小學生問題意識和提問能力培養(yǎng)

“小學問意識和問力的培”階段研究作報告成都理工大學附小課組年研究工作

年7將9月

2003年課題組老師根據(jù)實驗班學生問卷調查結果進寫個人科研計年9月—年月10月/8

）教科室不于2次。同時，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間——并②它不是外在于教師導者與者和課做教學案例改進聽課筆/8

為評課看”并不僅僅是用眼睛觀察，還得動耳、動腦、動耳動腦想”是想每一個環(huán)節(jié)的活動所蘊涵的教育理

我校的校本課題是同時

校各學科的/8

2003年月針對個案研究組織老師共同學2003

為從科研又要符合課題組提出的改2002年9由校8年聽課本和學習進修筆。10位老師的備課本的書寫格式是“敘述式位老師的備課本是“敘5位老師的聽課本是“概要提綱式位老師實驗教師在期末緊張的復習階/8

2年日二、本學期落實到課堂中的研究措施：1、建立平、民主、和諧的師生關系和團結友愛、平等互助的生生關系，使學生在民主、和諧的課堂教學氛圍中有“敢問”的意識和行為。措施有：①師用親切的笑容、和藹的態(tài)度、鼓勵性的語言、贊許的目光等鼓勵學生；對于學生的過失，多鼓勵、多引導、少批評；對待落后的學生多溫和、有耐心、少暴躁；對說錯的學生多鼓勵、少訓斥，及時肯定。②多關注不善于發(fā)言的學生，多鼓勵、多引導，培養(yǎng)他們的興趣和信心，并做好這些學生的個案跟蹤記錄。③欣賞孩子的問題，耐心傾聽學生的問題，及時對學生提出的問題進行激勵性的評價保護他們的好奇心。④要求學生尊重每一位同學的發(fā)言、認真傾聽，不要無理取鬧或取笑；聽后要做補充或修正發(fā)言的要有禮貌，會“我對某某某的發(fā)言有補充（或有意見想??”這樣的語言。2關注學生的學習過程對學生實施激勵性評價激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和持久的信心，使學生對數(shù)學問題隨時都充滿興趣。這學期，低段教師用顏色鮮艷的吹塑紙制作了用于激勵性評價的紅五星、智慧桃、開心果、小笑臉等小卡片，跟蹤記錄每一個學生每一堂課的表現(xiàn)，及時用紅五星、智慧桃、開心果、小笑臉等看得見的東西對學生進行鼓勵和激勵。課堂上，學生提出一個問題、回答對一個問題、發(fā)言很精彩、發(fā)言有進步、從不發(fā)言的發(fā)了言、評價他人有理有節(jié)、專心傾聽他人發(fā)言等等情況，老師們都會用學生感興趣的看得見的小卡片激勵學生、記錄學生的成功。從目前學生學習數(shù)學的情況來看，學習熱情和興趣都很高，成就感很強。經(jīng)常有學生主動向老師匯報他得了多少個紅五星、多少個小笑臉、多少個智慧桃。3、師“善引導學生思和活動并以問引問人人都有好問的天性、好奇的心理，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍需培養(yǎng)。一年級學生提問是在模仿教師提問的角度和技巧。因此，一堂課，老師要精心設計自己的問題，做到善問和巧問，給學生做好榜樣。一年級數(shù)學課“統(tǒng)計—最喜歡的水果”一課，老師一共拋出了個問題引導學生有目的、有系統(tǒng)的深入思考和有序的活動。①想一想：在這四種水果當中，你最喜歡吃哪種？②難題：每一種水果該各買多少呢？/

③猜一猜：吃哪種水果的人最多？吃哪種水果的人最少？④這個統(tǒng)計圖能給我們提供什么樣的幫助？⑤從統(tǒng)計圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？⑥根據(jù)統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，你們能提出哪些數(shù)學問題？⑦哪個組表現(xiàn)得最棒？你是怎么知道的？4、學生成問的主體課前準備充分的教學材料，營造問題氛圍，放手讓學生自主提問，讓學生有機會成為“問”的主體有幾瓶牛奶”一課主要解決“加幾”的進位加法，重點是讓學生掌握“湊十法”口算“9加幾時引導學生體驗算法多樣化。數(shù)學知識和數(shù)學方法源于生活中的問題，課前我自己畫“笑笑”的圖片、找商業(yè)廣告用的牛奶海報、自己制作用于鼓勵學生的“小笑臉教學引入環(huán)節(jié)我從笑笑放學回家?guī)蛬寢屬u牛奶這一生活情景入手創(chuàng)設問題情景：笑笑是個懂事、愛動腦筋的孩子，剛上一年級就會幫媽媽賣牛奶、算帳、收錢。每次去賣牛奶她都喜歡把數(shù)學課上學到的知識和方法用到算帳和收錢上去，她覺得自己學習越來越進步了。今天她又去賣牛奶，看著身邊的兩箱牛奶，她一下子想到了剛剛學過的數(shù)學問題。聰明的小朋友，你們猜一猜：笑笑想到了哪些數(shù)學問題？你能想出來嗎？笑笑今天要用“小笑臉”獎勵能提出數(shù)學問題的小朋友?？旒佑蛦?！學生的興趣一下被調動起來一個孩子說左邊箱里有9牛奶右邊箱里有5瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶，也就是9加5于幾？”另一個孩子接著說笑左邊箱里原來有10瓶牛奶，現(xiàn)在還剩下瓶，賣了幾瓶？”類似的“比多比少”的問題都由學生提出來了。我引導學生從這些問題中找出自己還不會解答的問題，回到本課的重點上來。5、敢問的礎上引導學“會問教師要對學生的提問方向提出具體的要求，一年級學生從敢問到會問需要經(jīng)歷一個反復訓練的過程。為提高學生的提問質量，教師應從三個方面對學生提問加以指導：、不要為提問而提問。不是每一堂課都需要形式上的學生提問環(huán)節(jié)，否則提問就失去了本身的價值和樂趣。2、不要一疑就問、每疑必問，要讓學生經(jīng)過深入思考之后確實有疑才提問，那些通過自身努力、合作討論就能解決的疑就不必再問，避免學生的問題流于表面化。、問題的表達要盡可能的清晰明白，幫助學生理清思路解決問題4、在學生提問環(huán)節(jié)遇到方向上的困惑時，教師要及時給予指導，明確提出具體的要求。6、前加教學設，多創(chuàng)造提機會，學生在老師心設計教學過程中/8

“想問”的沖動教學設計是教師利用新課標理念優(yōu)化組織教學內容，選擇最佳教學手段，精心營造教學氛圍的綜合素質表現(xiàn)，它對于課堂上教師有效把握教材，駕馭課堂，學生積極參與高效的認知活動有著舉足輕重的作用。我校的教學設計大致的流程有：教學內容簡介、教學三維目標學重難點分析教學材料、教學過程（表格板書、教學案例反思、個案基本情況等八項。每一課的教學目標要落實課程三維目標的有效融合，要體現(xiàn)出新課程理念和培養(yǎng)學生“問題意識和提問能力”的課題研究精神。教學過程分為教學環(huán)節(jié)、教師行為、學生活動和設計理念等四欄。教師行為要體現(xiàn)教師作為組織者、引導者、參與者和課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者的理念。學生活動體現(xiàn)“做中學”的理念，要關注學生的生活，關注學生已有的知識和經(jīng)驗，關注學生的情感反應，關注學生的差異，關注學生的學習方式，關注每一個學生的發(fā)展和感受，精心設計各種形式的活動和“學生自主提問”的環(huán)節(jié)