教學(xué)反思初中化學(xué)

第頁共頁教學(xué)反思初中化學(xué)教學(xué)反思初中化學(xué)教學(xué)反思初中化學(xué)一一、做新課程的有效執(zhí)行者和建立者〔一〕凸顯“以人為本”的價值觀。1．把“生活世界”作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)歷，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學(xué)生深化理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。2．通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性理論建構(gòu)人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性理論來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深化了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的品位。3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，施行課堂教學(xué)。在平時的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書本知識的承受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等根本的活動方式。例如，學(xué)生通過社會調(diào)查和走訪，理解了當(dāng)?shù)亟黖___來水資的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y從“很好—被工業(yè)化消費所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資的保護(hù)者和宣傳員?！盀榱嗣總€學(xué)生的開展”“讓每一個學(xué)生個性獲得充分開展”這是當(dāng)前非常重要的課程理念，是一名化學(xué)，老師進(jìn)展課堂設(shè)計和施行課堂教學(xué)的根本落腳點?！捕吵珜?dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)?教學(xué)方式，加強實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實驗和探究活動，強調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題的過程。例如，學(xué)生進(jìn)展了一周的課外自主探究活動，比擬了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)展廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加靈敏，理解知識更加深化?！踩硣L試運用新的評價—注重評價的“開展性”和“多元化”。在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個人考慮，嘗試運用學(xué)生成長檔案袋、小論文、辯論、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學(xué)會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會，每個學(xué)生表演一個興趣小實驗，學(xué)生當(dāng)評委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。二、老師教學(xué)行為有了很大的變化〔一〕教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹立個性教育意識。在教學(xué)上我致力于“打好根底，促進(jìn)開展”。促進(jìn)學(xué)生開展，并非讓每個學(xué)生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。如備課不用一種形式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育根本觀點。對待學(xué)生的差異，不是完美地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒有失誤。而是理解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的個性特點，進(jìn)展因材施教。〔二〕教學(xué)目的：由傳授知識為中心向才能開展為中心轉(zhuǎn)變—樹立課程目的意識。教學(xué)設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程施行中過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目的意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p和解決問題的才能，以及交流合作的才能?！踩辰虒W(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變—樹立了主體意識。1.學(xué)生課堂上有充分的時間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與本質(zhì)性教學(xué)活動。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動去探究，在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論。3.鼓勵學(xué)生獨立考慮，敢于和藹于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會責(zé)任感?！菜摹痴J(rèn)知活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓(xùn)練意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往經(jīng)歷“〔詳細(xì)〕感知—〔抽象〕概括—〔實際〕應(yīng)用”的認(rèn)識過程。因此我在教學(xué)設(shè)計中盡量提醒知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)空氣的組成時，引用了大量的化學(xué)史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程教學(xué)反思初中化學(xué)二新課程改革的施行給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的活力，給老師迎來了新的開展機遇。新的《九年級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深化發(fā)生宏大的變化，廣闊的化學(xué)老師響應(yīng)積極，他們認(rèn)真理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，逐漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、創(chuàng)造才能，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。通過3個月的“國培”學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我有了許多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：一、對化學(xué)新教材的認(rèn)識新教材用先進(jìn)的化學(xué)科學(xué)知識充實了化學(xué)教材，加強了化學(xué)與人們關(guān)心的課題，如材料、能、環(huán)境、生命等的交融與浸透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的消費、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其形成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：1、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分表達(dá)了以學(xué)生開展為本的根本理念，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程嚴(yán)密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)展科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變通過活動與探究、觀察與考慮，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)。2、突出與社會生活實際的聯(lián)絡(luò)化學(xué)推進(jìn)了現(xiàn)代社會的文明與進(jìn)步，對人類解決當(dāng)前面臨的環(huán)境、資、糧食危機、人類安康等一系列的重大問題提供了可能的途徑。新教材注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建立中所用到的化學(xué)知識和化學(xué)技能，為學(xué)生提供了他們比擬熟悉的情境素材，理解化學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與興趣，使學(xué)生能解決一些消費生活中與化學(xué)有關(guān)的簡單實際問題。3、強化了實驗的探究性化學(xué)是以實驗為根底的科學(xué)，學(xué)生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學(xué)實驗不再是簡單的訓(xùn)練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學(xué)生實驗，而是留有一定的空間讓老師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師通過實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過實驗探究認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)根底知識和根本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，在實驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。4、加強了科學(xué)與人類精神的浸透與交融新教材在對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)知識、科學(xué)方法教育的同時，浸透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責(zé)任感等人類精神文明的教育，使科學(xué)知識與人文內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)，到達(dá)了科學(xué)知識與人文精神的浸透與交融，如“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。二、做新課程的有效執(zhí)行者和建立者1、凸顯”以人為本“的價值觀①。把”生活世界“作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)歷，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學(xué)生深化理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。②。通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性理論建構(gòu)人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的“生活經(jīng)歷”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，在平時的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性理論來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深化了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何平安用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的品位。③。以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，施行課堂教學(xué)。在平時的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書本知識的承受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等根本的活動方式?！盀榱嗣總€學(xué)生的開展”“讓每一個學(xué)生個性獲得充分開展”這是當(dāng)前非常重要的課程理念，是一名化學(xué)，老師進(jìn)展課堂設(shè)計和施行課堂教學(xué)的根本落腳點。2、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變—積極推行“自主、探究與合作式”學(xué)習(xí)在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強實驗教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實驗和探究活動，強調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等