新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)實踐探索獲獎科研報告

新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)實踐探索獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革的實施和深入推進，教師的教學(xué)觀念和方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展已然成為課改的熱點問題。在此背景下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時改進教學(xué)行為，將提高課堂教學(xué)的有效性當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才會受益，才能為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗與實踐的空間。下面，本文就對新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法與策略做些探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;有效教學(xué)

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與交流，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與語文的學(xué)科特點不遺余力地探索更為有效的教學(xué)策略，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能充分發(fā)揮出來，從而在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

一、采取靈活導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于新課內(nèi)容和學(xué)生實際采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為語文教學(xué)有效性的提高創(chuàng)造一個有利前提。

以《景陽岡》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的互動心向，我先是讓學(xué)生聆聽了《好漢歌》，并問學(xué)生這是哪部電視劇的主題曲。待學(xué)生回答完畢，我讓學(xué)生互相交流，說一說自己對《水滸傳》的了解。之后，我讓幾名語言表達能力強的學(xué)生簡要介紹了這部小說的主要情節(jié)、人物形象。在這之后，我引出了課題：“在眾多的綠林好漢中，行者武松可謂是‘水滸第一人，今天我們就來看看他在景陽岡上的精彩表現(xiàn)。”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行靈活設(shè)計，不僅激活了課堂教學(xué)活力，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀呈現(xiàn)文本情景，深化學(xué)生理解感知

小學(xué)語文是一門綜合性較強的學(xué)科，課本中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，其更為注重對學(xué)生積極情感的調(diào)動和思想感情的培養(yǎng)，決定了僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學(xué)效果。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為實現(xiàn)語文教學(xué)方式的多元化提供了有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代化視聽工具的輔助下將文本所描繪的情景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，深化學(xué)生的理解感知。

在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時，我先是運用信息技術(shù)展現(xiàn)了威尼斯的美麗風(fēng)光，以吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視覺感官。在接下來向?qū)W生講解和分析文本的過程中，我運用信息技術(shù)呈現(xiàn)了小艇的樣子，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，使學(xué)生直觀體會文章描寫之生動形象。之后，我結(jié)合船夫的圖片，介紹了其服飾特點和相關(guān)傳統(tǒng)，并播放了有關(guān)視頻，以引導(dǎo)學(xué)生體會船夫駕駛技術(shù)之高。最后，我借助圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生感知了朦朧夜色中的威尼斯。如此，通過運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)文本情景，不僅豐富了語文教學(xué)內(nèi)涵，而且還使學(xué)生體會了小艇的特點，形象感知了其同威尼斯水城的關(guān)系。

三、關(guān)注學(xué)生主體差異，充分落實以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在特別關(guān)注學(xué)生主體差異的前提下，在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上對語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)分層，以充分落實以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在學(xué)生閱讀完《祖父的園子》一文后，我提問道：“作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些情景？”由于這一問題比較簡單，只要認(rèn)真閱讀過課文后便可輕松作答，所以這一問題主要面向后進生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“文章是從哪些方面介紹祖父的園子的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗?lián)起來的？”鑒于這一問題較之前者在難度上有了一定程度地提升，需要學(xué)生具備一定的分析、理解和歸納能力才可準(zhǔn)確作答，所以這一問題主要針對中等生。面對優(yōu)等生，我的問題是：“作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？”這樣，通過分層提問，不僅充分落實了以學(xué)定教，而且還有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、運用角色扮演方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

語文教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通交流與情感互動的過程，僅憑機械的灌輸式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于實現(xiàn)師生、生生間的有效互動。鑒于此，在小學(xué)語文課堂中，教師不應(yīng)只一味注重語文基礎(chǔ)知識與技能的傳授，還應(yīng)積極運用角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生自主感知感悟文本，以此來強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生得以深刻體悟作者情感。

在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文時，我先是讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上把握文章的主旨大意，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為提升學(xué)生的課堂參與度，強化學(xué)生的情感體驗，我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運用語言表達和肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行生動演繹。最后，我讓各小組依次上臺展示本組的排練成果，并與全班學(xué)生一同評選出了優(yōu)勝小組。如此，通過運用角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，而且還使學(xué)生真切感受了放風(fēng)箏的熱鬧和情趣，激發(fā)了閱讀名著的興趣。

總而言