開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)

第頁(yè)共頁(yè)開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)17月5日，我有幸參加了臺(tái)山市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)，一天的培訓(xùn)使我感受深入，收獲良多。上午，我們聽(tīng)了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺(tái)城二小的伍老師的《父母的愛(ài)》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進(jìn)展教學(xué)，采用有關(guān)愛(ài)的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛(ài)，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生都能寫(xiě)出一段比擬好的文章。接著是聽(tīng)深圳小學(xué)語(yǔ)文骨干老師小月老師指導(dǎo)學(xué)生話題作文教學(xué)《水》，小月老師以開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，她“水”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同種類的水，然后不同的水說(shuō)出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生嘗試寫(xiě)散文，小說(shuō)。學(xué)生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學(xué)生寫(xiě)作文自己喜歡怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相比照，開(kāi)放式教學(xué)課堂靈敏，學(xué)生發(fā)揮好。下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學(xué)鷹校長(zhǎng)對(duì)前面兩位老師的作文教學(xué)示范課進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)，張校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)非常精細(xì)，面面俱到。張校長(zhǎng)對(duì)自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。張校長(zhǎng)就“開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)”的根本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點(diǎn)、九種范式與操作策略、實(shí)驗(yàn)效果等進(jìn)展了介紹?！苞椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報(bào)告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽(tīng)了張校長(zhǎng)的講座，我突然茅塞頓開(kāi)，我們老式的作文教學(xué)方法應(yīng)該改良了?！堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達(dá)、文體、范式和評(píng)價(jià)等方面，提醒了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的體系。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。鷹校長(zhǎng)打破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)樊籬，構(gòu)建了開(kāi)放的習(xí)作教學(xué)理念?！堕_(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，更是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)軌道。以上是我參加《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會(huì)，如有不到之處請(qǐng)指教。開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)2XX年7月5日，我參加了由xx進(jìn)修學(xué)校在xx二小舉辦的小學(xué)語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)分兩局部進(jìn)展，早上是兩節(jié)不同風(fēng)格的作文課、評(píng)課，下午是xx特級(jí)老師張xx校長(zhǎng)《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》精辟獨(dú)到的專題講座。無(wú)論是作文課還是專題講座都令我大開(kāi)眼界，收獲良多。xx市二小的伍老師和xx市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛(ài)》、《水的聯(lián)想》兩節(jié)優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)示范課。伍老師的《父母的愛(ài)》教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程連接嚴(yán)密，板書(shū)簡(jiǎn)練，使學(xué)生在老師的牽引下明白這篇作文要寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，充分表達(dá)老師的個(gè)人才能。小葉老師的示范課重引導(dǎo)，充分表達(dá)學(xué)生的才能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。她優(yōu)美的教態(tài)，甜美而不失幽默的話語(yǔ)，令學(xué)生緊張的神經(jīng)一下子得到放松，課堂馬上活潑起來(lái)，恰到好處的引導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)一下子翻開(kāi)了學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂中自由地想、自由地說(shuō)、自由地寫(xiě)，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全投入到課堂中，當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)出的習(xí)作片段令人驚嘆學(xué)生的想象力之豐富和仿寫(xiě)才能之強(qiáng)，使我們領(lǐng)略了開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)的魅力。接著，張xx校長(zhǎng)既“真”又“實(shí)”的點(diǎn)評(píng)，使我茅塞頓開(kāi)，明晰地知道作文課該如何上。下午，張xx校長(zhǎng)的《開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)》講座能理論聯(lián)絡(luò)實(shí)例，講得很精辟。她擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)多樣化、多渠道、多類型的開(kāi)放式訓(xùn)練，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生的語(yǔ)文才能在社會(huì)生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正到達(dá)進(jìn)步學(xué)生寫(xiě)作程度的目的。在今后的作文教學(xué)中，我們除了要學(xué)習(xí)這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)3假如你問(wèn)學(xué)生語(yǔ)文課什么最難？學(xué)生會(huì)毫不思索的說(shuō)：“作文?！奔偃缒銌?wèn)語(yǔ)文老師語(yǔ)文教學(xué)哪局部最難教？我相信很多老師也會(huì)說(shuō)作文。作文對(duì)老師和學(xué)生都是難題。針對(duì)作文難的問(wèn)題，老師進(jìn)修學(xué)校7月5日，組織語(yǔ)文骨干老師進(jìn)展了一次開(kāi)放式作文教學(xué)培訓(xùn)。我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽(tīng)了伍老師、葉老師的兩堂不同類型的作文課和鷹校長(zhǎng)的講座，使我對(duì)作文教學(xué)有了一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。伍老師給我們講授的是“命題”作文課，伍老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生唱《母親》這首歌，使學(xué)生情感得于升華，再通過(guò)視頻感受父母對(duì)子女的愛(ài)，最后通過(guò)范文引導(dǎo)學(xué)生分析^p哪些語(yǔ)段打動(dòng)你，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，并在描寫(xiě)中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。伍老師講得非常細(xì)膩，根據(jù)學(xué)生情感升華一步步引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。葉老師給我們講授的是“話題”作文課，葉老師通過(guò)“水”這一話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不同的水，有自然的，有人體的，有使用的水。然后讓學(xué)生選用人體或使用的水發(fā)揮想象，寫(xiě)簡(jiǎn)短的語(yǔ)段，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小小說(shuō)”這一文體，在不斷地通過(guò)水這一載體，認(rèn)識(shí)散文和詩(shī)歌，最后小結(jié)寫(xiě)作方法：發(fā)揮想象和聯(lián)想，依托故事，從中去發(fā)現(xiàn)奧秘。葉老師很巧妙的就把小學(xué)階段的不同文體展如今孩子的眼前，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形式有了嶄新的認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)：“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)?！甭?tīng)了鷹校長(zhǎng)對(duì)兩堂作文課的點(diǎn)評(píng)及講座令我茅塞頓開(kāi)，使我對(duì)作文教學(xué)有了新的感悟。鷹校長(zhǎng)在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)放”一詞，她要求作文要做到：開(kāi)放的思維、開(kāi)放的情感、開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的表達(dá)、開(kāi)放的文體、開(kāi)放的評(píng)價(jià)等，并根據(jù)不同的年齡段設(shè)計(jì)了不同的開(kāi)放式習(xí)作范式，其中高年級(jí)段的下水文式，鷹校長(zhǎng)在作文點(diǎn)評(píng)和講座中都重點(diǎn)做了分析^p和講解，并把自己的下水文展如今老師的眼前，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)下水文式是老師的一項(xiàng)根本功，是習(xí)作教學(xué)的一條成功的路。開(kāi)放式習(xí)作教學(xué)給了人豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，解開(kāi)了我心中很多的困惑，讓我看到了習(xí)作教學(xué)中更寬的路子。習(xí)作教學(xué)不單單只教學(xué)生一種文體或一種思路方法，要讓學(xué)生在各種文體中去感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，只有這樣才能真正做到“百花齊放春滿園”。開(kāi)放式教學(xué)心得體會(huì)4開(kāi)放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷開(kāi)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的根底上，讓學(xué)生積極地考慮，主動(dòng)地探究，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩邢硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè)，使人格得到開(kāi)展和完善?！秶?guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為世界教育改革開(kāi)展的趨勢(shì)，在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們承受并付諸于理論。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的組織和管理獲得了一定的經(jīng)歷，但對(duì)老師的地位和作用幾乎沒(méi)有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在老師層面，探究在小組合作學(xué)習(xí)中老師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識(shí)構(gòu)造終究發(fā)生了哪些變化？這種變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用？老師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的進(jìn)步？這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變小組合作學(xué)習(xí)研究的理論支撐是：社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。社會(huì)互動(dòng)理論〔theoryofsocialinteraction〕由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利〔H。elley〕于1959年提出，該理論認(rèn)為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是互相作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目的來(lái)行動(dòng)，并可以通過(guò)不同的行為次序來(lái)到達(dá)目的，每一種行為次序都有成功到達(dá)目的的可能，而成功的'概率取決于對(duì)方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于老師的反響，反之亦然?；?dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求老師積極充電，縮短間隔，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，進(jìn)步老師的素質(zhì)。雙方通過(guò)內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能以及進(jìn)步老師的素質(zhì)。多元智能理論〔theoryofmulti—intelligence〕是美國(guó)哈佛大學(xué)著名開(kāi)展心理學(xué)家霍華德。家德納教授提出的。該理論認(rèn)為：人的智能有七種，數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言技巧智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教育應(yīng)該是全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習(xí)，能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和多樣性、開(kāi)展性。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托老師的多元智能構(gòu)造和有效指導(dǎo)，尋求師生的最正確組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校要對(duì)每一個(gè)老師都給予充分的理解并使之得到最好的開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)為老師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學(xué)生開(kāi)展移向關(guān)注老師開(kāi)展時(shí)，希望老師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神；轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹(shù)立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹(shù)立智力與非智力協(xié)調(diào)開(kāi)展；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹(shù)立做人做事相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，進(jìn)步個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和才能為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是老師思維與學(xué)生思維互相溝通的過(guò)程，分開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)展，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、考慮、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)步口頭表達(dá)才能。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學(xué)生觀，教學(xué)觀。首先，形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的個(gè)性得以解放，潛在才能得以開(kāi)發(fā)，有些原來(lái)老師認(rèn)為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟能獨(dú)立解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)表出令人意想不到的深入見(jiàn)解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著老師的學(xué)生觀。其次，形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的理論，使老師們逐步樹(shù)立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，增強(qiáng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確了自己的主要任務(wù)是鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。老師們深入地認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生的開(kāi)展為目的，從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正搭建學(xué)生與老師共同開(kāi)展的平臺(tái)，樹(shù)立以“人的開(kāi)展”為宗旨的教學(xué)觀，以合作為根底的師生觀，以探究為手段的方法觀，以開(kāi)展思維為本的訓(xùn)練觀。二、小組合作學(xué)習(xí)中老師的地位和作用小組合作學(xué)習(xí)中老師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者與倡導(dǎo)者，應(yīng)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對(duì)策：1、合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)理論中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和才能，應(yīng)學(xué)生以下根本的合作技能：學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)會(huì)“述說(shuō)”，學(xué)會(huì)組織管理，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見(jiàn)，作總結(jié)性發(fā)言。2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。分組原那么，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原那么。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作時(shí)機(jī)：某些有一定探究性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，另外，方法不確定、答案不唯一的開(kāi)放性內(nèi)容，也合適通過(guò)小組合作進(jìn)展。三、老師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為在小組合作前，老師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學(xué)生的注意力；二是告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，老師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下老師講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。小組合作以后，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)展全班交流，讓學(xué)生反響合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反響的信息進(jìn)展有效指導(dǎo)。老師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。四、小組合作學(xué)習(xí)要表達(dá)開(kāi)放性21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或老師事先預(yù)設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生的根據(jù)”。這就要求老師應(yīng)不拘泥于教材，要靈敏地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開(kāi)考慮，開(kāi)拓學(xué)生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展。以往老師的教學(xué)內(nèi)容都是提早設(shè)計(jì)好的，老師在這方面掌握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)。如今老師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一局部教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料，老師要對(duì)這些材料加以分析^p整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容于現(xiàn)代課程意識(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、老師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來(lái)探究開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。1、教科書(shū)內(nèi)容：學(xué)好所有教科書(shū)上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的根本要求。2、課外書(shū)內(nèi)容：古今多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說(shuō)生活就是一所無(wú)門(mén)的大學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)語(yǔ)言的理論。4、理論內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的理論才能是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。課堂向家庭開(kāi)放。合作學(xué)習(xí)是一種表達(dá)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要老師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，采用好評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮老師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，才能都得到培養(yǎng)。有效的合作學(xué)習(xí)，可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。老師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造合適學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚老師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生開(kāi)展為本這根主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分