文本解讀的方法

------------------------------------------------------------------------文本解讀的方法淺談如何深入解讀文本回民區(qū)鐵六小扈佳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。

于永正老師對(duì)解讀文本有過精辟見解，他認(rèn)為：要想真正的上好語文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。他還反復(fù)強(qiáng)調(diào)：作為一名語文老師，必須要有一定的文學(xué)功底，要博覽群書，特別是文學(xué)書籍，尤其是文學(xué)評(píng)論方面的書。要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，才能在語文教學(xué)中游刃有余?！坝形幕庞械滋N(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。”那么，如何深入地解讀文本，挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西呢？下面就談?wù)勛约涸诮庾x文本方面的一些想法：

一、以多元身份解讀文本。

1、以普通讀者的身份來解讀文本。作為一個(gè)普通讀者讀文本，讀懂文本所表達(dá)的意思，讀懂作者的寫作意圖，讀懂文本的價(jià)值取向。這需要我們教師認(rèn)真地讀懂文本的語言文字，并去揣摩文本語言文字的表層和深層的意思；要聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、寫作背景，思考作者寫作文本的具體用意，思考他的情感世界；要調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來思考評(píng)判文本透露出的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、以教師的身份來解讀文本。這就要求教師把文本當(dāng)作教材來讀，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文素材的范文來解讀，要結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的取舍等角度來解讀思考文本。在解讀的同時(shí)思考創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)怎樣的教學(xué)流程等課堂教學(xué)問題。只有這樣，我們的解讀才能為教學(xué)服務(wù)。

3、以學(xué)生的身份來解讀文本。教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛看文本，學(xué)會(huì)用兒童的目光來解讀文本，尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從學(xué)生的角度去思考，站在兒童的角度去考慮閱讀文本時(shí)可能會(huì)遇到的一些疑惑點(diǎn)。正如著名教師閆學(xué)老師所說：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學(xué)的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學(xué)價(jià)值所在?！钡拇_，只有以兒童的眼光去解讀，才能找著適合兒童學(xué)習(xí)的有趣而簡單有效的途徑。

二、整體把握教材，深入解讀文本。

1.將文章作為一個(gè)完整的整體來閱讀。所謂整體把握，首先是把文章作為一個(gè)有機(jī)的整體來對(duì)待，要從整體入手，讓學(xué)生整體感知文本，涵泳沉潛于作品之中，憑借直覺，對(duì)文本整體作靈感式的體悟。如五年級(jí)上冊(cè)《清平樂·村居》這首詞寫道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！惫铝⒌乜丛~中每一句話，并沒有獨(dú)特之處，但整體聯(lián)系起來看，這是一幅其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景圖。這個(gè)普通的農(nóng)家也許是清貧的，卻又是幸福和快樂的。老人們恬淡和氣，孩子們盡自己所能進(jìn)行勞動(dòng)，心態(tài)是那么的平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時(shí)光……從中我們也可以感受到詩人看到這樣安詳?shù)霓r(nóng)家生活狀態(tài)后心里所產(chǎn)生的愉悅之感。因此閱讀作品時(shí)，切不可局限于作品的局部和細(xì)節(jié)，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的意義，而要加強(qiáng)整體閱讀，將局部和細(xì)節(jié)與主題有機(jī)聯(lián)系起來，透過文字表層讀懂文章的意蘊(yùn)和意境，觸摸作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到作品的妙處。

2.找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。面對(duì)一篇文學(xué)作品或其他體裁的文章，讀者首先獲得的是對(duì)整個(gè)作品總體印象，而不是零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)。因此我們要尋找閱讀的最佳突破口，而這個(gè)“突破口”選擇得準(zhǔn)否、好否，直接影響到課堂整體性教學(xué)的效果。

如五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》：先點(diǎn)睛“魂”，梅花有什么魂？讀全文找到課文13自然段，這是課文的中心段：“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！敝缶鸵腙P(guān)鍵問題，即“梅花魂與中華民族精神有什么相似之處？”得出梅花魂即民族魂。那么民族魂是由多少中華兒女不屈不撓的英雄氣節(jié)凝成的？由此聯(lián)想到英雄戚繼光、楊靖宇……聯(lián)想到笑對(duì)人生的千古名言，激起身為中國人的豪邁之情。在激情中深深地理解外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，但他卻始終不忘梅花魂，始終懷有一顆赤誠的中國心。

3.將文本的解讀置于單元整體之中。從單元和整個(gè)教材系統(tǒng)來看，一篇課文并不是一個(gè)孤立的存在，而是單元整體和整個(gè)教材體系中的有機(jī)構(gòu)成。這就要求教學(xué)時(shí)對(duì)單元整體進(jìn)行把握，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會(huì)出現(xiàn)“偏讀”文本的現(xiàn)象。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元《將相和》，本組課文的主題是中國名著之旅，目的是通過幾篇經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國名著的濃厚興趣。教師在教學(xué)中如果能考慮到這一點(diǎn)，把一篇課文置于整個(gè)中國浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，而不是孤立地去講解一個(gè)歷史故事，就不會(huì)出現(xiàn)“偏讀”文本的現(xiàn)象。我是這樣設(shè)計(jì)的：

開始環(huán)節(jié)：聯(lián)系單元主題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近，去感受，去細(xì)細(xì)品位?，F(xiàn)在就讓我們馬上啟程，繼續(xù)我們的中國名著之旅！這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課──《將相和》。

結(jié)束環(huán)節(jié)：回歸單元主題，激發(fā)讀書興趣。

將相和的故事到這里就講完了，但同學(xué)們的中國名著之旅才剛剛開始。希望你們多讀書、讀好書，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣！

整體把握教材，深入解讀文本。這是避免“散讀”和“窄讀”文本，避免“斷章取義”“肢解文本”“只見樹木不見森林”的好辦法。

三、多元解讀，把握基本內(nèi)涵。

如四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》，主要是講友情和守信。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

但課文本身包含的信息量很大，因此它的解讀是多元的。如，要信守諾言；珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；無私奉獻(xiàn)；樂觀態(tài)度；為光明正義而犧牲是偉大的；為朋友的光榮獻(xiàn)身而感到驕傲等等。不少教師把重點(diǎn)放在環(huán)保意識(shí)方面。語文教師應(yīng)該有點(diǎn)思想，該有點(diǎn)辯證法的意識(shí)，首先保證達(dá)到基本解讀，然后才考慮多元解讀，甚至有時(shí)要盡量過慮掉那些牽強(qiáng)附會(huì)的解讀。

四、把握文本價(jià)值，呈現(xiàn)教學(xué)厚度。

長期以來，我們都認(rèn)為語文只能是字詞句訓(xùn)練，認(rèn)為把握住了語言文字也就把握住了語文的本原。因而語文課堂較少強(qiáng)調(diào)思維含量和思想深度。僅僅把文本定位在“言語層面”，將文本視為儲(chǔ)藏著“語文知識(shí)”的倉庫或某一語文知識(shí)點(diǎn)的例證。這樣的文本解讀是教師和學(xué)生屈從于語文知識(shí)，而無視于那些文本作者的思想，無視于魯迅、茅盾、朱自清、老舍、托爾斯泰、泰戈?duì)柕任膶W(xué)大師的精神世界。教學(xué)只是關(guān)注溫度，而沒有深度，光有技巧而沒有內(nèi)涵。而課堂的溫度是表面的，唯有深度才能讓教學(xué)具有永恒的力量。比如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！睂W(xué)生借助文本中的注釋，動(dòng)用自己習(xí)得的語感能力，對(duì)詩意的理解是不在話下的。如果僅是常規(guī)的解讀，就不可能預(yù)約課堂的精彩。當(dāng)教學(xué)有了深度探尋時(shí)，課堂也變得深刻了。一位教師在學(xué)生們理解了詩意，感悟了詩情之后，設(shè)置了這么一個(gè)問題：“同學(xué)們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？”這么看似不經(jīng)意的、隨心所欲的一問，不知不覺中把文本引向了縱深，激活了學(xué)生的思維?！八皇窃卺烎~，他是在散心?！薄八赡芎芡纯?，借風(fēng)雪來磨練自己?！薄八阱憻捵约旱囊庵??！薄八?yàn)橛X得自己的人生就是處于如此的冰天雪地之境，所以，就獨(dú)自一人冒雪在江中垂釣?！薄罱K當(dāng)有一個(gè)頗有靈性的學(xué)生石破天驚地說了一句“他不是在釣魚，他是在釣一個(gè)春天”時(shí)，老師也一下子有如神靈附體，接口一句雪萊的詩：“是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”這樣的語文教學(xué)，我們難道說不美妙嗎？深度，給予課堂活力。

深度的語文教學(xué)是培植學(xué)生的思想。“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！碧K霍姆林斯基一語如醍醐灌頂。

五、明確歷史背景，深入解讀文本。

如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一文教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)的介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景：由于清朝政府的軟弱、腐敗無能才招致了外敵的肆無忌憚。更能激發(fā)學(xué)生“勿忘國恥，振興中華”的情感。事實(shí)上由于教師缺乏對(duì)文本的整體把握，缺少了對(duì)文本所處時(shí)代的把握，缺少對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和把握，致使對(duì)文本的解讀處于平面化，對(duì)課文的理解浮于表面，教師都沒走進(jìn)文本而讓學(xué)生去做，不會(huì)有太深的感悟，不能感動(dòng)自己怎能感動(dòng)學(xué)生。由于缺少必要的歷史知識(shí)，對(duì)歷史類文章認(rèn)知缺少深度，完全是站在今人的角度上解讀歷史類文本，如執(zhí)教《草船借箭》，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上把握人物的品質(zhì)。只有老師具有豐富的知識(shí)，才能真正解讀文本，還文本以生命，還文本以本來面貌。要想做到這一點(diǎn)，必須多讀書，讀一些歷史書，增長自己的歷史知識(shí)。

四、走近作者內(nèi)心，深入解讀文本。

作家生平介紹、寫作背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論等，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。如四年級(jí)下冊(cè)《生命

生命》一文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，融形象描寫與理性思考于一體，是一篇抒寫人生感悟的好文章。文章通過“飛蛾求生”“瓜秧生長”“靜聽心跳”三個(gè)事例，展示了生命的意義，即“雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！弊髡哌€表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加充滿光彩，充滿活力。作者杏林子，自12歲起就患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是，小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子殘而不廢，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自修，筆耕不輟，著有散文、小說和劇本，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家之一。她有一句名言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E?！边@正是她人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照。編者選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義；二是繼續(xù)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)，在充分讀書，了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句，教師相機(jī)介紹作家生平事跡及她的名言，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，使他們對(duì)“生命”這一厚重的話題有新的感悟，又可以使學(xué)生對(duì)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話進(jìn)行深入的、個(gè)性化的思考。

深入解讀文本，是語文教學(xué)的生命所在。在語文課堂上，我們不僅要讓學(xué)生在文