思考與整合論文（精選8篇）

第頁(yè)共頁(yè)考慮與整合論文〔精選8篇〕考慮與整合論文〔精選8篇〕考慮與整合論文篇1物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，如今的物理課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主，應(yīng)該充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)著這個(gè)目的，我們物理老師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神本質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究；應(yīng)當(dāng)多種手段并用，以便獲得更好的教學(xué)效果，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出活力和活力。2023年教育部公布的《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在初中物理教學(xué)中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著其打破時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、白板技術(shù)等來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)生活和物理的對(duì)接，優(yōu)化課堂教學(xué)等等，都是目前我們很多物理老師研究的問(wèn)題。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深化改革具有重大意義。下面是我對(duì)信息技術(shù)和物理教學(xué)中利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的幾點(diǎn)淺見。信息技術(shù)與初中物理課程整合的意義1、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲我們知道“興趣是最好的老師”。做為一個(gè)物理老師，我們可以在課前找好相關(guān)內(nèi)容的資料，影像或圖片做成課件，然后在上課時(shí)展現(xiàn)課件，讓學(xué)生觀看，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比方，在上《電流的磁場(chǎng)》這節(jié)課時(shí)，我們可以先找一段電磁起重機(jī)吸引鐵屑的影像資料，給學(xué)生設(shè)下懸念，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。再如在上《速度》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為了表達(dá)我們物理的速度與數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)的速度的區(qū)別，我們可以在他們的體育課上拍下他們50米跑步的視頻，然后在課堂上展現(xiàn)，讓學(xué)生比擬快慢，這樣既可以讓學(xué)生知道我們今天是在學(xué)比快慢的方法，也可以讓學(xué)生在視頻上看到自己或自己的同學(xué)，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)來(lái)引入相關(guān)知識(shí)，可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從怕學(xué)物理到愛(ài)學(xué)物理。2、有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率如何進(jìn)步物理課堂教學(xué)的效率一直是我們每個(gè)物理老師的困惑和一直在考慮的問(wèn)題，為理解決這個(gè)問(wèn)題，我們物理老師做了很多。在大量的信息技術(shù)知識(shí)融入物理學(xué)科教學(xué)之后，我們發(fā)現(xiàn)我們的很多問(wèn)題可以迎刃而解了。我們知道利用信息技術(shù)可以更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，特別是在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，白板技術(shù)正在高速融入課堂教學(xué)中。比方上作圖題這類習(xí)題課時(shí)我們老師可以先利用白板技術(shù)做個(gè)PPT課件，然后在上課時(shí)展現(xiàn)這個(gè)課件；在講如何作圖時(shí)，我們可以在白板上演示；在讓學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)時(shí)，可以讓大局部學(xué)生在學(xué)案上完成，讓一個(gè)學(xué)生在白板上演示，這個(gè)演示可以放大給學(xué)生，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們可以利用多媒體教學(xué)手段中的實(shí)物投影來(lái)展示一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果或者學(xué)生的設(shè)計(jì)圖表之類，從而讓大家更好地討論。例如在《速度》這一節(jié)中介紹如何測(cè)量紙錐速度的時(shí)候，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格。這是學(xué)生第一次設(shè)計(jì)記錄的表格，所以肯定會(huì)存在很多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就可以選幾個(gè)典型的例子利用實(shí)物投影來(lái)展示，以便學(xué)生討論設(shè)計(jì)的表格的優(yōu)劣?？梢娫诮鉀Q進(jìn)步課堂教學(xué)效率這個(gè)棘手的問(wèn)題時(shí)，適時(shí)地參加信息技術(shù)知識(shí)是一條不錯(cuò)的途徑。3、有利于更好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)都是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)理論形成了比擬典型和比擬穩(wěn)定的教學(xué)形式，有利也有弊。但是我們知道如今提倡的教學(xué)形式應(yīng)該是以學(xué)生為主，教育學(xué)和心理學(xué)都說(shuō)明，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師只起指導(dǎo)作用，所以在這樣的新形式下，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，需要在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生交流。而將信息技術(shù)融入物理學(xué)科的教學(xué)中，可以加強(qiáng)師生交流，使長(zhǎng)期以來(lái)信息傳遞的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)交流的雙向性。過(guò)去的物理教學(xué)過(guò)程，注重知識(shí)傳授而無(wú)視才能培養(yǎng)，注重老師的教而無(wú)視學(xué)生的學(xué)，視老師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此我們必須改變這種觀點(diǎn)。而信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)之間的整合可以真正改變學(xué)生和老師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問(wèn)題的方法；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以提供應(yīng)大家進(jìn)展研討和交流，老師提供解答，這樣的雙向交流可使學(xué)生的思維更加活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。4、有利于超越課堂，向課外延伸為了使學(xué)生可以更好地穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，我們物理老師不僅要注重進(jìn)步課堂效率，更要注意學(xué)生課后的穩(wěn)固情況，也就是說(shuō)我們要超越課堂，要充分把握學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，我們新區(qū)做了一個(gè)一點(diǎn)就通的物理平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我們老師可以很好掌握學(xué)生課后的作業(yè)情況，也可以讓學(xué)生在課后沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。再如，我們可以讓學(xué)生將自己在課堂所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，或在上課中覺(jué)得沒(méi)有解決的問(wèn)題給老師留言，這樣老師就可以全面知道學(xué)生的掌握情況，以便第二天來(lái)解決這些問(wèn)題。信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的幾個(gè)誤區(qū)我們?cè)诖罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些老師會(huì)本末倒置，走進(jìn)信息技術(shù)與物理課程整合的誤區(qū)。1、片面夸張多媒體的作用上課是否一定需要用多媒體完全取決于教學(xué)需求。作為教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，而不是用得越多課堂效果就越好。有些老師為了表達(dá)如今的教學(xué)精神每節(jié)課必用，似乎少了計(jì)算機(jī)就不能上好一節(jié)完好的課；有的老師甚至用優(yōu)秀的上課錄像來(lái)代替自己的實(shí)際教學(xué)，其實(shí)我們知道不管多優(yōu)秀的上課錄像也代替不了老師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。畢竟計(jì)算機(jī)上展現(xiàn)的動(dòng)畫，影像之類的都是只能讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)展視聽參與，外表上看學(xué)生學(xué)得輕松了，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的努力，這樣的做法不利于學(xué)生獨(dú)立考慮和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，也抑制了學(xué)生想象力的開展，會(huì)導(dǎo)致高分低能的嚴(yán)重后果。2、用物理課件上的視頻或錄像來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)物理是一門科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理最好的方法就是觀察與實(shí)驗(yàn)。所以物理實(shí)驗(yàn)是不可替代的。作為一名新時(shí)代的物理老師我們應(yīng)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料。假如缺少實(shí)驗(yàn)器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來(lái)做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。有些老師認(rèn)為有了別人做好的演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫或視頻就不需要自己動(dòng)手做了，更有些老師認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)效果比自己做的還要好，所以干脆不做實(shí)驗(yàn)，讓模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)。我想這樣肯定比不上學(xué)生自己通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得的知識(shí)更加效果好。3、大量地在課堂上運(yùn)用課件，使學(xué)生進(jìn)入超負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息量大是多媒體技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，假如運(yùn)用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過(guò)多，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的承受才能范圍，那么所教知識(shí)只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，使得多媒體成了現(xiàn)代化的“滿堂灌”。所以，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展課前準(zhǔn)備時(shí)，一定要遵循“適量”原那么，切不可貪多求快。4、課件制作盲目、濫用和課件的過(guò)于華美是又一個(gè)誤區(qū)有些老師認(rèn)為只要是用了課件來(lái)上課就是一堂現(xiàn)代化的物理課了，所以不管這個(gè)課件是否合適自己的學(xué)生，拿來(lái)就用。要知道現(xiàn)成的課件并不一定合適你的教學(xué)意圖，要有創(chuàng)新，不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材。有些老師認(rèn)為利用課件可以進(jìn)步學(xué)生的興趣，而且學(xué)生對(duì)一些絢麗的色彩，有趣的動(dòng)畫比擬感興趣，所以自己制作的課件就廣泛地使用這些課件素材。要知道適當(dāng)?shù)慕k麗和動(dòng)畫是可以進(jìn)步一定的興趣的，但是假如過(guò)于華美，而且經(jīng)常展示這樣的課件，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，這樣的后果只會(huì)分散學(xué)生的注意力。有時(shí)只會(huì)讓學(xué)生更多地去注意圖片和動(dòng)畫，而無(wú)視了上課的知識(shí)。總之，一切教學(xué)改革都是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的開展，以信息技術(shù)作為工具的課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，它將成為當(dāng)今教與學(xué)的較好的教學(xué)方法和手段。但信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，我們應(yīng)該看到它的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，但同時(shí)我們也不能無(wú)視利用信息技術(shù)時(shí)存在的問(wèn)題，更不能走進(jìn)利用信息技術(shù)的誤區(qū)。從而使信息技術(shù)能更好地應(yīng)用于物理教學(xué)?？紤]與整合論文篇2［摘要］20xx年中國(guó)電影國(guó)內(nèi)年終總票房歷史性地打破100億元人民幣大關(guān)，而賀歲檔國(guó)產(chǎn)影片《讓子彈飛》最終更是以7.3億元人民幣國(guó)內(nèi)票房完美收官，成為國(guó)產(chǎn)商業(yè)大片票房新標(biāo)桿，這其中電影所運(yùn)用的整合營(yíng)銷手段成為制勝的關(guān)鍵。本文首先解析了電影營(yíng)銷、整合營(yíng)銷的概念及電影整合營(yíng)銷理論，然后提出并分析^p了目前國(guó)產(chǎn)影片票房之王《讓子彈飛》整合營(yíng)銷體系中三種主要營(yíng)銷形式的詳細(xì)構(gòu)建，最后解析了《讓子彈飛》所運(yùn)用的整合營(yíng)銷形式帶給當(dāng)下中國(guó)電影整合營(yíng)銷的考慮。［【關(guān)鍵詞】：^p］《讓子彈飛》；電影營(yíng)銷；整合營(yíng)銷；電影整合營(yíng)銷；考慮一、電影整合營(yíng)銷的理論解析在解析電影整合營(yíng)銷前，我們先來(lái)理解電影營(yíng)銷和整合營(yíng)銷的概念。電影營(yíng)銷有廣義和狹義之分。廣義上指所有和電影營(yíng)利有關(guān)的電影銷售行為，包括植入廣告、贊助和影院經(jīng)營(yíng)及電影衍生品的經(jīng)營(yíng)。狹義上是指電影自身的營(yíng)銷，包括在拍攝、制作和放映期間進(jìn)展正確定位，利用營(yíng)銷的思維來(lái)展開運(yùn)作，激起觀眾到影院觀看。整合營(yíng)銷是美國(guó)著名學(xué)者舒爾茨提出的一種現(xiàn)代營(yíng)銷方法和理論。整合營(yíng)銷又稱“整合營(yíng)銷傳播”，是指公司把傳播目的與企業(yè)目的結(jié)合起來(lái)從而可以加速回報(bào)的過(guò)程。［1］這種理論的發(fā)地——美國(guó)西北大學(xué)的研究組將之定義成：“把品牌等與企業(yè)的所有接觸點(diǎn)作為信息傳達(dá)渠道，以直接影響消費(fèi)者的購(gòu)置行為為目的，是從消費(fèi)者出發(fā)，運(yùn)用所有手段進(jìn)展有力的傳播的過(guò)程?！边@種營(yíng)銷形式，倡導(dǎo)真正的“以消費(fèi)者為中心”。整合營(yíng)銷形式是在信息搜集、論證、施行、反應(yīng)的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)的支配下把各個(gè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)鏈接起來(lái)，形成一個(gè)密集高效的產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作形式?！罢稀钡那疤崾请娪捌髽I(yè)利用固有的資，借力有效、經(jīng)濟(jì)的資，從而到達(dá)超越企業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)傳播、營(yíng)銷、利潤(rùn)最大化。詳細(xì)地說(shuō)，就是要把制、發(fā)、放及相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域整合起來(lái)，以電影作品為中心，建立起多支點(diǎn)的盈利形式和資本回收渠道。電影整合營(yíng)銷，就是通過(guò)電影出品人和觀眾之間的雙向、互動(dòng)的信息交流溝通，最大化地發(fā)揮整合營(yíng)銷效勞于市場(chǎng)營(yíng)銷的功能效應(yīng)。電影整合營(yíng)銷形式的理論建構(gòu)和市場(chǎng)檢驗(yàn)需要在模擬和借鑒中逐漸展開。我國(guó)電影整合營(yíng)銷可以在借鑒好萊塢電影整合營(yíng)銷成熟經(jīng)歷的根底上，結(jié)合中國(guó)詳細(xì)國(guó)情，加快開展。二、《讓子彈飛》中整合營(yíng)銷體系的構(gòu)建〔一〕超強(qiáng)規(guī)模根底上的立體營(yíng)銷電影整合營(yíng)銷的提出到市場(chǎng)化的運(yùn)作僅僅經(jīng)歷了幾年的時(shí)間，還沒(méi)有從根本上革除傳統(tǒng)觀念的禁錮，在國(guó)營(yíng)制片廠，一部投資上百萬(wàn)甚至千萬(wàn)的影片的宣傳費(fèi)用不多。這種國(guó)有體制的惰性致使一些優(yōu)秀的國(guó)產(chǎn)電影“鎖在深閨人未知”，而即使高投資的電影也不一定就能交換成高回報(bào)，更多的是資金化作了一盤盤的膠片拷貝在庫(kù)房里靜靜地蒙塵。數(shù)字時(shí)代各種媒介互為補(bǔ)充，跨媒介立體式營(yíng)銷給觀眾創(chuàng)造了一種整體體驗(yàn)，到達(dá)水銀瀉地?zé)o所不在的宣傳效果。它的“主要手段是充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、手機(jī)短信等多種媒體，通過(guò)新聞發(fā)布會(huì)、制作專題等方式進(jìn)展多側(cè)面、全方位的立體傳播”［2］。賀歲檔電影由于生命周期短，是一個(gè)超級(jí)快速消費(fèi)品，因此需要采取大規(guī)模、大覆蓋、高密度的傳播與營(yíng)銷，迅速獲得最大利潤(rùn)?！蹲屪訌楋w》5000萬(wàn)的“硬廣”〔紅牛、佳能贊助〕傳播，采用當(dāng)前中國(guó)電影從未有過(guò)的好萊塢式的宣傳標(biāo)準(zhǔn)，影片宣傳費(fèi)用占到了整個(gè)投資費(fèi)用的三分之一。在影片上映的前兩個(gè)月，片方就在北京、上海等一線城市的公交廣告牌、地鐵廣告牌、LED廣告牌進(jìn)展地面推廣活動(dòng)，還在央視、省級(jí)衛(wèi)視和地方有線頻道進(jìn)展狂轟濫炸。這種超強(qiáng)規(guī)模根底的立體營(yíng)銷，也給當(dāng)前和以后中國(guó)電影整合營(yíng)銷提供了經(jīng)歷和啟示?！捕硰V泛互動(dòng)根底上的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷不管是群眾站、電影網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站，還是博客、微博、____、論壇，抑或QQ、MSN等互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)展?fàn)I銷?！蹲屪訌楋w》剛一上映，其在豆瓣網(wǎng)的評(píng)價(jià)就接近十萬(wàn)條，評(píng)分高達(dá)9.2，直追《盜夢(mèng)空間》，再一看評(píng)論，幾十位知名影評(píng)人第一時(shí)間給出閃亮的五星，并將被壓抑多年的興奮和恨不得五體投地的贊美統(tǒng)統(tǒng)揮灑了出來(lái)。而搜狐、新浪、網(wǎng)易、光陰各大網(wǎng)站，關(guān)于《讓子彈飛》的新聞天天占據(jù)娛樂(lè)版頭條，對(duì)這部電影的種種討論熱火朝天，贊美之詞漫天飛舞，交口稱贊道難以置信的地步。央視《____》主播郭志堅(jiān)，曾在其博客上痛批《讓子彈飛》臟話連篇，“血腥場(chǎng)面和性暗示”把他折磨得只能提早離席；而普通老百姓、網(wǎng)民認(rèn)為很給力、很歡樂(lè)、很幽默、很“解壓”——雅俗共賞，觀眾買賬。針對(duì)《讓子彈飛》這樣一部電影，觀眾發(fā)出了不同的聲音。大片的營(yíng)銷只能帶來(lái)知名度，美譽(yù)度還得靠觀眾的口口相傳。相對(duì)狂轟濫炸的廣告攻勢(shì)，實(shí)實(shí)在在的口碑效應(yīng)就是最聰明的營(yíng)銷手段。就這樣，《讓子彈飛》在利用網(wǎng)民之間的主動(dòng)傳播“口口相傳”，讓信息像病毒那樣在互聯(lián)網(wǎng)上迅速擴(kuò)散，從而到達(dá)推廣的目的，而且由于這種傳播是用戶之間自發(fā)進(jìn)展的，幾乎不需要什么費(fèi)用。最終成就《讓子彈飛》輝煌的7.3億票房，書寫出“口水效益”的傳奇。微博更成為《讓子彈飛》片方進(jìn)展公關(guān)宣傳的即時(shí)平臺(tái)?！蹲屪訌楋w》的微博營(yíng)銷簡(jiǎn)直就是經(jīng)典案例。不但演員劉嘉玲、廖凡、陳坤、苗圃、邵兵都在織“圍脖兒”，而且片方還在新浪創(chuàng)始了____以及“麻匪幫”的____，與影迷進(jìn)展互動(dòng)。很多博友親密聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，旁征博引，對(duì)《讓子彈飛》進(jìn)展麻辣點(diǎn)評(píng)，結(jié)果引發(fā)網(wǎng)絡(luò)“飛語(yǔ)體”營(yíng)銷效應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)上，“麻匪幫”開場(chǎng)橫行，拍攝了一系列視頻，引發(fā)您在視頻網(wǎng)站瘋狂下載和轉(zhuǎn)載。他們還與影迷在線上、線下互動(dòng)，贈(zèng)送禮物，引發(fā)影迷無(wú)限觀影熱潮。同時(shí)《讓子彈飛》還結(jié)合各大視頻網(wǎng)站進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播第三方付費(fèi)營(yíng)銷，創(chuàng)始了中國(guó)電影網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)點(diǎn)播的先河?！踩秤嫌^眾需求的親情營(yíng)銷20世紀(jì)的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念強(qiáng)調(diào)的核心是顧客至高無(wú)上，把顧客當(dāng)“上帝”。親情營(yíng)銷觀念強(qiáng)調(diào)把顧客當(dāng)“朋友”或“親人”而不是“上帝”，通過(guò)建立一種新型的親情(魚水)關(guān)系，把企業(yè)與顧客之間的間隔最大限度地縮短。通過(guò)與顧客做“朋友”而使顧客成為企業(yè)的永遠(yuǎn)“朋友”。試想，當(dāng)顧客成為企業(yè)的“朋友”時(shí)，還不會(huì)向企業(yè)的產(chǎn)品“投資”嗎?這就叫以企業(yè)的“感情投資”換取顧客的“貨幣投資”。而電影之所以存在或存在得好不好的支點(diǎn)，完全視它與觀眾之間的互動(dòng)關(guān)系是否順暢良好，所以連一向被觀眾視為傲慢的姜文也降低身姿帶著主創(chuàng)、演員一起上電視節(jié)目，一起與觀眾頻繁見面，進(jìn)展更多交流和互動(dòng)，不但大贊觀眾“表達(dá)多么順暢，性格表達(dá)的多么充分，電影界的很多人沒(méi)有他們的程度”［3］，而且還跟觀眾開展親密互動(dòng)送手機(jī)、送電腦。觀眾方言本身充滿了親和力，為了迎合觀眾需要，贏下賀歲大戰(zhàn)，《讓子彈飛》的制片人還做了川話版，雙管齊下，巧妙突圍賀歲檔，在全國(guó)賣另一種口味的“子彈”。《讓子彈飛》作為“賀歲片”產(chǎn)品，其影片定位在：西部、傳奇、暴力、幽默，完全符合“賀歲片”市場(chǎng)觀眾消費(fèi)需求，所以挖到了賀歲檔這個(gè)金礦，賺得盆滿缽滿。影片符合社會(huì)需求，滿足消費(fèi)群需要?！蹲屪訌楋w》“笑點(diǎn)”分布非常密集，可以“解壓”。那時(shí)候，中國(guó)食品價(jià)格、房?jī)r(jià)、油價(jià)等“漲聲一片”，各種危機(jī)與自然災(zāi)害不斷，社會(huì)問(wèn)題增多，許多人有各種各樣的“鴨梨”。所有的一切，神馬都是浮云！您說(shuō)《讓子彈飛》很給力，很歡樂(lè)、幽默，很“解壓”，很符合“口紅經(jīng)濟(jì)”。幾千萬(wàn)觀眾〔目的消費(fèi)群〕，自然可以實(shí)現(xiàn)其“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”效益。三、《讓子彈飛》帶給中國(guó)電影整合營(yíng)銷的兩點(diǎn)考慮〔一〕中國(guó)電影衍消費(fèi)品亟待開發(fā)營(yíng)銷在以每天四塊銀幕拉起來(lái)的速度下，中國(guó)電影行業(yè)的將來(lái)難道只有電影院線這么一個(gè)出路么？答案當(dāng)然是否認(rèn)的。中國(guó)電影營(yíng)銷如今仍處于一種以銀幕營(yíng)銷為目的，以公關(guān)傳播為主要手段的營(yíng)銷狀態(tài)，非票房營(yíng)銷需要給力。中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)日益規(guī)模化、集約化和精細(xì)化，要求充分挖掘影片的“整體概念”，特別是要加強(qiáng)對(duì)后電影產(chǎn)品開發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)電影產(chǎn)業(yè)的總收益，20%來(lái)自于銀幕營(yíng)銷〔票房收入〕，80%來(lái)自于非銀幕營(yíng)銷〔影片衍生品的營(yíng)銷〕；好萊塢的電影營(yíng)銷是銀幕營(yíng)銷和非銀幕營(yíng)銷齊頭并進(jìn)、互為支持的連鎖式營(yíng)銷方法，詳細(xì)表現(xiàn)為銀幕營(yíng)銷、電視營(yíng)銷、家庭影院、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和相關(guān)商品開發(fā)這“五位一體”的營(yíng)銷構(gòu)架。電影營(yíng)銷不應(yīng)該只是局限于影片本身，不能只把影院作為收益的惟一來(lái)。一部電影的商業(yè)運(yùn)作是可以通過(guò)一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)營(yíng)銷的。電影產(chǎn)品假如是強(qiáng)勢(shì)品牌，很容易拉動(dòng)商家趨之假設(shè)鶩。同時(shí)，在電影品牌之下，植入性廣告、特許經(jīng)營(yíng)、結(jié)合促銷等，都將是很有贏利潛力和空間的營(yíng)銷。從這個(gè)角度上講，一方面《讓子彈飛》將同名游戲作為研發(fā)增值點(diǎn)，將影視與游戲兩種娛樂(lè)形式強(qiáng)勢(shì)合體，將優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資以更多元化的形式給用戶更新更好的娛樂(lè)體驗(yàn)。另一方面，《讓子彈飛》所謂謝絕植入廣告的方式，只能是另類和個(gè)案，并不是商業(yè)電影的主流。而其作為衍生品的麻匪面具因?yàn)闆](méi)有與電影同步上市，也造成了不小的損失?！捕持袊?guó)電影整合營(yíng)銷市場(chǎng)存在不穩(wěn)定性對(duì)于中國(guó)電影民營(yíng)企業(yè)功不可沒(méi)，準(zhǔn)入門檻進(jìn)一步降低，從而激發(fā)了民營(yíng)的投資熱情。華誼兄弟、新畫面、北大華億、保利博納、不亦樂(lè)乎等民營(yíng)企業(yè)出品的影片成為票房保證，占據(jù)著全國(guó)各地影院的主要票房。毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)已成為民營(yíng)電影公司逐鹿天下的戰(zhàn)場(chǎng)。然而，由于如今電影行業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)——資本風(fēng)險(xiǎn)和政策風(fēng)險(xiǎn)仍然很大〔據(jù)鳳凰網(wǎng)報(bào)道，20xx年消費(fèi)的近500部國(guó)產(chǎn)電影中有6成影片賠錢，營(yíng)利的不超過(guò)兩成。少量大片主宰觀眾和市場(chǎng)的注意力，也顯得熱錢對(duì)影片制作的投資格外不理性〕，大量的社會(huì)流動(dòng)資金望而卻步，另外許多已經(jīng)進(jìn)入電影業(yè)的民營(yíng)資本抱著短期的投機(jī)心態(tài)而非長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)心態(tài)，各種煤老板、溫州商的一窩蜂地涌入，迅速炒起中國(guó)電影市場(chǎng)的熱度，這使得電影營(yíng)銷市場(chǎng)陷入欠穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)。這些現(xiàn)象說(shuō)明電影營(yíng)銷所依托的成熟的電影市場(chǎng)還沒(méi)有形成，在沒(méi)有開放、公平、公正、穩(wěn)健的電影市場(chǎng)的情況下，電影營(yíng)銷只能是紙上談兵。所以要“實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)機(jī)制和營(yíng)銷機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)電影市場(chǎng)”［4］。另外與好萊塢電影的營(yíng)銷相比，好萊塢的營(yíng)銷籌劃是建立在科學(xué)運(yùn)作的根底上，他們不是憑感覺(jué)和經(jīng)歷進(jìn)展咨詢，而是通過(guò)嚴(yán)密的市場(chǎng)調(diào)查和信息分析^p，設(shè)計(jì)出一個(gè)完備的營(yíng)銷方案。而我國(guó)很多電影企業(yè)的營(yíng)銷行為的隨意性強(qiáng)而科學(xué)性弱，還不懂得什么是真正的電影整合營(yíng)銷籌劃，所以建立經(jīng)營(yíng)構(gòu)造超穩(wěn)定并與現(xiàn)代國(guó)際程度接軌的整合營(yíng)銷傳播形式，是電影產(chǎn)業(yè)化開展的迫切要求。四、結(jié)語(yǔ)整合營(yíng)銷是當(dāng)前中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)開展的重點(diǎn)。我國(guó)電影整合營(yíng)銷的“現(xiàn)代化”已拉開大幕，增強(qiáng)整合營(yíng)銷觀念，加快培養(yǎng)更多電影整合營(yíng)銷人才，建立立體穿插盈利形式和超穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)構(gòu)造的中國(guó)電影整合營(yíng)銷，才能促進(jìn)中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)化更好開展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)電影更大繁榮。［【參考文獻(xiàn)】：^p］［1］［美］唐舒爾茨〔DonSchultz〕，［美］海蒂舒爾茨〔HEidiSchultz〕.整合營(yíng)銷傳播——傳播企業(yè)價(jià)值的五大關(guān)鍵步驟［M］.何西軍，黃鸝，朱彩虹，王龍，譯.北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，20xx.［2］毛明敏.中國(guó)大片制作的整合營(yíng)銷初探［J］.現(xiàn)代商業(yè)，20xx(16).［3］肖去端，彭怡茂.整合營(yíng)銷：中國(guó)電影產(chǎn)業(yè)的出路［J］.經(jīng)濟(jì)師，20xx(09).考慮與整合論文篇3摘要：目前信息技術(shù)與課程整合的風(fēng)潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少老師和研究機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒(méi)有所謂的那么簡(jiǎn)單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的長(zhǎng)期性和艱巨性?！娟P(guān)鍵詞】：^p：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對(duì)承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目的、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過(guò)程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，理解學(xué)生的行為形式，開展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵對(duì)于信息技術(shù)與課程整合終究應(yīng)該整合什么，我國(guó)的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在理論中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來(lái)可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在____學(xué)過(guò)程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和目的。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)論是教材形式設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過(guò)程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過(guò)完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，進(jìn)步了信息素養(yǎng)，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目的又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過(guò)信息技術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二，老師可以利用信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段交融到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)效果。信息技術(shù)為老師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)展學(xué)習(xí)，認(rèn)知工具。老師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知構(gòu)造。因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來(lái)，共同效勞于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和施行，以便更好地完成課程目的。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為根底的信息化環(huán)境中施行課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會(huì)的根本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為交融性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為理論力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性信息技術(shù)與課程整合的有效施行，需要我們加強(qiáng)對(duì)其整合過(guò)程復(fù)雜性的研究。理解整合過(guò)程中互相作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的互相關(guān)系，才能保證整合和施行的效果。我國(guó)教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來(lái)于技術(shù)、人、資和環(huán)境等四個(gè)層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過(guò)程中，用于對(duì)教學(xué)過(guò)程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)展采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過(guò)程的支持者。教學(xué)者作為知識(shí)信息的傳授者和教學(xué)過(guò)程的組織者，將會(huì)由于整合形式引起的教學(xué)過(guò)程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識(shí)構(gòu)造。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)承受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過(guò)程的支持者就是整合過(guò)程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、施行等所涉及的人員。(3)資：資包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過(guò)程中所需的教學(xué)資、學(xué)習(xí)資和拓展資等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對(duì)于這樣一個(gè)新惹事物，我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過(guò)程的順利施行創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。我國(guó)教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽理論：(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無(wú)論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不僅僅是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及靈敏應(yīng)用知識(shí)的才能。(2)在學(xué)習(xí)目的上的整合。無(wú)論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目的是一致的。概括地說(shuō)，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評(píng)價(jià))技能、解決實(shí)際問(wèn)題的才能與創(chuàng)造才能、學(xué)習(xí)才能、批判性思維才能、社會(huì)交往與協(xié)作才能。(3)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點(diǎn)，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)開展過(guò)程，兩方面的開展過(guò)程要整合在一起。在進(jìn)展整合理論時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能程度與學(xué)科知識(shí)程度之間的互相照應(yīng)與配合。(5)在學(xué)習(xí)方式上的整合。老師要基于信息技術(shù)的潛力來(lái)設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要把對(duì)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合。因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個(gè)階段逐步進(jìn)展：(1)封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助老師減輕教學(xué)工作量方面獲得了一些進(jìn)步。(2)開放式的、以資為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資是開放的，學(xué)生在學(xué)____一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資的根底上完成各種才能的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學(xué)生的信息獲取和分析^p能力、信息分析^p和加工才能、協(xié)作才能、探究和創(chuàng)新才能。(3)全方位的課程整合。這個(gè)階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、構(gòu)造化、動(dòng)態(tài)化和形象化。因此，以才能為核心的教學(xué)目的將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)的技能，問(wèn)題解決才能，批判性思維才能，學(xué)習(xí)才能，與別人合作和協(xié)作的才能。另外，在課程整合的過(guò)程中還有一個(gè)不可無(wú)視的環(huán)節(jié)，就是建立高素質(zhì)的老師隊(duì)伍。信息技術(shù)與課程的整合不會(huì)自然而然地發(fā)生，即或老師的信息技術(shù)程度越來(lái)越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)無(wú)視了教育的先進(jìn)性，當(dāng)然，這需要一個(gè)過(guò)程，需要我們淡化技術(shù)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建立一支觀念新、素養(yǎng)高、樂(lè)于創(chuàng)新的老師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的核心問(wèn)題。只有通過(guò)廣闊老師在一線教學(xué)中不斷探究、總結(jié)經(jīng)歷，才能使人們感受到遠(yuǎn)程教育為教育事業(yè)開展帶來(lái)的宏大飛躍。三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原那么信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)等信息處理才能的認(rèn)知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使老師和學(xué)生都具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)展信息的獲取、分析^p和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件，為更好地促進(jìn)課程整合營(yíng)造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。1．運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的理論我國(guó)教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)、何克抗都認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根底。行為對(duì)需要機(jī)械記憶的知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目的的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知的指導(dǎo)作用，主要表達(dá)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)較合適于不良構(gòu)造領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們正處在知識(shí)積累和思維開展階段，他們的認(rèn)知構(gòu)造還比擬簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)才能還沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，老師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈敏地運(yùn)用理論并指導(dǎo)理論。2．構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能為目的的教學(xué)新形式充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活．動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和信息資的設(shè)計(jì)。就要使學(xué)生由被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探究者和研究者，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的邏輯分析^p講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要順手、自然，最終到達(dá)用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。3．根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)形式我國(guó)教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個(gè)學(xué)科固有的知識(shí)構(gòu)造和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)展。如語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實(shí)的語(yǔ)境，提供應(yīng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)的時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)歷科學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由詳細(xì)思維到抽象思維，再由抽象思維到詳細(xì)思維的思維過(guò)程，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、消費(fèi)親密相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)注意學(xué)生的觀察才能、解決問(wèn)題的才能和親自做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手才能等。對(duì)那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過(guò)程的知識(shí)，形象和直觀的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作才能來(lái)說(shuō)，假如用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，那么違犯了學(xué)科的特點(diǎn)，背離了培養(yǎng)動(dòng)手才能的學(xué)科教學(xué)目的。據(jù)此我們認(rèn)為，對(duì)于不同的學(xué)科，既有一樣的整合原那么，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資建立教學(xué)資是指教學(xué)所需要的所有信息。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探究；以老師為中心的教學(xué)形式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)資是保證教學(xué)質(zhì)量的根底和關(guān)鍵。老師必須很好地整合各地的教學(xué)資，減少盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)，真正做到教學(xué)資開發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資的建立，就是要求廣闊老師學(xué)會(huì)“拿來(lái)”，即學(xué)會(huì)搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資，而不是要求所有老師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當(dāng)確實(shí)找不到教學(xué)所用的資時(shí)，才有必要由老師自己去進(jìn)展開發(fā)。5．加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計(jì)情境性認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)、思維與學(xué)習(xí)情境是互相嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)在一起的，因此，情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)要在詳細(xì)的情境中進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維開展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。通過(guò)將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例、有關(guān)的信息資料、解決問(wèn)題的工具等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究解決方案，通過(guò)體驗(yàn)、感悟完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，整合還需要合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以異質(zhì)的方式組成合作團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氣氛，設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習(xí)。6．注重學(xué)生參與整合體驗(yàn)的生態(tài)研究和設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程的整合倡導(dǎo)能動(dòng)地利用信息技術(shù)進(jìn)展交流，而且應(yīng)該作為社會(huì)的主體積極主動(dòng)地改變信息技術(shù)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)整合的學(xué)習(xí)，具備根據(jù)實(shí)際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負(fù)有責(zé)任感的行動(dòng)才能。因此，整合應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗(yàn)的和可以進(jìn)展活動(dòng)的良好條件，整合的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際生活，不斷擴(kuò)大學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流的可能性。同時(shí)，還要搜集學(xué)生的各種需求意見，按照學(xué)生的實(shí)際情況和需要改良方法，學(xué)生應(yīng)該將自己的親身經(jīng)歷帶入整合的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。課程整合要請(qǐng)教學(xué)的重心不再僅僅放在知識(shí)的傳授上，而是要轉(zhuǎn)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能培養(yǎng)上來(lái)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供機(jī)遇和條件，把學(xué)生自我方案、自我管理、自主努力等元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)作為整合目的之一。目前，很多老師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的珍貴經(jīng)歷，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的、歷盡艱辛的過(guò)程，需要我國(guó)所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應(yīng)該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，需要根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，適時(shí)調(diào)整整合的內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程的整合時(shí)，我們應(yīng)該以一種過(guò)程教育的目光對(duì)待，重視諸多不確定性帶來(lái)的整合過(guò)程的復(fù)雜性，保證這一系統(tǒng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合這一長(zhǎng)期任務(wù)?？紤]與整合論文篇4【【摘要】：^p】在信息技術(shù)不斷獲得開展的今天，越來(lái)越多的老師在授課時(shí)選擇使用多媒體這一教輔工具來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展授課。音樂(lè)老師將信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更有利于進(jìn)步課堂質(zhì)量，完成教學(xué)目的。因此，本人從日常教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，淺談如何對(duì)初中音樂(lè)與信息技術(shù)進(jìn)展整合?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】初中音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)考慮初中音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化具有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)多媒體等教輔工具，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀的感受。音樂(lè)這一學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它具有實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，使用多媒體進(jìn)展教學(xué)更能到達(dá)事半功倍的效果，幫助音樂(lè)老師更好地完成教學(xué)任務(wù)。一、為學(xué)生創(chuàng)造出較為良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境隨著科技的不斷進(jìn)步，教育程度得到了加大的進(jìn)步，教育逐漸趨于現(xiàn)代化教學(xué)，以多媒體等教輔工具為主的信息技術(shù)逐漸進(jìn)入了中國(guó)的音樂(lè)課堂。因此，初中音樂(lè)老師應(yīng)該合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其為音樂(lè)教學(xué)效勞，使得老師可以高效地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的直觀感受是非常重要的，而信息技術(shù)可以將音調(diào)、響度、畫面、音色、歌聲較為完美的組合在一起，幫助學(xué)生更為直觀地去感受音樂(lè)，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在音樂(lè)課堂上使用多媒體等教學(xué)工具，可以為學(xué)生營(yíng)造出較好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)于音樂(lè)信息的認(rèn)識(shí)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。另外，為學(xué)生營(yíng)造出良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生深層次的去理解音樂(lè)作品的感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)展自主探析的才能。以印度歌曲《蒙格尼》為例，表達(dá)的是年輕男女訂婚時(shí)的歡樂(lè)情景，整首歌較為活潑輕快。對(duì)這首歌進(jìn)展簡(jiǎn)單教學(xué)并不困難。但是作為外國(guó)歌曲，學(xué)生欣賞起來(lái)卻有一定的難度，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)印度，對(duì)其風(fēng)土人情并不理解，因此學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)造成一定的困難，學(xué)生很難體會(huì)到歌曲所表達(dá)的意思。所以，老師可以運(yùn)用多媒體的教輔工具，為學(xué)生播放蒙格尼的舞蹈片段，與此同時(shí)還可以播放一些表達(dá)印度歌曲的視頻，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于印度文化的理解，從而更好地理解歌曲所要表達(dá)的感情。并且在學(xué)習(xí)歌曲的'同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于異國(guó)風(fēng)情也會(huì)有一定的理解，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，開闊了學(xué)生的眼界。二、運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面幫助學(xué)生感悟音樂(lè)作品音樂(lè)對(duì)于聽眾來(lái)說(shuō)是一種聽覺(jué)藝術(shù)，對(duì)音樂(lè)人來(lái)說(shuō)那么是一種情感表達(dá)。關(guān)于音樂(lè)教學(xué)，講究的是豐富學(xué)生的情感，進(jìn)步學(xué)生的音樂(lè)審美才能，對(duì)音樂(lè)作品可以提出自己較為簡(jiǎn)單的見解。但是音樂(lè)是一門較為抽象的藝術(shù)，假如沒(méi)有較好的教學(xué)手段去給學(xué)生展示音樂(lè)作品中所表達(dá)的情感，那么音樂(lè)作品就會(huì)顯得空洞而蒼白，學(xué)生也不會(huì)擁有學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。動(dòng)態(tài)畫面給人的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的聽覺(jué)刺激，也會(huì)給人留下更為深化的印象。因此，音樂(lè)老師可以在條件允許的情況下從學(xué)生的音樂(lè)程度的實(shí)際情況出發(fā)，播放與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以進(jìn)步課堂教學(xué)的效果。而學(xué)生們通過(guò)對(duì)于歌曲動(dòng)態(tài)畫面的觀看，也可以更加清楚地明白音樂(lè)人所想表達(dá)的意思，深化對(duì)于所學(xué)曲目的理解。以國(guó)外交響樂(lè)曲《彼得與狼》為例，這是一首交響童話，故事情節(jié)較為突出，但是學(xué)生在欣賞這類只有旋律的音樂(lè)作品時(shí)非常困難。因此在進(jìn)展這首曲目的教學(xué)時(shí)，老師可以結(jié)合動(dòng)畫來(lái)進(jìn)展講解，老師可以通過(guò)多媒體等教輔工具，在網(wǎng)上去尋找相關(guān)動(dòng)態(tài)圖畫，把這首交響曲由單純的聽覺(jué)感受轉(zhuǎn)化為視覺(jué)感受。那么，通過(guò)對(duì)于畫面的觀看，學(xué)生對(duì)于歌曲印象當(dāng)然會(huì)更為深化，對(duì)歌曲的理解也會(huì)上升到一定高度了。三、改變?cè)械慕虒W(xué)形式雖然大家一直都在講現(xiàn)代化教學(xué)，相關(guān)的教育部門也長(zhǎng)期在推崇現(xiàn)代化教學(xué)。但是仍舊有許多老師選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)。在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越被大家所認(rèn)可，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展，數(shù)字化音樂(lè)以逐步成為音樂(lè)世界的主流。受此影響，音樂(lè)教學(xué)也正逐步發(fā)生變化，學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的渠道也變得越來(lái)越豐富，學(xué)生們不僅可以在老師那里，在課堂上學(xué)習(xí)音樂(lè)，在課后也可以使用智能用具去學(xué)習(xí)音樂(lè)。信息技術(shù)手段為學(xué)生們提供了眾多的音樂(lè)學(xué)習(xí)資，對(duì)于學(xué)生進(jìn)展音樂(lè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在這種情況的影響下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極參與逐步取代了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程更加有趣生動(dòng)。例如，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有許多欣賞曲目，老師們通常不會(huì)對(duì)其進(jìn)展講解。因此老師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在課后利用信息技術(shù)去搜集相關(guān)的音樂(lè)資料，然后再通過(guò)不同的表達(dá)方式將其表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地進(jìn)步學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)才能。通過(guò)改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，可以活潑課堂氣氛，使得學(xué)生較為輕松地完成相關(guān)音樂(lè)板塊的學(xué)習(xí)，也使得老師可以減少一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而更好地完成教學(xué)目的。其實(shí)，初中生正處在學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧、進(jìn)步音樂(lè)審美的關(guān)鍵時(shí)期。所以，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，老師們應(yīng)該完善相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)方法。因此，通過(guò)使用相關(guān)的信息技術(shù)，老師們完全可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)才能?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]張琳.新課程背景下音樂(lè)欣賞教學(xué)方法與形式探究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)出版社，20xx.[2]何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社，20xx.[3]易希平，陳文佩.從心理學(xué)角度談培養(yǎng)音樂(lè)興趣[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，(04).[4]馮長(zhǎng)春.關(guān)于高中音樂(lè)欣賞課的幾點(diǎn)調(diào)查與考慮[J].音樂(lè)天地，1995，(04).[5]占靜.淺談在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].科技信息(學(xué)術(shù)版)，20xx，(09).[6]陳俊時(shí).如何進(jìn)步學(xué)生音樂(lè)欣賞的興趣[J].音樂(lè)天地，20xx，(09).考慮與整合論文篇5摘要：加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合，可以培養(yǎng)學(xué)生的理論精神和創(chuàng)新才能，不斷推動(dòng)教育信息化的開展。信息技術(shù)與課程的整合，并不是簡(jiǎn)單的在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，而是要主動(dòng)作為，將信息技術(shù)充分融入到課程改革中。筆者試分析^p信息技術(shù)與課程整合中的問(wèn)題，并提出理解決對(duì)策。【關(guān)鍵詞】：^p：信息技術(shù)；課程；整合隨著新課程改革和信息化教育的不斷推進(jìn)，在中學(xué)新課標(biāo)指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合對(duì)于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神意義重大。在十多年的開展過(guò)程中，信息技術(shù)與課程整合在理論研究中獲得了顯著成績(jī)，但是目前信息技術(shù)與課程整合在中學(xué)教學(xué)中仍然處于嘗試探究的階段，還有很多問(wèn)題需要解決。1信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題1.1過(guò)度重視課件，忽略教學(xué)過(guò)程大多數(shù)老師都認(rèn)為在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，必需要有較好的課件。因此這些老師在制作課件上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，將教學(xué)的內(nèi)容及過(guò)程通過(guò)課件的方式固定起來(lái)，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到了電子教案中。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能局限于課件中，老師單調(diào)的講解課件中的內(nèi)容，學(xué)生必須一直盯著變化著的屏幕。老師過(guò)度重視課件，讓信息技術(shù)與課程整合更深層次的開展受到嚴(yán)重制約。1.2信息技術(shù)與課程整合的課堂形式化以學(xué)生為課程中心，這是信息技術(shù)與課程整合的核心問(wèn)題，必須引起對(duì)教與學(xué)方式改革的關(guān)注。從現(xiàn)階段開展來(lái)看，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是大局部整合課程運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，老師將一定網(wǎng)絡(luò)資提供應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際課程中，學(xué)生的探究活動(dòng)并不多，很多時(shí)候照舊是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的跟著老師的思路走。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料并完成任務(wù)，其實(shí)并不是探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為假設(shè)干小組也不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生能否真正的在這些活動(dòng)中有所收獲，是需要老師深思的問(wèn)題。1.3偏離教學(xué)內(nèi)容、主體和目的一方面老師固守課堂，將課件作為中心，并且課件上的內(nèi)容也根本照搬教材，這種形式非常封閉。另一方面缺乏明確的教學(xué)目的，主旨不明。很多時(shí)候老師在讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料時(shí)，即使學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間，也只是在做無(wú)用功，搜索了大量的無(wú)效信息，可以用于學(xué)習(xí)的資料相對(duì)較少。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大量的信息資，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生迷茫之感。因此，為防止這種情況，老師要認(rèn)識(shí)到課堂核心是教學(xué)的主體和內(nèi)容，必需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)資料，確保在課堂上學(xué)生知識(shí)面可以得到拓展。2信息技術(shù)與課程的有效整合2.1改善老師的教育觀念在教育領(lǐng)域和教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來(lái)沖擊。因此，老師要重新對(duì)自身定位加以考慮，調(diào)整自己的教學(xué)觀念與教育思想，更好適應(yīng)教育信息化的開展。將先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，可以獲得較好的教學(xué)效果。老師要不斷加強(qiáng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)____點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望，努力讓學(xué)生自身開展需求得到滿足，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，實(shí)行素質(zhì)教育，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化開展。2.2加強(qiáng)對(duì)課程的研究隨著在中學(xué)教育中運(yùn)用信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及師生____重大變化。從課程文化角度入手，主動(dòng)研究改變課程構(gòu)造的方法，比方課程的目的、內(nèi)容、施行以及評(píng)價(jià)等。只有對(duì)這些進(jìn)展深化研究，信息技術(shù)與課程才能進(jìn)展更深層次的整合。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)必須效勞于課程，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。信息技術(shù)的運(yùn)用要重視其效果與目的，并非所有信息都可以在網(wǎng)上獲得，很多傳統(tǒng)技術(shù)同樣也可獲得，比方多媒體教學(xué)、錄音帶及錄像帶等，這些傳統(tǒng)技術(shù)可以提升教學(xué)效益，讓教學(xué)中的難點(diǎn)得到有效解決。2.3重視老師的培訓(xùn)作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度和認(rèn)識(shí)有著重要作用。在現(xiàn)實(shí)情況中，大局部老師對(duì)信息技術(shù)與課程整合缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能對(duì)其進(jìn)展深化理解。因此，學(xué)校要重視培養(yǎng)老師的整合才能，不僅要讓老師進(jìn)步認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要有效的運(yùn)用到實(shí)際操作中。一般來(lái)說(shuō)，老師的整合才能主要有以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)才能、信息技術(shù)才能、教學(xué)評(píng)價(jià)才能及理論根底知識(shí)。只有老師真正在思想上引起對(duì)信息技術(shù)與課程整合的重視，并將其正確運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，獲得更好的效果。3結(jié)語(yǔ)總之，在信息技術(shù)與課程整合中，課程是其核心，信息技術(shù)僅僅起著輔助作用。對(duì)信息技術(shù)的有效利用是整合的關(guān)鍵所在。因此，中學(xué)老師要加強(qiáng)研究信息技術(shù)與課程的整合，在大量的理論過(guò)程中不斷對(duì)其進(jìn)展完善，并加以創(chuàng)新，幫助學(xué)生有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)步教學(xué)效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。【參考文獻(xiàn)】：^p[1]張景川.淺析信息技術(shù)與課程整合的新方向[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，20xx(19):247-248.[2]王文倩.信息技術(shù)與課程整合之我見[J].學(xué)周刊，20xx(4):94.考慮與整合論文篇6摘要：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的穿插交融，為此，國(guó)外多所醫(yī)學(xué)院校在很多年以前就已經(jīng)開場(chǎng)了課程整合教學(xué)改革。近年來(lái)，隨著教育觀念和教學(xué)形式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程整合也已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語(yǔ)言論文投稿1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀由于傳統(tǒng)的教學(xué)形式不利于醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的穿插交融，為此，國(guó)外多所醫(yī)學(xué)院校在很多年以前就已經(jīng)開場(chǎng)了課程整合教學(xué)改革。近年來(lái)，隨著教育觀念和教學(xué)形式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，課程整合也已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。1.1國(guó)外醫(yī)學(xué)課程整合概況。1952年，美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院就提出了“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)(Organ2systemBasedLearning，OBL)形式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的穿插交融，使根底與臨床嚴(yán)密結(jié)合[1]。1985年，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院采用“新途徑”課程改革方案，提出了基于問(wèn)題的案例式教學(xué)和師生互動(dòng)的小組討論式教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育，更注重醫(yī)患關(guān)系處理教育。這項(xiàng)改革讓學(xué)生減少了死記硬背，增加了與老師之間的互動(dòng)；還使學(xué)生在臨床上處理有心理或精神問(wèn)題的病人時(shí)更有信心。20xx年，約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開場(chǎng)進(jìn)展課程整合改革，這一改革使學(xué)生對(duì)同一醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)逐步深化學(xué)習(xí)，并且更重視學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生更早的接觸臨床。20xx年，倫敦大學(xué)瑪麗女王學(xué)院中最著名的學(xué)院之一巴茲倫敦醫(yī)學(xué)與牙科學(xué)院構(gòu)建了由核心課程、選修課程、衛(wèi)生保健職業(yè)訓(xùn)練和增插學(xué)位課程4局部組成的新的課程體系。該課程體系更加注重理論與理論的聯(lián)絡(luò)，表達(dá)“以學(xué)生為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和PBL案例式學(xué)習(xí)。該課程體系的核心課程由六個(gè)系統(tǒng)的疾病整合課程組成。這種整合不同于傳統(tǒng)的“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)(Organ2systemBasedLearning，OBL)形式”，值得學(xué)習(xí)和借鑒。1.2國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校課程整合現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程整合開展較晚，覆蓋面相對(duì)較小，其中以北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)幾所院校較為典型。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部將根底醫(yī)學(xué)中的形態(tài)與機(jī)能課程分別交融，臨床課程自行交融，最終使根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與學(xué)術(shù)研究親密聯(lián)絡(luò)在一起。這項(xiàng)改革使大局部學(xué)生更早接觸到科研，大約10%的學(xué)生能完成“MD+PhD”培養(yǎng)。此外，北大醫(yī)學(xué)部還專門成立了人文研究院，以加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。20xx年，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)根底醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)展了從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物的整體改革，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，讓醫(yī)學(xué)生按照人體系統(tǒng)逐步學(xué)習(xí)根底醫(yī)學(xué)知識(shí)[2]。復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院的課程整合以根底醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為重點(diǎn)，注重通識(shí)教育、加強(qiáng)科研才能培養(yǎng)、改革教學(xué)方法和增強(qiáng)全程預(yù)防醫(yī)學(xué)教育等，建立了與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)相接軌的課程體系。2.進(jìn)展醫(yī)學(xué)類課程整合是必然趨勢(shì)隨著醫(yī)學(xué)教育觀念和形式的轉(zhuǎn)變，各個(gè)學(xué)科的進(jìn)一步開展，課程整合成為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性、應(yīng)用性、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的必然趨勢(shì)。2.1醫(yī)學(xué)教育觀念和醫(yī)學(xué)形式的轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)課程整合。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育觀念注重醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能教育，把學(xué)生當(dāng)做承受知識(shí)的容器，學(xué)生學(xué)到的是死知識(shí)，掌握的是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的開展與醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科的進(jìn)一步細(xì)化，人類的醫(yī)學(xué)教育觀念不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)目的及安康觀念的認(rèn)識(shí)也逐步理性化。促進(jìn)和進(jìn)步全民的安康，保持人體的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)步生活質(zhì)量取代單純的追求消滅疾病和征服死亡逐步成為新的醫(yī)學(xué)目的。而安康的標(biāo)準(zhǔn)那么包涵了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等多方面的良好狀況，不再僅僅是沒(méi)有疾病，并且把減少預(yù)防疾病、治愈照料等與治療疾病放在了同等重要的位置。古代的醫(yī)學(xué)形式主要是神明形式和自然哲學(xué)形式。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)起于生物醫(yī)學(xué)形式，從純生物學(xué)角度研究宿主、環(huán)境和病因三大因素的動(dòng)態(tài)平衡。隨著人類社會(huì)開展和疾病譜的變化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到原有醫(yī)學(xué)形式的缺乏。1977年，恩格爾提出了生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)形式，該形式恢復(fù)了心理社會(huì)因素在醫(yī)學(xué)研究系統(tǒng)中應(yīng)有的位置，更加準(zhǔn)確的肯定了生物因素的含義和生物醫(yī)學(xué)的價(jià)值，并且全方位探求影響人類安康與疾病的因果關(guān)系，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)開拓了廣闊的空間，賦予了更豐富的內(nèi)涵，拓展了醫(yī)學(xué)的境界。強(qiáng)調(diào)關(guān)心病人，關(guān)注社會(huì)，注重技術(shù)與效勞的共同進(jìn)步，并且在一定程度上與中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)有趨于一致之處，提示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的開展方向。由于上述兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)容和形式上的開展成為必然，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育除了要增設(shè)心理、社會(huì)等方面的課程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多學(xué)科、多技能以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的整合運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)這樣的開展，唯一的方法就是進(jìn)展課程整合。2.2學(xué)科的開展和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程整合提出了要求隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速開展，醫(yī)學(xué)形式的更新，疾病譜的改變，學(xué)科的開展目前呈現(xiàn)大分化、大綜合兩種趨勢(shì)。人類對(duì)醫(yī)學(xué)目的和安康觀理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)化與醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了醫(yī)學(xué)學(xué)科的開展不斷向著分科化、精細(xì)化演變。學(xué)科的大分化必然導(dǎo)致以復(fù)原論建立的分科教學(xué)形式必須存在，只有這樣學(xué)生才能從宏觀到微觀再到超微的去理解和掌握一系列相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。但是，醫(yī)學(xué)學(xué)科各個(gè)分支學(xué)科的絕對(duì)別離又不利于醫(yī)學(xué)科學(xué)的開展和醫(yī)學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)科大綜合的開展趨勢(shì)和學(xué)科整體論、系統(tǒng)論的出現(xiàn)也使課程整合成為必然。在上述情況下，學(xué)科大分化使醫(yī)學(xué)生需要掌握的學(xué)科不斷增加，學(xué)科的大綜合又要求學(xué)生必須具備整體觀，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間又有限。怎樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成既能純熟運(yùn)用復(fù)原論方法去認(rèn)識(shí)影響人體安康的各種微觀因素又能從整體出發(fā)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)造福人類的高素質(zhì)人才呢，唯一的方法就是課程整合。更重要的是，只有課程整合才能表達(dá)醫(yī)學(xué)及其開展趨勢(shì)的特點(diǎn)。至于怎樣處理課程整合與分科開展的關(guān)系，怎樣使整合課程和分科課程互相浸透交融那么需要各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況在理論中不斷探究總結(jié)。由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的Problem-BasedLearning基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生為中心、多學(xué)科的綜合課程取代單一學(xué)科的課程、采用小組討論形式、注重才能培養(yǎng)、使學(xué)生可以更好地記憶、理解、運(yùn)用與課程內(nèi)容/專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，它使理論和研究在問(wèn)題解決過(guò)程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目的提供了一種交融的機(jī)制，目前該形式被各個(gè)大學(xué)廣泛推廣使用。這種打破傳統(tǒng)課堂講授為主的PBL教學(xué)形式的推廣應(yīng)用使課程整合成為必然。2.3醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目的的開展轉(zhuǎn)變使醫(yī)學(xué)課程整合成為必然現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才需要多學(xué)科知識(shí)和群體安康的思維方式與才能，除了醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)外更應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保障、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和技能的培訓(xùn)，只有這樣才能勝任新醫(yī)學(xué)形式和醫(yī)學(xué)目的所賦予的新時(shí)期醫(yī)生的社會(huì)使命，與醫(yī)學(xué)科學(xué)的開展相適應(yīng)。因此，課程整合成為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的首要途徑。醫(yī)學(xué)教育結(jié)合會(huì)提出的“本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容包括:職業(yè)價(jià)值、態(tài)度行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)根底知識(shí)、臨床技能、溝通技能、群體保健、信息管理、批評(píng)性思維等7個(gè)領(lǐng)域、60個(gè)詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。明確的說(shuō)明了醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)。要著重強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的職業(yè)價(jià)值、群體保健和預(yù)防觀念、人文科學(xué)與自然科學(xué)的統(tǒng)一、以及預(yù)防與治療的統(tǒng)一。這也充分印證了從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的角度醫(yī)學(xué)整合的必要性與意義。3.國(guó)內(nèi)普通本科醫(yī)學(xué)院校課程整合的主要困難及解決途徑醫(yī)學(xué)課程整合在我國(guó)綜合性重點(diǎn)大學(xué)已開展多年，并獲得了很好的成績(jī)，培養(yǎng)出了一批知識(shí)豐富、技術(shù)過(guò)硬并且綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)生。但隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深化，也暴露出課程整合在地方性普通本科醫(yī)學(xué)院校難以施行的一些問(wèn)題，我們必須考慮和解決這些問(wèn)題，才能使醫(yī)學(xué)教育得到整體性、本質(zhì)性的進(jìn)步，也才能使廣闊民眾更多的受益。3.1深化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，解決課程整合的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。作為效勞于群眾的醫(yī)學(xué)教育，必須滿足社會(huì)開展需要，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。而醫(yī)學(xué)教育那么應(yīng)當(dāng)著力于為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)層次，關(guān)注個(gè)體多樣性，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造自由寬松，有利于個(gè)性化開展的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境[1]。因此，縱觀我國(guó)醫(yī)學(xué)院校在上世紀(jì)末到本世紀(jì)初進(jìn)展的課程整合改革，不管是按照人體系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)根底醫(yī)學(xué)知識(shí)，或者是緊緊圍繞培養(yǎng)目的來(lái)規(guī)劃和施行整合課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)始終要緊扣畢業(yè)生應(yīng)到達(dá)的培養(yǎng)目的來(lái)進(jìn)展的以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程整合設(shè)計(jì)理念，還是按系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)是使學(xué)生畢業(yè)后可以適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療效勞環(huán)境，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，都是為了更好的效勞于群眾，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，滿足社會(huì)開展需要來(lái)進(jìn)展的。而作為地方性普通本科醫(yī)學(xué)院校，受由來(lái)已久的傳統(tǒng)分科教學(xué)形式影響，大多對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)不到位，更缺乏對(duì)這方面的深化研究，也正因?yàn)槿绱诉M(jìn)步對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念成為普通本科醫(yī)學(xué)院校必須解決的首要問(wèn)題。群眾化教育3.2結(jié)合實(shí)際，聘請(qǐng)專家，解決整合方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題國(guó)內(nèi)綜合性醫(yī)學(xué)院校大多已經(jīng)進(jìn)展了課程整合的探究與理論，雖說(shuō)各自整合的理念不同，或者即便有一樣的理念在詳細(xì)理論中的方案也有所不同，但大都獲得了良好的效果。作為資有限的地方普通本科醫(yī)學(xué)院校，由于長(zhǎng)期的受傳統(tǒng)觀念影響和客觀條件限制，沒(méi)有對(duì)醫(yī)學(xué)課程整合進(jìn)展深化的研究，大多數(shù)此類院校都缺乏課程整合的教育專家，因此要想解決這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)聘請(qǐng)這方面的資深教育專家結(jié)合各校的實(shí)際情況做好頂層設(shè)計(jì)，再挑選骨干深化調(diào)研、充分論證為完善詳細(xì)的施行方案打好根底。所謂做好頂層設(shè)計(jì)就是要做到理念一致，功能協(xié)調(diào)、構(gòu)造統(tǒng)一、資共享等從全局視覺(jué)出發(fā)，對(duì)課程整合的各個(gè)層次、要素進(jìn)展統(tǒng)籌考慮。3.3大膽嘗試、打破傳統(tǒng)，解決教學(xué)組織形式問(wèn)題國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍采用的是院系、教研室的設(shè)置，沒(méi)有跨學(xué)科設(shè)置的構(gòu)造。一旦開場(chǎng)進(jìn)展課程整合，就必須從教學(xué)組織的設(shè)置上進(jìn)展大膽的嘗試，打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，建立與課程整合相適應(yīng)的教學(xué)組織為組織功能效勞。例如：____筑波大學(xué)和英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)在這方面進(jìn)展了嘗試并獲得了良好效果。它們?cè)谶M(jìn)展課程整合的同時(shí)，對(duì)教學(xué)組織構(gòu)造進(jìn)展了大膽的創(chuàng)新。兩校都不設(shè)院系、教研室，而是設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)群。就筑波大學(xué)而言，學(xué)群下設(shè)學(xué)類，學(xué)類下才設(shè)專業(yè)。每個(gè)學(xué)群必須包括人文、社會(huì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域。英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)共設(shè)有兩個(gè)一級(jí)學(xué)群：理工科學(xué)群、人文和社會(huì)學(xué)學(xué)群。理工科學(xué)群下設(shè)：生物科學(xué)學(xué)群、化學(xué)和分子科學(xué)學(xué)群、工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)學(xué)群、數(shù)學(xué)和物理科學(xué)學(xué)群等等多個(gè)二級(jí)學(xué)群；人文和社會(huì)學(xué)學(xué)群下設(shè)亞非研究學(xué)群、文化與社區(qū)研究學(xué)群、英美研究學(xué)群、歐洲研究學(xué)群、社會(huì)學(xué)學(xué)群等多個(gè)二級(jí)學(xué)群。二級(jí)學(xué)群下設(shè)學(xué)科及整合課程。我國(guó)一些醫(yī)藥院校也進(jìn)展著一些嘗試。一些學(xué)校嘗試在科研工作中推行學(xué)術(shù)帶頭人制或課題組長(zhǎng)制，在教學(xué)工作中試行課程組負(fù)責(zé)人制而且把許多實(shí)驗(yàn)室合并為“機(jī)能實(shí)驗(yàn)室”和“構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室”，甚至干脆合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心。雖然有一定困難，但是不妨一試。既然課程整合要求有與之相適應(yīng)的組織構(gòu)造，那么就必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)組織為組織功能效勞。3.4優(yōu)化績(jī)效評(píng)估機(jī)制，解決師資問(wèn)題在傳統(tǒng)的以老師為中心的分科傳授教學(xué)形式下，只需要老師掌握本門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)就可以承當(dāng)教學(xué)任務(wù)，在長(zhǎng)期的教學(xué)理論活動(dòng)中，在備好課的根底上，不用對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展過(guò)多的設(shè)計(jì)，憑著教學(xué)課件甚至一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)。這種單一的教學(xué)手段和死板的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)形式和人才培養(yǎng)需求。整合課程對(duì)師資素質(zhì)的要求相對(duì)進(jìn)步，這就要求老師必須具有多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造，還要有整體思維和綜合解決問(wèn)題的才能。因此，要搞好整合課程的教學(xué)就必須培養(yǎng)博學(xué)的老師，并且要實(shí)現(xiàn)老師從當(dāng)前對(duì)某學(xué)科的精專，向系統(tǒng)〔疾病系統(tǒng)或者器官系統(tǒng)〕的精專轉(zhuǎn)變。改良原有的重精專、輕博學(xué)、重科研、輕教學(xué)的績(jī)效評(píng)估機(jī)制，否那么，老師對(duì)拓寬知識(shí)面的學(xué)習(xí)將失去動(dòng)力。因此，高校老師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋影響老師工作績(jī)效的多種因素，例如老師的敬業(yè)精神、工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神這些不易量化又對(duì)學(xué)生有重要影響的因素以及課程本身的特性、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生規(guī)模、教學(xué)條件等背景因素都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的視野，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)在共性指標(biāo)的根底上選取假設(shè)干有價(jià)值的老師個(gè)性化要求，以使評(píng)價(jià)更驅(qū)科學(xué)化，到達(dá)有效發(fā)揮老師主動(dòng)積極性以及創(chuàng)造性的目的。這樣即進(jìn)步了老師的自身程度又培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)。此外，我們?cè)趯?duì)高校老師進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)要兼顧定性和定量評(píng)價(jià)，缺一不可。研究顯示，評(píng)價(jià)結(jié)果的反應(yīng)可以對(duì)老師的心理狀況進(jìn)展調(diào)節(jié)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)展反思和改良。同時(shí)也要與老師進(jìn)展溝通交流，建立良性循環(huán)的評(píng)價(jià)平臺(tái)以促進(jìn)老師對(duì)評(píng)價(jià)的理解和激發(fā)老師積極參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。整合課程不僅需要每一位老師拓寬知識(shí)面，而且需要教學(xué)組成員之間的親密合作。因此，增加對(duì)教學(xué)組成員之間合作效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)作為績(jī)效評(píng)估體系中的重要工程，否那么教學(xué)中的合作很難進(jìn)展，課程整合也只能停留于外表。3.5完善成績(jī)?cè)u(píng)定制度，解決質(zhì)量保證問(wèn)題。為了保證課程整合后的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展有效的跟蹤和檢查，必須引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，進(jìn)一步完善成績(jī)?cè)u(píng)定制度。所謂形成性評(píng)價(jià)就是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目的的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)展而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、結(jié)果以及老師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為老師提供教學(xué)反應(yīng)，它是為學(xué)生的成長(zhǎng)和開展效勞的。形成性評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，一方面可為學(xué)生個(gè)人提供有益的反應(yīng)，另一方面可為老師教學(xué)提供有用的資料，有利于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過(guò)搜集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生課堂參與活動(dòng)的情況、合作精神、課后運(yùn)用等，以及課堂教學(xué)的信息，幫助老師理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而進(jìn)步課堂教學(xué)效率。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成局部；是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，改良課程考核方式和方法的重要措施；是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)和才能的重要途徑。為實(shí)在做好人才培養(yǎng)形式改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管，深化課程考核方式、方法改革，進(jìn)步教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]陳作伯.我國(guó)現(xiàn)行考試制度公平性的缺失與完善.西北人口.J.20xx.(1):121-124.[2]陳作伯.考試公平性調(diào)查分析^p.甘肅高師學(xué)報(bào).J.20xx.(1):54-57。[3]黃光揚(yáng).關(guān)于根底教育考試評(píng)價(jià)改革假設(shè)干問(wèn)題的討論.[4]馮澤永．醫(yī)學(xué)院校的課程整．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)科學(xué)版)20xx；(2)。[5]黃睿彥等．優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)教育課程體系的探究與考慮．醫(yī)學(xué)教育探究20xx(11)。[6]程現(xiàn)昆等．以創(chuàng)新教育理念構(gòu)建醫(yī)學(xué)本科課程體系的探究與理論．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育20xx(6)?？紤]與整合論文篇7摘要：本文首先說(shuō)明了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目的，同時(shí)闡述了在教育理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是可行的。在教育理論的指導(dǎo)下，著重研究了信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)和驗(yàn)證信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合是否到達(dá)了整合的目的?！娟P(guān)鍵詞】：^p：信息技術(shù)電子技術(shù)課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)在信息時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)展理論與理論的研究具有劃時(shí)代的意義，是教育開展與改革的必然趨勢(shì)。從適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求、電子技術(shù)的快速開展和電子企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的要求等方面來(lái)看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來(lái)研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目的信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目的是建立數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和理論才能的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。詳細(xì)來(lái)說(shuō)：〔1〕進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果和效率；〔2〕培養(yǎng)學(xué)生良好的信息養(yǎng)；〔3〕培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的才能。二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)形式信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問(wèn)題——探究型教學(xué)形式為核心，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在分析^p問(wèn)題的根底上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識(shí)經(jīng)歷和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問(wèn)題出發(fā)，有目的、有選擇地對(duì)教學(xué)資庫(kù)中的教學(xué)資進(jìn)展搜集、分析^p、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資庫(kù)；然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問(wèn)題為止。2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障?！?〕硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建立主要是建立能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園效勞設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)施行等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來(lái)，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過(guò)校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以互相間進(jìn)展通信與訪問(wèn)?！?〕軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的根底上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且可以給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探究的工具、交流渠道、信息資等。3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)針對(duì)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)展重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)步電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原那么進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)展組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)絡(luò)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)才能，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)形式，把電子技術(shù)分為兩種類型：根底實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根底實(shí)驗(yàn)的目的是穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)根底，訓(xùn)練學(xué)生的根本技能和根本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好根底。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析^p問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能，進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)才能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新才能，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析^p、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。5、實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為根底的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電