教育教學理論學習材料之八

教育教學理論學習材料之八（2017）扎實推進課堂教學改革

爭做好老師培養(yǎng)好學生校長謝和平院士2015年10月24日

（根據(jù)記錄整理）我們說，一個國家要有自己的夢想，一個人要有自己的夢想，一個大學更要有自己的夢想。實際上，我們川大、我們每個川大人，不論是我這個校長，還是川大的每位師生職工都有一個共同的夢想，就是希望把川大辦成一個好大學，真正建成一流的研究型綜合大學。現(xiàn)在，從國家、教育部到四川省、成都市都大力支持我們川大建設一流大學，特別是，成都市已經明確把支持川大建成世界一流大學列入“十三五”規(guī)劃。那么，我們自己首先就必須要主動思考我們怎么才能真正建成一流大學？怎么建成一所優(yōu)秀的大學？實際上，對于應該把川大辦成一所什么樣的大學這個命題，不管是從國家層面、社會層面，還是從我們每個師生員工的層面，包括我們的學生家長層面，都有自己不同的理解。實際上，從2010年開始，我自己就一直在思考這個命題，我認為，我們川大應該成為一所提供精英教育的學校、一所能提供每個學生找到真正適合自己教育的學校、一所能培養(yǎng)每個人自由全面發(fā)展?jié)撡|與能力的學校。概括來講，我們川大應該是一所真正實施精英教育、個性化教育、全面發(fā)展教育的學校。我想，這才是一所世界一流大學的內涵本質。作為校長，我特別希望早日把川大建成世界一流大學，但要在短時間內實現(xiàn)這個目標并不簡單，因為世界一流大學有很多的核心指標，要有很強的國際競爭力，我們要在短期全面實現(xiàn)，難度還比較大，但我想，只要我們大家去共同努力，就一定能夠實現(xiàn)這個目標。但是，我們至少可以把川大打造成國內本科教育最好的學校，要在未來幾年做到這一點，我們應該有足夠的信心，也完全有條件、有能力。那么，什么是最好的本科教育？我認為，一個最好的本科教育，就是我們提出的要實施精英教育、個性化教育、全面發(fā)展教育。實際上，我們從2010年就開始構建的“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，就是圍繞這樣一個構想來打造的。那么，什么是精英教育？精英教育不是貴族教育，不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生的教育，而是將最好的課堂教學條件、課程體系和教學資源提供給每個學生，讓每個學生都能公平地獲得優(yōu)質的教育資源。為了真正實施精英教育，我們實施了很多改革舉措，比如，我們全面推進了“323+X”本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，同時，專門成立了吳玉章學院、基地班和基礎學科拔尖試驗班，實施了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，等等。當時，我們提出實施精英教育，有些老師還不能完全理解，因為他們認為實施精英教育一般都是規(guī)模很小的學校才能實現(xiàn)，而我們川大的規(guī)模很大，所以，要實施精英教育就很難。去年10月份，美國亞利桑那州立大學的MichaelCrow校長來學校訪問，當時，他就告訴我，亞利桑那州立大學是美國大學當中學生數(shù)量最多的大學之一，有63000名學生、2800多名專任教師，他們實施的本科教育就是精英教育。我們川大也有6萬名左右的學生，專任教師就有4300多人，教職工總數(shù)達到1萬多人，綜合對比來看，我們學校的師生比還是很高的。所以，我們所謂的“大學?！保瑯右部梢詫嵤┚⒔逃?。因為真正的精英教育，并不在于學校規(guī)模的大小，也不在于學校的學科是單一還是綜合，關鍵就在于我們通過什么舉措來實施精英教育。我認為，要真正實施精英教育，核心就是要抓住兩點：第一，就是要有一批好老師；第二，就是要培養(yǎng)一批好學生。只要做到這兩點，我們就能真正實施精英教育。首先，什么是好老師？好老師的標準是什么？好老師就要有一個高標準、高要求。我認為，好老師至少應該有三方面標準，就是甄德高尚、教學優(yōu)秀、學術卓越，這才是好老師的標準，也是我們未來建設高水平師資隊伍的總目標。一個好老師首先就要教學優(yōu)秀，就是課堂教學要好。現(xiàn)在，我們有些老師的課學生很喜歡，老師在課堂上講的很清楚、很明白，講完課學生很快就能把作業(yè)做完，考試也能考高分，那么，這樣的老師是不是一個大學的好老師？我認為，這種標準只適合做一個中學好老師的標準。過去，我也當過中學的化學老師，那時，我講課根本不需要看書，化學元素周期表我全部都能背下來，化學反應式我一推導就知道反應的產物是什么，但這只是一個中學老師教學好的標準，還達不到一個大學好老師的標準。因為一個中學好老師的基本要求，就是要給學生傳授知識，而一個大學的好老師在課堂上，不只是要向學生傳授知識，更應該教會學生怎么去運用知識、創(chuàng)造知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這樣的老師，才是一個大學的好老師。那么，什么才是好學生？好學生的標準是什么？上個月，諾貝爾獎得主丁肇中先生來學校演講時，讓我給他推薦幾個優(yōu)秀的川大學生去麻省理工學院深造，丁先生認為“優(yōu)秀”學生的標準，不一定是考試分數(shù)高的學生，而是要會提問題、會提好問題的學生。我認為，一個好學生的標準，也至少應該有三條：一是要通曉知識，也就是要具有扎實的專業(yè)知識基礎；二是要掌握科學的思維方式；三是要具有“三種能力”，也就是要具有獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。這三條標準應該是一體的，只有具備這三條標準的學生，才是真正的好學生，才是真正的“學霸”。如果按照我們現(xiàn)有的學生學業(yè)考評體系，只要學生考試能考高分，就會被我們認定為“學霸”，但這樣的“學霸”，只是成績單上的“學霸”，只是靠記住公式、背住知識考高分的“學霸”走到社會以后也是不會被認可的，而我們認定的真正的“學霸”，應該是基礎知識扎實、思維方式科學、同時具有獨立思考能力和批判精神、善于想象創(chuàng)新的高水平“學霸”。所以，我們要真正實施精英教育，首先就要定義好什么是“好老師”、什么是“好學生”，我們每個老師、每個學生都應知曉和踐行在川大怎么當一個好老師、怎么做一個好學生。那么，我們要真正成為好老師、培養(yǎng)好學生，最關鍵的突破口在哪里？我認為，這個突破口就是抓好課堂教學改革。正是基于這種想法，我們一直把課堂教學改革作為學校教育教學改革的突破口，從課堂教學改革抓起，為我們的老師能夠成為“好老師”創(chuàng)造條件，也為我們能夠培養(yǎng)出更多的“好學生”提供保障。現(xiàn)在，我們不少大學都提出了很多響亮的口號，也提出了很多指標體系、很多先進的理念。實際上，我們要建設一流大學，要真正培養(yǎng)具有國際競爭力的一流人才，不缺理念，也不缺口號，而是缺行動，這個行動的突破口就是深化課堂教學改革，打破過去習慣于應試教育的課堂教學、習慣于標準答案的考試、習慣于“60分及格”的考核。如果我們客觀、全面地來看，傳統(tǒng)的應試教育也有其優(yōu)缺點，不能簡單全盤否定。我們說，傳統(tǒng)應試教育的優(yōu)勢就在于能讓學生背很多知識、記很多內容，因為應試教育的考試就是考查學生背了多少、記了多少。同時，應試教育的缺點也很突出，就是培養(yǎng)的學生缺乏想象力、獨立思考能力，更缺乏批判精神、科學的思維方式。實際上，我們每個人的大腦都有兩大重要功能，一個是記憶功能，一個是想象功能。而在傳統(tǒng)的應試教育模式下，從中小學開始就一直在開發(fā)學生大腦的記憶功能，基本上已經開發(fā)到了90%,但對學生大腦的想象功能的開發(fā)還不到60%。所以，我們的大學教育，就應該去更多地啟發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力、獨立思考能力。我們說，教育的本質是什么？我一直認為，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火，我們的教育不僅要培養(yǎng)學生的知識和技能，更要啟迪學生的心靈，喚醒每個學生自身的潛質，啟發(fā)學生的學習興趣和想象力，這才是教育的本質所在。我們實施課堂教學改革，不是單靠一個講座或者提一個要求就能實現(xiàn)的，而是要通過我們每堂課45分鐘的教學環(huán)節(jié)，去潛移默化地影響每個學生，去啟發(fā)他們的想象力、批判思維和獨立思考能力，去真正體現(xiàn)教育的本質所在。所以，學校一直倡導實施高水平互動式、小班化課堂教學改革，從2010年開始，就把新生編成25個人左右規(guī)模的小班，最少的12個人一個班。實際上，學校下了很大的決心推行這項改革，因為我們實施這個改革以后，老師的教學工作量就會翻一番，學校的教學成本也必然要翻一番。但我們認為，大學最核心的職能就是培養(yǎng)學生，我們把這個成本用在學生身上是最值得的，也是最應該的。在此基礎上，學校一直倡導我們的老師要實施啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、非標準答案考試，鼓勵師生在課堂上多交流互動、教學相長，不只是傳授學生知識，更要啟迪學生思維，引導學生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。我們現(xiàn)在的學生跟過去不同，都很善于人際交流。過去，我們的學生不敢提問題、不好意思提問題，不是因為學生的能力不行，而是我們過去的課堂教學沒有這個要求，我們的老師也沒有去啟發(fā)學生提問、很少與學生互動交流。我們通過在全校推行互動式、小班化課堂教學改革，目前，已經開設小班課7140門次，達到了全校課程總數(shù)的63%，如果我們的小班課能達到學?？傉n程數(shù)的90%，我們的老師都能實施啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，那么，我們川大的教育就是真正高水平的精英教育。在課堂教學改革中，我特別希望我們川大有兩項改革能走在國內大學的前面,一個就是真正實施非標準答案考試，一個就是取消過去“60分及格”的考核。一方面，我們要真正實施非標準答案考試改革。學校為什么要推行這項改革？因為長期以來，我們中小學考查學生知識的掌握情況，都是用標準答案的考試，很難培養(yǎng)學生的獨立思考能力。雖然我們說有些學科的考試還是應當有標準答案，但考試本身也應著重考查學生對答案的推理過程,看學生想了多少、思考了多少，而不是只要學生答案正確就給滿分。另外，如果我們的考試都是標準答案，學生就有機會、有條件去“賭一把”，在考試中就可以去抄答案，因為抄對了答案就可以得高分。所以，在傳統(tǒng)的標準答案考試模式中，學生平時就可能會逃課，還可能在考試時冒險去抄襲、舞弊，特別是，個別學生在考試中抄襲舞弊被發(fā)現(xiàn)，按學校規(guī)定就要被開除學籍，家長就找到學校來申訴，認為孩子只是犯了錯誤，希望學校給孩子一次改正的機會。我每次看到這種情況心里也很難受，特別希望類似的事情不要再發(fā)生。我想，如果我們的考試都是非標準答案，考的主要是學生的思考過程、推理過程，那么，即使學生帶著書本、帶著資料進考場也不一定能考高分，這樣也就消除了考試舞弊產生的條件，類似的校園不良現(xiàn)象就很難發(fā)生，因為根本就沒有發(fā)生的基礎。我們要實施非標準答案考試，前提就是我們的老師要有能力設計非標準答案的試卷和題目，而不是直接從題庫里抽幾道題目就拼湊成一張試卷?，F(xiàn)在，我們有的老師還習慣于從題庫里直接去抄題目，不到半個小時就能出一份試卷，如果我們用這樣設計出來的試卷來考試，怎么能有好的效果？怎么能讓學生去獨立思考？反之，如果我們的老師能多花點時間、精力，去精心設計非標準答案的題目，讓學生同題給出不同的答案，這樣，學生就沒有機會去抄襲、去舞弊，也就不會出現(xiàn)因抄襲、舞弊而被開除學籍的現(xiàn)象，學生在課堂上也就自然而然會認真聽講，也會按照老師的要求去認真查資料、去獨立思考，也就不可能靠考前臨時背一下，都能很容易拿到高分。所以，我們要真正培養(yǎng)基礎知識扎實、思維方式科學、同時具有獨立思考能力、善于想象創(chuàng)新的好學生，實施非標準答案考試是一個重要的改革舉措。但是，從總體上看，我們推進課堂教學改革、特別是實施非標準答案考試改革，對我們的老師來講還有不少困難。一方面，因為我們的老師大都是在應試教育的背景下成長起來的，還習慣于應試教育的課堂教學、習慣于標準答案的考試，包括我自己也是從應試教育的背景下走過來的，也是靠背住知識、記住答案通過了高考，也習慣于應試教育的課堂教學和標準答案的考試，但我們要培養(yǎng)出好學生，就必須要打破這種“習慣”，實施小班化互動式教學和非標準答案考試。另一方面，就是因為我們的老師要設計非標準答案的考試題目，可能要比現(xiàn)在的工作量大10倍、甚至20倍，需要老師投入的時間和精力就會更多。事實上，在國外一流大學,老師在課堂上投入的時間和精力可能還不到國內大學老師的1/3,但在課外花的時間和精力卻是國內大學老師的十幾倍，因為國外大學的老師要投入大量的時間和精力為互動式、啟發(fā)式課堂教學，為非標準答案考試做準備。在每門課開始上課時，他們都會對學生的每次考試、每次作業(yè)、每次討論提出具體要求，每次下課還要給學生布置十幾篇Nature、Science等高水平SCI學術雜志的參考文獻，讓學生自己去查閱，然后下次上課老師提出問題，讓學生來回答、討論。我想，如果我們的老師也能像國外一流大學的老師一樣，學生就不可能簡單地靠背住教材、記住知識拿到這門課考試的高分，學生如果要想得高分，就不得不去圖書館熬夜查資料，不得不去認真學、獨立思考，不得不去主動跟老師互動交流。同時，因為國外一流大學的考試都是非標準答案，如果同一道題學生的答案一樣，老師就不會給成績，答案相同的學生也就不可能通過這門課的考試，這樣，學生之間不僅不會去抄襲、舞弊，而且還會相互比著學，形成一種你追我趕、競相學習的氛圍。所以，我們提出實施非標準答案考試這項改革，不是簡單地改變考試題目的問題，而是要從根本上改變過去的教育理念、改革傳統(tǒng)應試教育的課堂教學過程，核心就在于打破傳統(tǒng)的學生學業(yè)考核評價標準，不是簡單地去看學生背了多少，記了多少，而是要看學生想了多少、思考了多少。只要學生深入去想、去獨立思考，有很好的想法，我們就可以給高分，即便學生的答案錯了也沒關系。我們實施非標準答案考試改革的目的就是促使學生在課堂上真學、真想、真領會，促使學生去主動思考、獨立思考問題，真正培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)獨立思考、善于想象創(chuàng)新的高水平“學霸”，才能真正培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀學生。另一方面，就是要真正實施取消“60分及格”的學生學業(yè)考核評價體系改革。我一直在想，同樣一門課，不同的老師去講、去改試卷，就可能會給學生打不同的分數(shù)，在這種情況下，一個學生得80分，另一個得90分，就一定能說明考90分的學生比考80分的學生優(yōu)秀多少？實際上，這樣一次考試上下幾分的差異，并不能完全反映出一個學生真實的能力和水平。所以，我就一直在思考，我們能不能改變過去這種學生的學業(yè)考核評價體系，能不能打破一門課只要最后考試60分就算通過的“60分萬歲”的考試制度。所以，我們鼓勵老師講每一門課都從上課開始，就把學生每次課堂討論、每次課后作業(yè)、每次隨堂測驗，都按照一定的比例折算到總成績當中，使我們學生期末考試的成績占總成績的比例不超過30%。另外，以后學生的考試成績我們也可以不打60分、70分，而是用ABCDE幾個等級來評價。這樣，過去，我們的學生只要考了60分就是“及格”，但改革以后，如果班上其他學生的成績都比60分更高，那么，考60分的學生就可能是“不及格”，如果我們的學生要想考試及格，就不得不去更加主動進取、不得不去主動學習、自發(fā)學習。我想，如果我們能夠真正實施非標準答案考試、取消“60分及格”的學生學業(yè)評價考核體系改革，那么，我們老師以后上課就不用再點名，也不用再擔心學生會逃課，因為學生缺一次課就會缺少百分之多少的成績。同時，我們也不用再擔心學生考試時會出現(xiàn)抄襲、作弊的現(xiàn)象，因為我們考核評價學生的重點不再是學生背了多少東西、記了多少東西，而是領會了多少東西、思考多少東西。所以，我們只有打破傳統(tǒng)的“標準答案考試、60分及格”的學業(yè)考評體系，才能真正實現(xiàn)與國際一流大學接軌的精英教育。實際上，學校推行這些課堂教學改革已經有幾年了。今天，我們通過開展“探究式一小班化”教學競賽，就是要進一步加大學校課堂教學改革的推進力度，使我們川大的課堂教學能夠真正與國際一流大學接軌。所以，對于每個老師來說，這次競賽就是一個平臺、一種形式、一個標志，我們希望通過競賽，能夠在全校形成一種良好的風氣，就是鼓勵和支持我們的老師積極參與、推進學校的課堂教學改革，不斷提高課堂教學的能力和水平，爭做好老師，培養(yǎng)好學生，努力把我們川大建設成一所實施精英教育的學校，建成一所國內本科教育最好的學校。首先，我們希望每個老師都能真正重視本科教育、加強教學投入。我們要做一個好老師，首先就應高度重視課堂教學，在做好學術研究的同時，把更多的時間、精力、愛心真正放到學生身上、放到教學工作上、放到搞好課堂教學上。我們作為一個大學老師，至少要做到品德好、教學好、學術好。如果教學做不好，肯定不是一個合格的大學老師。搞好教學就需要全身心投入，全身心投入就要真正花精力，真正把我們的課堂和講臺作為最神圣的地方，真正把能夠給本科生上課作為一種榮譽的體現(xiàn)、作為一種崇高的地位，增強上講臺的榮譽感、敬畏感和責任感。所以，從今年開始，我們提高了新進教師的“門檻”，要求進入川大的每個老師都要具有博士學位，同時要力爭具有海外交流或學習經歷。我們在提高新進教師“門檻”的基礎上，還建立了新進教師專職博士后制度，就是我們的老師進入川大以后，由學校提供研究經費，都要經過專職博士后科研訓練，先學術、后教學，達到副教授或副研究員的學術水平以后，才能具有“學術身份”，即當一個好的大學教師的基礎條件和要求，這樣，經過專職博士后訓練的老師就有了一定的學術水平，從事教學就不會只做簡單的“教書匠”。我們的老師在具有“學術身份”的基礎上，除了國家統(tǒng)一要求的“教師資格證”以外，還要再通過學校教師發(fā)展中心的課堂教學能力培訓，拿到“課堂教學能力培訓合格證”以后，才能進入教師隊伍、才能上講臺，擁有“教學身份”。所以，我們每個新進老師都要具有“雙證”和“雙身份”以后，才能走上講臺給本科生上課。我們要用5年左右的時間，在全校倡導和營造一種良好的環(huán)境氛圍，就是在我們川大，并不是任何人都能上講臺講課，上講臺一定要品德高尚，一定要有良好的學術水平，同時更要有突出的教學能力，都要把上講臺作為一個神圣的事業(yè)，把給本科生上課作為一個崇高的榮譽。同時，我們希望每個老師都能實施真正與國際一流大學接軌的課堂教學。這就要求我們每個老師都要真正下決心，改變過去的課堂教學方法。我們有個別老師，講一門課可以一直用一份教案講5年、講10年，現(xiàn)在，專業(yè)知識的更新那么快，學科結構的調整那么快，如果我們再用這種方式來講課，怎么能適應新的變化？怎么能有好的課堂效果？所以，我們每個老師都應積極參與、推動學校的課堂教學改革，真正實施高水平互動式、小班化的課堂教學，實施啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論，真正實施非標準答案考試，打破過去“60分及格”的學生學業(yè)考評體系。比如，我們在課堂教學的過程中，還可以把學生分成幾個不同的小組，要求每個小組都有自己的研究題目，讓學生自己去推導答案、去論證自己的結論，通過這種課堂教學方式，不僅能教會學生學習知識，更能夠促使學生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，去獨立思考，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。過去，我們總是認為一堂課45分鐘就是寫板書、讀教案，實際上，真正搞好課堂教學的內涵十分豐富。特別是，我們希望每個老師都能準確理解“非標準答案考試”的真正內涵，不要過于簡單、僵化地把非標準答案考試等同于設計沒有標準答案的題目。如果我們的老師能設計出一套非標準答案的試卷，當然最好，說明大家的學術水平很高，想象力和創(chuàng)新能力也很強。如果我們暫時設計不了一套非標準答案的試卷，出一道標準答案的考題也可以，我們可以注重考查學生推導結論的論證和思考過程，其實也是一種非標準答案考試的形式。實際上，我們實施非標準答案考試，關鍵就是要把學生考核評價的標準從過去記住了多少東西、背下了多少東西，轉變?yōu)閷W生理解了多少東西，掌握了多少東西，思考了多少東西，真正促使我們的學生去獨立思考，去拓展自己的想象力和創(chuàng)新能力。此外，我們還希望每個老師都能真情關愛學生。我一直認為，一個老師最大的責任、最大的幸福，就是培養(yǎng)出好的學生。所以，我們對一個老師最好的評價就是“桃李滿天下”。我們要真正做到這點，就需要大家不只是在課堂教學過程中多跟學生進行教與學的互動，多去指導、幫助學生，更應該在課后多跟學生交流、互動，這應是作為一個好老師的基本要求。國外一流大學的好老