教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年03月13日-4438)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月13日-4438)1：假如有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”，其錯(cuò)誤在于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、陳述的是難以觀看的內(nèi)部變化

B、陳述模糊不清

C、陳述的是老師的行為

D、陳述的是外顯行為變化

2：一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

3：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

4：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知

B、情感

D、心智技能

5：觀察路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

6：高中生在人格進(jìn)展上消失了一些新的特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)的進(jìn)展

B、意識(shí)高漲

C、價(jià)值觀的確立

D、自治需求

E、抵抗心理

7：學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)策略由規(guī)章和技能組成

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)整和掌握技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)整掌握的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略、方案策略等三個(gè)方面

8：以下屬于元認(rèn)知方案策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問

C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)潔題目

D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間

9：有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、情景性

B、新穎性

C、假性

D、正常性

10：個(gè)體在學(xué)習(xí)中感到某種欠缺兩力求獲得滿意的心理狀態(tài)稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B、學(xué)習(xí)需要

C、學(xué)習(xí)期盼

D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

11：學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)環(huán)境

12：動(dòng)作技能的形成過程中，只有通過（），各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。

單項(xiàng)選擇題

A、定向

B、仿照

C、整合

D、練習(xí)

13：（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)工具

B、教學(xué)環(huán)境

C、教學(xué)設(shè)施

D、教學(xué)媒體

14：多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)最大的特點(diǎn)是集成性和（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)態(tài)性

B、操作性

C、交互性

D、教育性

15：先行組織者教學(xué)基礎(chǔ)的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

16：制造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎．獨(dú)特的．有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、力量或特性

17：合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、必要條件

B、幫助條件

C、重要表現(xiàn)

D、主要過程

18：表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)愛好

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)方法

D、學(xué)習(xí)過程

20：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（）

多項(xiàng)選擇題

A、家庭教養(yǎng)方式

B、社會(huì)風(fēng)氣

C、同伴群體

D、態(tài)度定勢(shì)

E、道德認(rèn)知

21：教學(xué)設(shè)計(jì)的開頭環(huán)節(jié)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容分析

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫

D、學(xué)習(xí)需要分析

22：皮亞杰認(rèn)為，人從其生物方面繼承了（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織和適應(yīng)的特性

B、思維和行動(dòng)的特性

C、操作和處理的特性

D、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的特性

23：討論者傾向于把問題分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、抽象問題

B、排列問題

C、轉(zhuǎn)換問題

D、無結(jié)構(gòu)問題

E、有結(jié)構(gòu)問題

24：表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈”的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、認(rèn)同

C、內(nèi)化

D、堅(jiān)決

25：知道如何解剖動(dòng)物屬于陳述性學(xué)問。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

26：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類?（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)、發(fā)覺學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、技能學(xué)習(xí)、學(xué)問學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

27：在掌握條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀看的討論方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、試驗(yàn)法

B、測(cè)驗(yàn)法

C、調(diào)查法

D、觀看法

28：微格教學(xué)也稱微型教學(xué)，是一個(gè)有掌握的教學(xué)實(shí)習(xí)系統(tǒng)?！ǎ?/p>

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：當(dāng)同學(xué)取得好的成果后，老師家長(zhǎng)賜予表?yè)P(yáng)和鼓舞，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備律

B、練習(xí)律

C、動(dòng)機(jī)律

D、效果律

30：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：應(yīng)用新的方案或程序，并制造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、獨(dú)創(chuàng)性思維

C、制造性思維

D、動(dòng)作思維

32：在心智技能形成的討論者中，將心智技能形成過程分為5個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、老師

C、教學(xué)心理

D、學(xué)習(xí)過程

34：在睡眠的__________階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。（）

單項(xiàng)選擇題

A、入睡期

B、潛渡睡眠期

C、深度睡眠期

D、中度睡眠期

35：有的同學(xué)看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、理性概括

B、感性概括

C、形象直觀

D、言語(yǔ)直觀

36：學(xué)習(xí)評(píng)定在常見的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）

多項(xiàng)選擇題

A、寬大效應(yīng)

B、光環(huán)效應(yīng)

C、集中趨勢(shì)

D、規(guī)律誤差

E、對(duì)比效應(yīng)

37：下列識(shí)記效果最好的活動(dòng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、眼看

B、耳聽

C、口讀

D、多種感官的參加

38：動(dòng)機(jī)壓抑說這一理論最早由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛伊德

B、布魯納

C、苛勒

D、埃里克森

39：一般在教學(xué)開頭前進(jìn)行，摸清同學(xué)現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教學(xué)的評(píng)價(jià)是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、正式評(píng)價(jià)

B、非正式評(píng)價(jià)

C、配置性評(píng)價(jià)

D、診斷性評(píng)價(jià)

40：某同學(xué)對(duì)待事物的態(tài)度簡(jiǎn)單受到同學(xué)、老師的影響，擅長(zhǎng)察言觀色，其知覺方式屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、深思型

B、場(chǎng)依存型

C、沖動(dòng)型

D、場(chǎng)獨(dú)立型

41：假如一個(gè)人確認(rèn)某種緊急情景不能轉(zhuǎn)變或掌握時(shí)，（）就取代焦慮成為主要癥狀。

單項(xiàng)選擇題

A、抑郁

B、強(qiáng)迫

C、恐怖

D、緊急

42：在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、變化

B、轉(zhuǎn)變

C、變式

D、突出

43：依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求勝利者最可能選擇的任務(wù)的勝利概率為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

44：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的力量稱之為（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、認(rèn)知策略

C、言語(yǔ)信息

D、動(dòng)作技能

45：某老師認(rèn)為，“同學(xué)骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點(diǎn)的老師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、慈愛專斷型

B、放任自流型

C、民主型

D、強(qiáng)硬專斷型

46：加涅認(rèn)為，同學(xué)智力技能的學(xué)習(xí)包括辨別、（）定義概念、規(guī)章和高級(jí)規(guī)章五個(gè)層次。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問運(yùn)用

B、學(xué)問領(lǐng)悟

C、綜合分析

D、詳細(xì)概念

47：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、掌握

B、基本看法

C、改造

D、意識(shí)

48：有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果不好，就是由于自己力量差”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

單項(xiàng)選擇題

A、外部穩(wěn)定歸因

B、外部不穩(wěn)定歸因

C、內(nèi)部穩(wěn)定歸因

D、內(nèi)部不穩(wěn)定歸因

49：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移與負(fù)遷移

B、縱向遷移與橫向遷移

C、一般遷移與特別遷移

D、順向遷移與逆向遷移

50：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、不成文的非正式規(guī)范

B、口頭的規(guī)范

C、潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D、不成文的被動(dòng)規(guī)范

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1：答案C

解析教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、詳細(xì)的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。而“連續(xù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”陳述的是老師的行為。

2：答案C

解析

3：答案B

解析在教育過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位，老師在其中起著關(guān)鍵的作用。老師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)學(xué)問、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。

4：答案A,B,C

解析布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

5：答案C

解析躲避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。

6：答案A,C,D

解析

7：答案A,B,C,D

解析學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)單的方案。學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。

8：答案A

解析元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知方案是在活動(dòng)前方案活動(dòng)。

9：答案C

解析【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人由于沒有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。

10：答案B

解析系統(tǒng)暫無解析

11：答案A,B,C,D,E

解析系統(tǒng)暫無解析

12：答案C

解析

13：答案D

解析

14：答案C

解析

15：答案C

解析奧蘇伯爾是先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包涵水平，并且能清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

16：答案D

解析

17：答案A

解析

18：答案錯(cuò)誤

解析表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)留意適度、適量。

19：答案B

解析

20：答案A,B,C

解析系統(tǒng)暫無解析

21：答案D

解析教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后挨次包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

22：答案A

解析

23：答案D,E

解析現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的，討論者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。

24：答案C

解析在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)決性。

25：答案錯(cuò)誤

解析

26：答案D

解析依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可將學(xué)習(xí)分成：①學(xué)問學(xué)習(xí)；②技能學(xué)習(xí)；③社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。

27：答案A

解析略。

28：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

29：答案D

解析

30：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

31：答案C

解析

32：答案錯(cuò)誤

解析在心智技能形成的討論者中，將心智技能形成過程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。

33：答案D

解析學(xué)習(xí)過程，它指同學(xué)在教學(xué)情境中，通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

34：答案C

解析

35：答案B

解析感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。

36：答案A,B,C,D,E

解析學(xué)習(xí)評(píng)定在常見的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有寬大效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢(shì)、規(guī)律誤差、對(duì)比效應(yīng)、鄰近誤差。(本解析由張恩凱供應(yīng))

37：答案D

解析

38：答案A

解析

39：答案C

解析

40：答案B

解析

41：答案A

解析當(dāng)人確信某種緊急情景不能轉(zhuǎn)變或掌握時(shí)，心情會(huì)變得更低落，這時(shí)抑郁漸漸取代了焦慮。

42：答案C

解析

43：答