小學(xué)語(yǔ)文-白公鵝教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三學(xué)段“略讀課文”目標(biāo)分析教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。把握小學(xué)語(yǔ)文工具和思想的辯證關(guān)系,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，,扎扎實(shí)實(shí)地抓好雙基，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求。鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀思考，盡量自己解決問(wèn)題，解決不了的提出來(lái)討論交流。安排適量的"小練筆"，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，而且一般是先說(shuō)后寫(xiě)的題目。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。4．初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。6．.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。二、教學(xué)措施1．準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。2．扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練--讀懂一段話，寫(xiě)好一段話。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。3．注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)。要充分運(yùn)用課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。4．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教材分析作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力、嗓門(mén)大，而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌，真是率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人、反語(yǔ)的運(yùn)用和夸張的寫(xiě)法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。這篇課文，一是通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫(xiě)同一類型的事物，語(yǔ)言各具特色；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)比較，對(duì)文章的寫(xiě)法有所感悟。兩位作家對(duì)白鵝的描寫(xiě)，主要有以下幾點(diǎn)相同和不同之處。相同之處有以下三點(diǎn)。（1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)?！栋座Z》的線索更加清晰一些，它以過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再?gòu)慕新?、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫(xiě)這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。（2）在描寫(xiě)方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。作者并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦?，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來(lái)感到非常親切。（3）都善于用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情?！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語(yǔ)間卻流露出無(wú)法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫(xiě)道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！弊髡叩臒o(wú)可奈何中同樣透出了對(duì)鵝滿心的喜愛(ài)。另外，作者的語(yǔ)言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。不同之處主要有兩點(diǎn)。（1）語(yǔ)言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同，民族不同，兩位作家的語(yǔ)言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，后者說(shuō)鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”，讀來(lái)給人以不同的形象感。（2）敘述的語(yǔ)氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺(jué)到不同的語(yǔ)氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了?！薄案蛇@種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。學(xué)情分析我班學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)小動(dòng)物的課文。他們對(duì)小動(dòng)物，尤其是自己熟悉的小動(dòng)物的吃、住、活動(dòng)極為感興趣，更有趣的是多媒體的使用，播放動(dòng)物的視頻，他們感覺(jué)就是在看動(dòng)畫(huà)片。因此課堂上大多數(shù)學(xué)生都是熱情極高，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，課堂非常活躍。但是，也會(huì)遇到以下難題：一、不利因素1.對(duì)鵝的陌生：由于孩子大都生活在城市里，對(duì)鵝不甚了解，雖然從電視里也看到過(guò)鵝，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)其較為陌生，這樣學(xué)生在交流時(shí)不如學(xué)小貓、小狗那樣自己接觸多，又熟悉的小動(dòng)物那么感興趣，學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響。2.作者不同：由于國(guó)籍、民族和兩位作家的語(yǔ)言風(fēng)格的不同，敘述的語(yǔ)氣也就不同，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)有一定的難度。3.行文特點(diǎn)迥異：《白公鵝》這篇文章，行文沒(méi)有<《白鵝》那樣一目了然，沒(méi)有中心句提示。所以，學(xué)生憑已有的知識(shí)來(lái)學(xué)課文，首先存在對(duì)布局謀篇的理解難度，因?yàn)?，它的第二自然段需要學(xué)生認(rèn)真去歸納才能知道是寫(xiě)白公鵝的步態(tài)；第三、四、五、六自然段是寫(xiě)白公鵝的活動(dòng)（玩相）的。4.略讀課文教學(xué)難以把握：教師對(duì)于略讀課文把握的教學(xué)尺度，有一定的難度，掌控不好就會(huì)上成講讀課文。一定的程度就”剝奪“了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，削弱了學(xué)生的主體位置，失去了”略讀課文“的意義，教學(xué)就無(wú)效。二、有利條件1.學(xué)生具備了一定的閱讀能力。2.擁有學(xué)習(xí)《白鵝》的積淀和一定“比較閱讀”的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)掌握了《鵝》的寫(xiě)法：仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、積累材料。以及熟悉了本文的行文特點(diǎn)：先總寫(xiě)鵝的“高傲”，再分寫(xiě)鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”，中間巧妙使用了過(guò)渡段。學(xué)生還體會(huì)到了豐子愷語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。同時(shí)，仿照《白鵝》還寫(xiě)了一篇小動(dòng)物的習(xí)作。因此，《白鵝》的學(xué)習(xí)為《白公鵝》的學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。3.教法與學(xué)法的明確。在以往的講讀課文尤其是《鵝》的教學(xué)中，老師已經(jīng)教給并訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行理解體會(huì)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，再加上老師會(huì)在教學(xué)伊始，設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理《白鵝》的學(xué)法，對(duì)學(xué)文更具有指導(dǎo)性和針對(duì)性。利于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高。三、學(xué)情分析對(duì)教學(xué)的啟示：1.課前認(rèn)真分析學(xué)情。教學(xué)的成功，只靠教師充分的深鉆教材、備好課是行不通的，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，一定要細(xì)致而深入，否則就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。2.突出學(xué)生主體地位?！栋坠Z》本身就是一篇略讀課文，在分析學(xué)情的過(guò)程中，教師實(shí)際上也是在分析自己的教學(xué)流程，是否與學(xué)生息息相關(guān)，實(shí)際上也是在探討教學(xué)中是否凸顯了學(xué)生的主體地位。l略讀課文《白公鵝》教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。3.通過(guò)比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受作者的喜愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入1.從本組入手：同學(xué)們，本組課文都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你喜歡哪一篇？（1）據(jù)學(xué)生提到白鵝，教師順勢(shì)提出：教師：15課我們學(xué)習(xí)了豐子愷先生筆下的那只架子十足的白鵝，現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。（板書(shū)：白鵝）。（2）學(xué)生交流白鵝：叫聲嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂步態(tài)傲慢從容、大模大樣吃相三眼一板、一絲不茍教師：（高傲的）“鵝老爺”，寫(xiě)了白鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相”（板書(shū)）。重點(diǎn)突出了“吃相”。2.回顧白鵝的學(xué)習(xí)方法大家再回想,是通過(guò)“什么學(xué)習(xí)方法”體會(huì)到這些特點(diǎn)的?預(yù)設(shè)：認(rèn)真讀，抓住感受深刻的詞句，仔細(xì)體會(huì)，把自己的感受，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，寫(xiě)在旁邊。3.今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只俄國(guó)作家葉.諾索夫筆下的白公鵝。教師：伸出你的的小手和老師一起寫(xiě)課題。板書(shū)：16*白公鵝（齊讀課題）二、交流自學(xué)，初讀感知交流課前自學(xué)：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出課前自學(xué)單，通過(guò)課前自學(xué)，你又有了哪些新的收獲？交流課前自主學(xué)習(xí)：1.難讀字音：讀書(shū)中你發(fā)現(xiàn)了哪些難讀的字音,難理解的詞和難讀的句子？誰(shuí)愿意來(lái)匯報(bào)？(自主學(xué)習(xí)單)指名讀——糾正字音——齊讀2.你掌握了哪些難理解的詞？如：榮膺海軍上將銜教師：誰(shuí)愿意把詞語(yǔ)放到文章中讀一讀。（讀讀第一自然段）。（二）讀閱讀提示:教師：同學(xué)們，從課題序號(hào)上方的*知道這是一篇略讀課文，大家趕緊打開(kāi)書(shū)，讀讀課題上方的“閱讀提示”，看有什么要求？1.自讀提示2.交流并出示問(wèn)題：默讀課文：想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)？在比較一下兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？3.通過(guò)自主閱讀，課文寫(xiě)白公鵝的哪幾個(gè)方面？板書(shū)——步態(tài)、玩相。重點(diǎn)寫(xiě)了——“玩相”）三、對(duì)比閱讀自讀提示：用心默讀課文，思考，文章寫(xiě)了白公鵝的什么特點(diǎn)？用“——”畫(huà)出感受深刻的句子，用“△”畫(huà)出感受深刻的詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)，把自己的感受，簡(jiǎn)煉地寫(xiě)在旁邊。？讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想，寫(xiě)批注。小組交流：四人小組交流：1.給組里的同學(xué)讀讀畫(huà)的句子。2.說(shuō)說(shuō)白公鵝的特點(diǎn)，把感受與組里的伙伴分享一下。（三）交流：高傲1.步態(tài)：把畫(huà)的句子讀給大家聽(tīng)，餅說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？隨機(jī)出示課文：“它走起路來(lái)……放到地上”。（1）讀句子——發(fā)現(xiàn)與體會(huì)（慢條斯理、不慌不忙）——理解“慢條斯理”。突出”放“字運(yùn)用的好處?！胺诺降厣稀北取安鹊降厣稀备‘?dāng)！（2）再指讀，其他同學(xué)演示：把我們的小手伸開(kāi)，當(dāng)作它的掌蹼演示一下好嗎？（3）通過(guò)朗讀與演示，你又有什么新的體會(huì)？教師：請(qǐng)大家繼續(xù)交流體會(huì)：①過(guò)泥濘之路。②被狗追趕時(shí)的緩慢行走。（4）對(duì)比：同是寫(xiě)鵝的“步態(tài)”，豐子愷筆下的白鵝“步態(tài)”什么樣？（出示兩段文字，對(duì)比說(shuō)）白鵝的步態(tài)：采用了對(duì)比——從容、大模大樣。白公鵝的步態(tài)：是直接描寫(xiě)：動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)致——慢條斯理。（5）采用或直接的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物的片段，表現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)即可。交流：2——3名同學(xué)2.玩相：戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切教師：繼續(xù)交流（1）戲水：翅膀扇動(dòng)有力——無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。（2）搶占地盤(pán)：（重點(diǎn)讀讀這部分）①指讀——體會(huì)和發(fā)現(xiàn)▲預(yù)設(shè)：生：我從“青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它?！斌w會(huì)白公鵝很霸道?！處燀槃?shì)引導(dǎo)：這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，出示例子：“青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它?！薄鞍哉剂继铩保ㄅ菖菡Z(yǔ)）（出示課件）就這樣用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言來(lái)匯報(bào)體會(huì)?！鞍缘?、蠻橫，目中無(wú)人，蠻不講理.....”板書(shū)：喜愛(ài)②指名交流之后，順勢(shì)讀出你的感受：讀出白公鵝的——預(yù)設(shè)：霸道、蠻橫、目中無(wú)人、蠻不驕橫、放肆、耀武揚(yáng)威、目中無(wú)人，不理不睬、以多欺少，死皮賴臉，自私自利、淘氣可愛(ài)，自得自樂(lè)，調(diào)皮、勇猛無(wú)比，脾氣暴躁，很瘋狂……③通過(guò)閱讀，一個(gè)“傲慢放肆的白公鵝“躍然紙上”。教師：同學(xué)們，即便如此，作者葉·諾索夫也未動(dòng)其一根汗毛，從中體會(huì)到了作者對(duì)白公鵝的什么之情？板書(shū)：喜愛(ài)④明明喜歡，卻故意用一些不好的詞語(yǔ)來(lái)形容它，這叫什么寫(xiě)法？——反語(yǔ)，正話反說(shuō)（板書(shū)：反語(yǔ)）。（3）看鵝的視頻（4）公然吞食魚(yú)餌：朗讀匯報(bào)體會(huì)：教師：用朗讀，把自己的體會(huì)讀出來(lái)：配樂(lè)朗讀，讀出自己的感受。指名讀——再指名讀（聲音更有感情）——齊讀這部分。2、領(lǐng)悟方法討論：學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？從表中你發(fā)現(xiàn)什么？（1)四人小組討論。(2)交流匯報(bào)，師總結(jié)：①不同點(diǎn)：A重點(diǎn)不同。豐子愷對(duì)白鵝的“吃相”展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)，寫(xiě)出了“鵝老爺”的派頭；葉·諾索夫?qū)Π坠Z的搶占地盤(pán)的舉動(dòng)————“玩相”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)出了“海軍上將”的派頭。B白鵝采用對(duì)比，白公鵝是直接描寫(xiě)。②相同點(diǎn)：A內(nèi)容同：抓住“高傲”的特點(diǎn)，再?gòu)膸讉€(gè)方面具體介紹。B反語(yǔ)：正話反說(shuō)。運(yùn)用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。C語(yǔ)言風(fēng)趣幽默：“鵝老爺”“海軍上將”，運(yùn)用擬人——使鵝的形象可愛(ài)，可親。四、小結(jié)：教師：有對(duì)比，就會(huì)有收獲，今后，我們無(wú)論寫(xiě)人還是寫(xiě)物，要學(xué)習(xí)從不同的方面，采用不同的表達(dá)方法去描寫(xiě)，文章就會(huì)生動(dòng)、有趣，就會(huì)吸引讀者，就會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。五、拓展作業(yè)搜集寫(xiě)“鵝”的文章閱讀。仿照本組課文的寫(xiě)法，構(gòu)思一篇寫(xiě)小動(dòng)物的作文。評(píng)測(cè)練習(xí)1.搜集寫(xiě)“鵝”的文章閱讀。2.仿照本組課文的寫(xiě)法，構(gòu)思一篇寫(xiě)小動(dòng)物的作文。效果分析學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、朗讀演示、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。體會(huì)到了鵝走路的“慢條斯理”。令人欣慰的是，有的學(xué)生抓住了”放“來(lái)體會(huì)到了鵝的講究、愛(ài)干凈等，感受到了作者用詞的巧妙，學(xué)會(huì)了運(yùn)用方法自讀自悟。許多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，把自己的感受或體會(huì)，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如當(dāng)學(xué)生讀到”青草茂密的河岸屬于它，水邊最潔凈的沙灘也屬于它。”一名學(xué)生感受到了，白公鵝把好的地方據(jù)為己有，老師課前預(yù)設(shè)充分，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言說(shuō)出自己的體會(huì)，然后順勢(shì)出示批注：“霸占良田”，并且鼓勵(lì)學(xué)生，繼續(xù)這樣交流體會(huì)，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生體會(huì)得很深刻，能夠嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，學(xué)有所得，實(shí)在難得。學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)體會(huì)，還是交流匯報(bào)，都體現(xiàn)了認(rèn)真的態(tài)度，和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在用法自學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，得到提高，也就說(shuō)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了訓(xùn)練與提升。學(xué)生在體會(huì)寫(xiě)法后，嘗試用“對(duì)比描寫(xiě)”或“直接描寫(xiě)“的方法進(jìn)行仿寫(xiě)，效果較好，較為具體生動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，一課一得。值得思考與改進(jìn)的方面：小組交流還應(yīng)該更充分，讓學(xué)生思維的火花碰撞，效果會(huì)更好；對(duì)兩篇課文寫(xiě)法異同點(diǎn)的梳理，雖然突出了重點(diǎn)，用時(shí)也應(yīng)該再充分一些。評(píng)課記錄劉大麗：王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，遵從了略讀課文的要求，經(jīng)過(guò)“回顧學(xué)法——自主閱讀——一交流收獲——對(duì)比寫(xiě)法——用法練筆”一系列的過(guò)程，把握主脈，最后鋪張開(kāi)來(lái)，在朗讀、感悟和對(duì)比中，找到“兩只鵝”寫(xiě)法的異同之處。蘇桂芳：王老師教學(xué)看似平和，層次愈發(fā)清晰，\o"課件"課件的制作更是有效地輔助了\o"教學(xué)"教學(xué)。王師也在不慌不忙中，輔助學(xué)生分析了鵝的特點(diǎn)，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。本課上，我看到了\o"學(xué)生"學(xué)生孜孜以求的身影，也看到教師適當(dāng)輔助或點(diǎn)撥，恰到好處地體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。李文玲：略讀\o"課文"課文講究選其重點(diǎn)而教之，王老師做到了這一點(diǎn)，突出了“對(duì)比”寫(xiě)法的總結(jié)和運(yùn)用，通過(guò)有層次的朗讀，感悟“反語(yǔ)”——正話反說(shuō)的妙處。一個(gè)亮點(diǎn)可以點(diǎn)燃一課，照亮人心。學(xué)生尚小，雖然在讀中的有演示鵝的掌蹼落地，但是若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。朱偉：這節(jié)課，王老師指導(dǎo)學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)，她先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方再讀讀。在詞句的學(xué)習(xí)上沒(méi)多作要求。略讀課文教學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析，要重其所重，略其所略，對(duì)于重點(diǎn)感悟部分求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，王老師很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，非常難得。劉影：我個(gè)人認(rèn)為，略讀課文比較難把握。如何駕輕就熟，體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，教師的“導(dǎo)”與“放”處理得當(dāng)非常關(guān)鍵。王老師課前幫助學(xué)生梳理閱讀的方法，課中指導(dǎo)學(xué)生，用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言說(shuō)體會(huì)（用“霸占良田”做示范），做得非常好。但在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的交流再充分一些會(huì)更好。王賽：王老師在教學(xué)時(shí)，既體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，又展示了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。讀書(shū)演示，抓重點(diǎn)的句子用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言說(shuō)體會(huì)，再到通過(guò)配樂(lè)朗讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)，讀書(shū)交流形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有效訓(xùn)練，效果明顯。楊昂：在體會(huì)白公鵝的步態(tài)特點(diǎn)時(shí)，王老師啟發(fā)學(xué)生抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白鵝采用了“與鴨子對(duì)比”，寫(xiě)出了白鵝的步態(tài)的“大模大樣”；而白公鵝則是“直接描寫(xiě)”，寫(xiě)出了鵝的“慢條斯理”，突出了白公鵝動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。王老師又及時(shí)讓學(xué)生采用“對(duì)比”或“直接描寫(xiě)”的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，許多學(xué)生寫(xiě)得較為具體生動(dòng)，效果較好。教學(xué)反思——語(yǔ)文略讀課文《白公鵝》

《白公鵝》是一篇略讀課文，重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我利用學(xué)生手里的課前自學(xué)單對(duì)《白鵝》主要內(nèi)容的回顧，以及學(xué)法的梳理，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)及寫(xiě)法進(jìn)行比較，并且運(yùn)用“對(duì)比”或“直接描寫(xiě)”的方法進(jìn)行小練筆；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。具體如下：一、梳理方法，引領(lǐng)運(yùn)用。教學(xué)伊始，回顧《白鵝》的內(nèi)容，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生梳理《白鵝.》的學(xué)習(xí)方法。然后運(yùn)用方法去自學(xué)《白公鵝》，做批注，再有感情的朗讀。（閱讀提示：默讀課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)？用“——”畫(huà)出感受深刻的句子，用“△”畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，把你的感受用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，寫(xiě)在旁邊。）這樣充分體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)特點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的自讀自悟的能力。二、自讀自悟，扎實(shí)有效。在引領(lǐng)學(xué)生交流閱讀收獲時(shí)，重視啟發(fā)學(xué)生品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、朗讀演示、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步……再不慌不忙地把腳掌