五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

蘇州科技城試驗(yàn)小學(xué)校-2022年第一學(xué)期（五年級(jí)）年級(jí)(科學(xué))學(xué)科教學(xué)計(jì)劃執(zhí)筆人：學(xué)情分析本學(xué)期伴隨孩子成長(zhǎng)，也經(jīng)過(guò)了兩年科學(xué)學(xué)習(xí)，他們有了一定科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，并能利用這一方法處理問(wèn)題。但前兩年學(xué)習(xí)相比，本期課外實(shí)踐活動(dòng)增多，對(duì)觀察和統(tǒng)計(jì)要求很高，還需要長(zhǎng)時(shí)間地觀察和統(tǒng)計(jì)。要求孩子有耐心、細(xì)致學(xué)習(xí)態(tài)度。新教材中部分知識(shí)比較抽象，和以前所學(xué)相比，難度較大。1.整體學(xué)習(xí)情況：整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，并善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活利用知識(shí)。2.己有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：大部分學(xué)生科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。家長(zhǎng)和一些教師偏重語(yǔ)數(shù)教學(xué)。3.兒童心理分析：對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象物體，而我們科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚興趣。教材分析五年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)由“光”、“地球表面改變”、“計(jì)量時(shí)間”、“健康生活”四個(gè)單元組成?！肮狻眴卧?，以研究光傳輸特點(diǎn)為主要線(xiàn)索，認(rèn)識(shí)光這種能量表現(xiàn)形式。本單元沿著認(rèn)識(shí)光源，研究光在空氣中沿直線(xiàn)傳輸現(xiàn)象，研究光在行進(jìn)過(guò)程中碰到其余透明、半透明和不透明物體時(shí)光傳輸路線(xiàn)所發(fā)生改變，引導(dǎo)學(xué)生探索光傳輸規(guī)律，構(gòu)建光沿直線(xiàn)傳輸、光折射及光反射現(xiàn)象認(rèn)識(shí)，建立光與自然現(xiàn)象及人類(lèi)生產(chǎn)生活之間聯(lián)絡(luò)?！暗厍虮砻娓淖儭眴卧?，以研究地球表面形態(tài)——地形地貌改變?yōu)橹饕獌?nèi)容。影響地表形態(tài)改變?cè)蛴泻芏?，按照其能量起源可歸納為內(nèi)力作用和外力作用兩個(gè)原因。內(nèi)力作用能量起源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)及變質(zhì)作用。外力作用能量起源于地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能和重力勢(shì)能，其主要表現(xiàn)形式為風(fēng)化、風(fēng)力、流水等侵蝕，搬運(yùn)和沉積作用等。本單元從內(nèi)因到外因，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模擬試驗(yàn)、形成解釋等一系列科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生了解地球結(jié)構(gòu)及其改變，構(gòu)建地形地貌是經(jīng)過(guò)地球內(nèi)、外因共同作用而形成認(rèn)知?！坝?jì)量時(shí)間”單元，研究主題是與我們?nèi)祟?lèi)生產(chǎn)生活息息相關(guān)計(jì)時(shí)問(wèn)題。本單元按照從古至今人類(lèi)計(jì)時(shí)方法發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)查閱資料、觀察試驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽(yáng)、水流、擺等運(yùn)動(dòng)規(guī)律；經(jīng)歷古人利用事物改變規(guī)律探索計(jì)時(shí)方法、制作計(jì)時(shí)工具過(guò)程；發(fā)展工程思維；體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展影響?！敖】瞪睢眴卧诋?dāng)代健康新理念，立足于保護(hù)學(xué)生身心健康，在四年級(jí)人體呼吸與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、建模等活動(dòng)了解相關(guān)器官結(jié)構(gòu)功效，了解各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同維持人正常生命活動(dòng)以及保護(hù)身體健康意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對(duì)自己身體情況檢測(cè)與評(píng)定，終于給自己制訂健康生活計(jì)劃。整個(gè)單元學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不停建構(gòu)過(guò)程，其目標(biāo)是讓學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)，牢靠樹(shù)立保護(hù)自己身心健康意識(shí)，使其養(yǎng)成有利于身心健康良好生活習(xí)慣。本冊(cè)內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，均指向聯(lián)絡(luò)與改變。為了強(qiáng)化科學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)，四個(gè)單元均是從生活中問(wèn)題或自然現(xiàn)象開(kāi)展研究，最終處理或解釋生活中問(wèn)題及現(xiàn)象，展現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功效、內(nèi)部與外部、局部與整體之間相互聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。揭示事物是不停改變，事物改變都是有規(guī)律科學(xué)觀念。教學(xué)構(gòu)想依照教材編排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中要十分注意從學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分、現(xiàn)實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)以及交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在取得豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，逐步形成探究科學(xué)問(wèn)題興趣和創(chuàng)新意識(shí)，逐步發(fā)展科學(xué)思維能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造前提下，構(gòu)建平等友好地師生關(guān)系，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，要認(rèn)可并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都有成功愉快體驗(yàn)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使他們得到愈加好發(fā)展。重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參加度、促進(jìn)師生互動(dòng)提供條件。加強(qiáng)學(xué)生操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生得科學(xué)探究能力和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能使科學(xué)探究活動(dòng)與他們生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò)。重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、合作交流，體驗(yàn)探究樂(lè)趣。四、方法方法1.了解學(xué)生前概念，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)。2.讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)主要方式。3.用豐富多彩親歷活動(dòng)充實(shí)