興演奏在課堂上，孩子們利用鬧鐘和鬧鈴聲音形象生動(dòng)地用響筒和手搖鈴演奏了一部悅耳感人交響樂(lè)。四、音樂(lè)游戲音樂(lè)游戲能夠充分調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)性，而新鮮有趣游戲不停吸引了孩子長(zhǎng)久注意力，將孩子帶入一個(gè)自然學(xué)習(xí)狀態(tài)。奧爾夫音樂(lè)不是學(xué)習(xí)高深音樂(lè)技能，它重在開(kāi)發(fā)人潛能，能夠說(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)起步?？傊?，奧爾夫打破了科學(xué)系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂(lè)桎梏，更有利于個(gè)性健康發(fā)展。46．一個(gè)農(nóng)村學(xué)生聽(tīng)到劉天華二胡曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，想象為一個(gè)老太太拿著掃帚在趕雞，而雞咯咯地叫著四處亂跑。作為音樂(lè)教師，依照周海宏《音樂(lè)與其表現(xiàn)世界》一書(shū)中聯(lián)覺(jué)理論，聽(tīng)到學(xué)生這么回答，你該怎樣評(píng)價(jià)？并采取怎樣教學(xué)行為來(lái)引導(dǎo)其余學(xué)生？①（2分）首先必定和激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)了音樂(lè)，并進(jìn)行了主動(dòng)想象，想象力很豐富。②（2分）接著應(yīng)反問(wèn)：你為何會(huì)如此想象？（1分）（1分）引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面往返答一是問(wèn)對(duì)樂(lè)曲所喚起聽(tīng)覺(jué)感受（樂(lè)曲《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》整個(gè)情緒比較輕松、歡快、節(jié)奏緊湊，旋律活潑跳動(dòng)等）；二是問(wèn)學(xué)生怎樣從這種聽(tīng)覺(jué)感受中聯(lián)想到公主形象（對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)覺(jué)感受，喚起了一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等聯(lián)覺(jué)，如聽(tīng)覺(jué)上活潑旋律喚起了熱鬧歡快視覺(jué)形象，緊湊節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)喚起了追趕、飛跑動(dòng)覺(jué)感受等，再加上農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便自然聯(lián)想到捉雞形象。）③（2分）應(yīng)提醒：音樂(lè)具備非具象性、非語(yǔ)義性特點(diǎn)?？山?jīng)過(guò)問(wèn)其余學(xué)生從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么？每個(gè)人回答是不一樣（萬(wàn)一有些人想象是哀傷憂愁，必定是特殊情況，教師一定要尤其給予關(guān)注），因?yàn)槊總€(gè)人生活經(jīng)