普通話口語課教學

普通話口語課教學

普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學目的到教學方法的選擇以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學模式。對于普通話口語課的教學目的究竟是什么，人們的認識還不一致。教學目的不同，遵循的教學原則、選擇的教學方法、使用教學手段等，自然也會大相徑庭。

一、把提高學生的語言能力作為主要教學目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當前，語言文字的應用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場合說普通話的風氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)

一、民族的團結(jié)、社會的進步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化，是促進民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學技術(shù)、適應現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程，對于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

普通話口語課是不是普通話知識介紹課，或者說是不是教學生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學的一個學科，其目的不僅僅是讓學生會說普通話，還在于讓學生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識還是運用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動態(tài)的，是絕對的還是相對的，是天賦的還是習得的，這一系列的問題都需要審視。社會語言學家和人類學家Hymes認為，語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程。

“解放嘴巴，使學生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量，勢必會影響其思想內(nèi)容的表達。學生在學習了這門課程以后，應該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識，而在于讓他們感覺到通過學習，獲得了一把進行有效交際的鑰匙，學會了如何跟人很好地進行言語溝通。為此，在整個教學過程中，應始終把學習普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當作主要的教學目的。

二、針對口語語體的特點，采取相應的教學策略

隨著人們交際范圍、目的、對象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中，根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時，說話人視其對自己言語注意程度的不同，會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約，但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計算機語言、法律語言等。

目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類?？谡Z語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展，使之更為豐富?？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語?？谡Z和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式。口語和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。

口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號，也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學家和普通語言學家都是同等重要的：口語需要在語音層面上進行，書面語則需要在字符層面上進行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇——嚇唬，吝嗇——小氣，散步——溜達等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會破壞語篇的連貫性。

從提高學生語言能力這一目的出發(fā)，我們應認真研究口語語體的特點，把握教學的重點。與書面語相比，口語有著自身鮮明的特點。

口語具有隨機性

隨機性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達中，隨機性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們在訓練的時候應事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題，設(shè)置一些交際語境，有針對性地進行訓練。比如設(shè)置初次會面的場景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓練中還要結(jié)合社會生活實際，設(shè)置一些學生比較關(guān)心或感興趣的話語場景，比如，在答記者問的語境中，會用到提問語、暗示語、應變語等。課下布置會話題目，第二次上課時用3～5分鐘的時間進行抽查。這樣訓練可以突出重點，既能增加課堂教學的趣味性，也能取得良好的教學效果。

口語具有靈活性

口語表達一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會生活相互依存?？谡Z這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學生的年齡、心理特點相對應的富有時代氣息的話題，讓學生暢所欲言地表達自己的觀點。比如“當代大學生應具備的語言素質(zhì)”“如何看待大學生書寫能力下降問題”“我的金錢觀”等話題，要求學生用比較標準的普通話來表達。這樣，每個學生都可以發(fā)揮其專長，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達。當然，訓練前還可用多種言語風格加以演示、對比，以激發(fā)學生發(fā)言的積極性。

口語具有直接性

由于口語表達是面對面地在口頭上進行的信息交流活動，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達。授課過程中必須注意的是，由于口語表達，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語言是否需要規(guī)范”等進行訓練。在訓練時要求學生注意兩點：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達時充分地運用語境。

口語具有綜合性

口語表達是一種綜合性的精神勞動，是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達的過程分析來看，口語表達的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與美學、倫理學、邏輯學、傳播學以及言語發(fā)生學等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學過程中應充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中，有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖，必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓練學生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

三、在訓練原則和教學手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法

以練為主，理論與實踐相結(jié)合

課堂教學要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標準讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比，然后讓來自不同方言區(qū)的學生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評總結(jié)。詞匯訓練上，事先設(shè)置好對話內(nèi)容，然后讓兩個學生用方言進行對話，其他學生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強學生對此的認識。

聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進說話能力的增強。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達能力的重要途徑之一。課堂訓練中，我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓練，比如讓學生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時進行，然后對傳話內(nèi)容的準確度加以對比、點評，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學生對“聽說兼顧，以聽促說”的認識。

教學手段上，采用傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合的方法

事實證明，在認知過程中，人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強表象、記憶與思維等方面的反應強度。為此，在教學過程中，我們應充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營造視覺化的教學環(huán)境，通過視覺為學生傳遞積極愉悅的信息，增強學生的無意識注意，進而提高他們的記憶力。學習材料的呈現(xiàn)也可以視覺化，通過制作多媒體教學課件，針對口語課的特點，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高他們的學習質(zhì)量和效率。

總之，口語課是一門實踐性很強的課程?？谡Z表達能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應事先設(shè)置好針對性強的訓練題目，結(jié)合學生的方言情況和語言能力加以訓練。教