課堂模式的借鑒與構(gòu)建

課堂模式借鑒與構(gòu)建引：育的本質(zhì)是追求自我教育學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。新課程提出的：圍繞知識(shí)與技能、過程與方法態(tài)度價(jià)值觀這一三維目標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)作習(xí)究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式一切課程改革的宗旨和靈魂，是一切課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)課程改革的重中之重?zé)o疑是課堂教學(xué)改革堂學(xué)改革到改么通什么樣的路徑實(shí)施？用什么樣的載體予以外顯？這是所有教育人都應(yīng)該思考和明確的問題。個(gè)人認(rèn)為：課改就是改觀念、改方法、改模式；路徑就是借他山之石琢自己之玉體是實(shí)施生為本學(xué)本的教學(xué)模式造性化和諧高效課堂。他之—學(xué)課模、效堂大學(xué)式學(xué)課模：學(xué)本課堂包含兩重境界，開始階段是“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升逐走“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”是以問題學(xué)習(xí)、解決為特征，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力終高學(xué)生的多思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力含是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量課堂提的理念是先后導(dǎo)問導(dǎo)學(xué)師生合學(xué)問題評(píng)價(jià)操上把教和學(xué)的過程分為：“題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”三個(gè)階段；其主要特征為：一是將“問題要素”嵌入課堂；二是建立“大小同學(xué)”式合作關(guān)系采用主動(dòng)型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法；四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。其課型及流程是：問發(fā)課創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論——問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)——個(gè)性問題，小組解決，合作探究——問題評(píng)價(jià)，梳理歸納，布置任務(wù)。問生課創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)興趣，呈現(xiàn)目自學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指—問題生成，小組解決，合作評(píng)共問題，歸納總結(jié)，問題延伸。問解課設(shè)境問—自主學(xué)習(xí)小討—展示問題解決—問題訓(xùn)練，知識(shí)遷移歸概，提升意義

問拓課創(chuàng)設(shè)情境，納知識(shí)，呈現(xiàn)問師生拓展，展示問題，總結(jié)歸問題訓(xùn)練，提升能力，單位效小討論，師生共展，整體提問題歸納，生成意義，體驗(yàn)成功綜解課創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)目標(biāo)，自主學(xué)問題評(píng)價(jià)，生成問題，小組解問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指小討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提問題歸納，知識(shí)概括，生成意義高課九范：一般模式亦稱基本模式，10+30+5；為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指+合作交+達(dá)標(biāo)測評(píng)。杜口學(xué)“”模：杜郎口“10+35”式，即教師分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)35分“自學(xué)合、探究”。具體流程：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。、山昌二的”?！?71”式，即課45分鐘分按照271的比例，劃分為10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大2，生自主學(xué)習(xí)占70%剩余10%用于每堂課的成果測評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上20%優(yōu)秀生是中等生，10%是進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的70%是過討論才能學(xué)會(huì)的，是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“”是自己學(xué)會(huì)的，7是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的?；静僮鞒绦蜃x自學(xué)，自主究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華——清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。、山兗一的循大堂模：循環(huán)大課堂把課分為兩截，35+10，即“展+習(xí)”。具體稱為：“一課三步、一堂兩段”循環(huán)大課堂。一課三步之課前：編制導(dǎo)學(xué)案——集體備課——個(gè)人備課——學(xué)生預(yù)習(xí)一課三步之課（堂兩段）段重申目標(biāo)——學(xué)情調(diào)查——問題匯總——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測；后段10分預(yù)習(xí)。一課三步之課后：教師顧思——改學(xué)案——完善學(xué)案；學(xué)生顧課堂——交流釋疑——總結(jié)糾錯(cuò)

、江灌新學(xué)的自·流模：自學(xué)：由學(xué)生面對(duì)文本（課本、學(xué)案、工具書等）獨(dú)立進(jìn)行；交流：分兩部分：動(dòng)態(tài)小組內(nèi)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生交流，靜態(tài)小組內(nèi)水平不相當(dāng)學(xué)生的交流。、河圍天中的大元學(xué)模：“大單元教學(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀?，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型“六步”，分別為：明確目，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?；静僮髁鞒棠俊詫W(xué)習(xí)——小組討論——展示拓展——穿插鞏固——當(dāng)堂測驗(yàn)。、遼沈立學(xué)的體學(xué)統(tǒng)“”模：124模式?！啊焙虾笠还?jié)課教學(xué)內(nèi)容?！啊睂W(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型?！啊彼拇蠼虒W(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。、江武寧中的自式放課”寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評(píng)。課堂劃分為三個(gè)模塊預(yù)習(xí)展測課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。、河鄭第02中學(xué)“絡(luò)境的主堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。、安銅銅雙學(xué)五大堂“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流

程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度要教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度學(xué)導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。核啟：流程：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、當(dāng)堂檢測。保障：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、集體備課、小組建設(shè)、訓(xùn)練提升。思想：先學(xué)后教、先行后知、互動(dòng)生成、練為主線。自之—踐學(xué)課理，施先后導(dǎo)問導(dǎo)，造性和高課模的心念以人為本，實(shí)學(xué)生的主體地位；以學(xué)為本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展面展性發(fā)展正把課堂的時(shí)空還給學(xué)生信學(xué)生放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。模的體想以為本、先學(xué)后導(dǎo)、順學(xué)而導(dǎo)、和諧互動(dòng)、訓(xùn)練提升模的要點(diǎn)內(nèi)容上：以問題學(xué)習(xí)為重心，以問題發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)）、問題生成、問題解決、問題拓展為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)。操作形式上獨(dú)和對(duì)話交流主要學(xué)習(xí)形式實(shí)學(xué)生的主體地位教導(dǎo)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法”的精講點(diǎn)撥為主要輔助手段，突出教師的主導(dǎo)作用；以鞏固訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的反饋評(píng)價(jià)為主要保障機(jī)制，發(fā)揮練為主線的作用。模的要讀本模式以問題學(xué)習(xí)解決為主要征以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的教師智導(dǎo)”與學(xué)生探究“學(xué)”的綜合性教學(xué)模式。主要包含以下五個(gè)主要特征：、題引將“問”要素嵌入課堂，突出問題要素地位，追求以“問題”為主線的學(xué)習(xí)，為師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)提供抓手體就是以“問題組導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)即把識(shí)點(diǎn)的探究程設(shè)置為有層次的問題組在問題組的導(dǎo)引下學(xué)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)處彰顯教師駕馭教材握知識(shí)的能力求師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，

預(yù)設(shè)好有啟發(fā)性、思維性、引導(dǎo)性的問題，做到知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸近化。、法導(dǎo)把“學(xué)法指導(dǎo)”穿課堂，教師站在學(xué)科的高度，引導(dǎo)學(xué)生找方法、尋規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流質(zhì)疑、補(bǔ)充概括的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思維體系。教師要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂操作都要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到通識(shí)學(xué)法、個(gè)性學(xué)法和思維學(xué)法。如：如何閱讀文本、圈點(diǎn)勾劃，如何自主探究，如何思考問題，如何提出問題，如何質(zhì)疑、解決問題，如何合作探究，如何展示對(duì)話，如何總結(jié)規(guī)律，如何歸納概括等。、諧動(dòng)讓“和諧互動(dòng)”活課堂，高效課堂要追求動(dòng)靜結(jié)合，張馳有度，和諧發(fā)展首要體現(xiàn)內(nèi)容的和諧課內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)要突出重難點(diǎn)體層次性，練習(xí)的對(duì)應(yīng)性；其次要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)上課堂結(jié)構(gòu)上追求節(jié)奏感，環(huán)節(jié)銜接過渡自然，即獨(dú)立成一體系于整堂課融于一體再要體現(xiàn)生互動(dòng)的和諧堂上師生的關(guān)系平等民主師生同是問題的發(fā)現(xiàn)者動(dòng)的參與者探的合作者功的體驗(yàn)者話交流中形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、自主有序的氛圍，達(dá)到在合作中探究，在交流中提升的目的。、練升用“訓(xùn)提升”評(píng)價(jià)課堂，訓(xùn)練即是課堂學(xué)習(xí)的有力保障，也是課堂學(xué)習(xí)水平的檢測和評(píng)價(jià)堂要過訓(xùn)練的手段來檢測和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平化生對(duì)知識(shí)和理解和應(yīng)用師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題計(jì)練習(xí)要緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行對(duì)要強(qiáng)蓋率要高量要適度組題要在保持同一層次水平提供題量的同時(shí)，為下一組題的順利解答做好鋪墊，讓學(xué)生始終在“最近發(fā)展區(qū)”中展開練習(xí)，使大多數(shù)同學(xué)能拾級(jí)而上，順利達(dá)標(biāo)。達(dá)到整體達(dá)標(biāo)與優(yōu)生培養(yǎng)兼顧的目的。、性實(shí)形“個(gè)性化的高效課堂任一種課堂教學(xué)模式都不能拘泥僵化，通用百家，必須在動(dòng)態(tài)中求新求變，日臻完善。首先，在學(xué)科上，學(xué)科間有差異，我們就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科的個(gè)性化實(shí)施；其次，在課型上，各類課型的側(cè)重點(diǎn)不同，我們就必須依據(jù)課型的不同，進(jìn)行不同課型的個(gè)性化實(shí)施；在內(nèi)容上，難易程度、容量大小、在知識(shí)體系中地位不同我們就必須依據(jù)內(nèi)容的不同行內(nèi)容上的個(gè)性化實(shí)施在施教者和施教對(duì)象上，教師個(gè)體能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、施教風(fēng)格不同，面對(duì)的學(xué)生整體狀況、個(gè)性特點(diǎn)有差異，我們就必須依據(jù)教師和學(xué)生的不同，在施教的整體和個(gè)體上實(shí)施個(gè)性化實(shí)施。基流：設(shè)情境解目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合探——示對(duì)話引導(dǎo)點(diǎn)——問題訓(xùn)練、反饋矯正歸梳、總結(jié)提升。

創(chuàng)情、讀標(biāo)：好的開端是成功的一半在入課階段教創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，激情的引入，能調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望。情境創(chuàng)設(shè)可以是問題情境、活動(dòng)情境、體驗(yàn)情境等多種形式，不拘泥于形式，要注重效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂核，是教和學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定課堂教學(xué)效果引領(lǐng)和導(dǎo)向作用只目標(biāo)制定和解讀到位能有效地圍繞目標(biāo)開展有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)到課堂高效堂上通過解讀目標(biāo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)哪些知識(shí)到什么程度少了解掌握、理解等抽象的概念描述，盡量用知道、記住、背誦、應(yīng)用、總結(jié)等外顯性動(dòng)詞進(jìn)行描述。解讀目標(biāo)不是簡單的宣讀目標(biāo)而教師根據(jù)目標(biāo)的類別抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行剖析是對(duì)概念的識(shí)記、理解還是對(duì)目標(biāo)的應(yīng)用、拓展，生成本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)初步的較系統(tǒng)的識(shí)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并出明確具體的要求和學(xué)法的指導(dǎo)。自學(xué)、作探：這是高效課堂的核心作時(shí)應(yīng)先自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行合作探究，只有自主學(xué)習(xí)夯實(shí)了學(xué)生才愿或才有東西與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行探究流自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，為問題為主線，有規(guī)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生或是閱讀文本、圈點(diǎn)勾劃、整體感知，或是依據(jù)問題獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、查閱資料，嘗試完成導(dǎo)學(xué)案的問題，同時(shí)標(biāo)注疑難。合作探究學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組的作用組員必須有明確的職責(zé)和分工教的掌控之下有效地開展互幫互學(xué)活動(dòng)，讓全體同學(xué)把思路打開，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)困惑有織圍繞問題進(jìn)行流、討論甚至是爭論交流中共享經(jīng)驗(yàn)成果在論中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑釋疑合探究中還要現(xiàn)層次性在同質(zhì)的對(duì)子組中進(jìn)行交流討論后升到小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，最后形成本組的疑難問題、經(jīng)驗(yàn)成果、方法規(guī)律。這一環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾個(gè)問題要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究留出充足的時(shí)間；二是要盯緊學(xué)生，確保自主學(xué)習(xí)有效，合作探究有度，讓每一個(gè)學(xué)生不游離于教師的掌控之中；三是做到“關(guān)注兩導(dǎo)”，兩關(guān)注：一是關(guān)注學(xué)生問題解決的如何？二是關(guān)注“差生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？兩指導(dǎo)是針對(duì)問題解決情況給予規(guī)范性、智慧性指導(dǎo)是根據(jù)“差生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果給予有效性指導(dǎo)融入學(xué)生之中查學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的共性問題、個(gè)性問題，關(guān)注課堂上生成的新問題，進(jìn)行二次備課。展對(duì)、導(dǎo)撥這是高效課堂的提升。是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的延伸、發(fā)展和提升也自主學(xué)習(xí)、合作究過程中的問題的暴露、學(xué)習(xí)成果的共享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)情感的釋放、學(xué)習(xí)偏差的矯正。展示對(duì)話要以小組為單位，面向全體學(xué)生。展示對(duì)

話必須突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)決生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和好的經(jīng)驗(yàn)做法容上要緊靠專題化原則展內(nèi)容的來源應(yīng)該組內(nèi)交流解決不了的共性問題代表性的問題本節(jié)課的重難點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題、形成的方法和規(guī)律、獨(dú)特的見解和主張等；展示形式要靈活，應(yīng)該是針對(duì)問題的難易和學(xué)生的掌握情況子展示組內(nèi)展示全展示等多種形式的交互運(yùn)用，可以個(gè)人單獨(dú)展示、互動(dòng)式展示、團(tuán)體合作展示，可以說、唱、演、練等個(gè)性化方式呈現(xiàn)在示環(huán)節(jié)“的作用凸顯得更加重要要善于捕捉學(xué)生“閃光點(diǎn)“疑惑點(diǎn)”，進(jìn)行課堂的隨機(jī)備課，根據(jù)備課時(shí)預(yù)設(shè)的知識(shí)和課堂上隨機(jī)生成的疑惑、成果，穿針引線的進(jìn)行追問和點(diǎn)撥，教師的追問和點(diǎn)撥時(shí)，含金量要高，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)”點(diǎn)在學(xué)生似懂非懂之處，“點(diǎn)”在學(xué)生無法達(dá)到的地方，點(diǎn)時(shí)要“一語中的”；“”要撥在學(xué)生理解知識(shí)或教材的偏頗之處，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)更高的境界。問訓(xùn)、反矯：是高效課堂的保障是學(xué)生學(xué)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的拓展提升過程。要落實(shí)好這一環(huán)節(jié)，需要教師有效設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，問題適量精煉，目標(biāo)明確，緊扣當(dāng)堂課的目標(biāo)出難點(diǎn)時(shí)有次性展性夠檢測到不同層次的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。具體講要注意四性：基礎(chǔ)過關(guān)性（鞏固）、目標(biāo)對(duì)應(yīng)性（強(qiáng)化）層次序進(jìn)性（面向全體）、拓展提升性（延伸）。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，理科可選一題多解、一題多變或多題一解的訓(xùn)練題，文科可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、寫作片段練習(xí)、課外延伸閱讀等。訓(xùn)練的方式也可靈活多樣，可以讓學(xué)生做題，也可以教師提問，還可以組長提問、組員互相出題，更高級(jí)的還可以讓學(xué)生仿題、改題、編題等。反饋矯正視情況可在課上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。歸梳、結(jié)升：是高效課堂的回歸教師最終對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸梳（也可學(xué)生梳理歸納，教師補(bǔ)充完善生一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)，是對(duì)新知識(shí)再一次的重要記憶，能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、提煉學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。絕不是又一次知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)不蜻蜓點(diǎn)水式的讀一遍目標(biāo)或板書的標(biāo)題是用簡潔準(zhǔn)確的語言文、表格或圖將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納形知識(shí)導(dǎo)圖或知識(shí)樹幫學(xué)生理所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架，需要突出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能、規(guī)律和方法，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值后學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)。保措：導(dǎo)案計(jì)總要：學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤、路線圖案的

質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣能導(dǎo)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，基本要求，格式大致統(tǒng)一，做到目標(biāo)知識(shí)化，知識(shí)問題化，問題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、典型問題題、時(shí)間安排、課堂訓(xùn)練等內(nèi)容要考慮到梯度性，按由易到難的順序編排，做到“提優(yōu)扶弱核要：是設(shè)計(jì)要過好兩關(guān)是生關(guān)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)習(xí)趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出