地理教學(xué)方法地理教學(xué)方法選擇

地理教學(xué)方法地理教學(xué)方法選擇第一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五1、什么是地理教學(xué)方法？2、恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法對(duì)有效教學(xué)有怎樣的作用？隨堂討論第二頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)方法內(nèi)涵“教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段”?！敖虒W(xué)方法指向于特定的課堂與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系”?！敖虒W(xué)方法是指師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)”。第三頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)方法的功能1正確的防范有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能2有效的方法能促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展3適合的方法有利于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)第四頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五常用的地理教學(xué)方法第六頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)方法分類第七頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生而言是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力。講述法講解法講談法講授法的三種類型第八頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五適宜于應(yīng)用講授法的條件：(1)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解；(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)；(4)有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣；(5)學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料；(6)為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。

第九頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五講授法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、簡(jiǎn)潔、快速傳授知識(shí)2、靈活、反饋及時(shí)3、易于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智力4、結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事進(jìn)行思想教育5、安全可靠、經(jīng)濟(jì)適用缺點(diǎn)：1、教師的講授不等于學(xué)生的認(rèn)識(shí)2、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意第十頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五啟發(fā)法啟發(fā)法是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問(wèn)題的正確答案。第十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)陸地水內(nèi)容：教師首先告訴學(xué)生，非洲中部有一個(gè)乍得湖，它是個(gè)內(nèi)陸湖泊；接著將此湖的位置和注入水系作一一描述，指導(dǎo)學(xué)生觀察乍得湖的位置示意圖；然后提問(wèn)，內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但乍得湖卻是一個(gè)淡水湖，并且一年之中湖泊面積相差將近一倍，請(qǐng)根據(jù)湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析原因。在學(xué)生觀察、思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系乍得湖的緯度位置、所處風(fēng)帶氣壓帶、注入水系流域的狀況等等，一步一步尋找正確答案，從而起到聯(lián)系多種知識(shí)，啟迪學(xué)生思維的作用。案例學(xué)習(xí)第十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五啟發(fā)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主缺點(diǎn)：1、時(shí)間不經(jīng)濟(jì)2、不適合難度較大的教學(xué)內(nèi)容第十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地圖法地圖法是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授和學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。地圖法主要包括運(yùn)用地圖掛圖以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)兩個(gè)方面。第十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)卡片斯賓塞認(rèn)為：應(yīng)該盡可能少地告訴兒童知識(shí)，而要盡可能多地誘導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。摘自：《學(xué)校課程史》（美）坦納（Tanner,D.）（美）坦納(Tanner,L.)著；崔允漷等譯。北京：教育科學(xué)出版社，2006.第十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)第十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的步驟創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)婚第一步第二步第三步第四步第十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五發(fā)現(xiàn)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、提高學(xué)生智慧，增加學(xué)生興趣2、有助于保持記憶3、培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)造能力缺點(diǎn)：1、完全靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)2、耗時(shí)多第十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五隨堂討論1.結(jié)合案例54，你認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有哪些優(yōu)勢(shì)。2.舉例說(shuō)明高中地理教學(xué)內(nèi)容適宜運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課題。

第十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例教學(xué)法1從形式上看，案例主要圍繞中心問(wèn)題展開，一般不作分析和解釋。2從內(nèi)容上看，案例既可以反映某些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能；從來(lái)源上看，案例是對(duì)真實(shí)地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的；3從構(gòu)成上看，案例包含特定的地點(diǎn)、時(shí)間、現(xiàn)象等，主要為說(shuō)明原理、規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題提供足夠的背景信息。案例教學(xué)可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外或課外進(jìn)行。地理教學(xué)中的案例就是指地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例。第二十頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例教學(xué)法步驟為：呈現(xiàn)案例（以例激趣）分析和討論地理案例（以例說(shuō)理）總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例（以例導(dǎo)行）第二十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、提供一種真實(shí)的環(huán)境，樂(lè)教于學(xué)2、提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力3、豐富學(xué)生的知識(shí)面4、有利于教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高缺點(diǎn)：1、教師調(diào)控課堂難度大，對(duì)教師的要求高2、受教學(xué)內(nèi)容的制約

第二十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一中心問(wèn)題通過(guò)不同觀點(diǎn)的陳述、商榷和爭(zhēng)論，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。第二十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)方法優(yōu)化組合心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易形成疲勞，如果一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元只采用一、二種教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生情緒低落，注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。尤其是內(nèi)容多樣的地理教學(xué)只靠少數(shù)幾種教學(xué)方法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法的交替使用，有利于保持地理學(xué)習(xí)注意力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高地理學(xué)習(xí)效率。第二十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生特征依據(jù)教學(xué)條件依據(jù)教學(xué)條件第二十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)卡片杜威認(rèn)為：并非為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)是有目的的——需要解決那些喚起兒童好奇心的問(wèn)題，并憑兒童自己的創(chuàng)造性去解決。摘自：《學(xué)校課程史》（美）坦納（Tanner,D.）（美）坦納(Tanner,L.)著；崔允漷等譯。北京：教育科學(xué)出版社，2006.第二十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是多維度的，如圖6-3

第二十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理課堂教學(xué)方法優(yōu)化組合示例

案例56高中地理人教版實(shí)驗(yàn)教科書必修Ⅰ第三章第二節(jié)第二十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五1.對(duì)案例56教學(xué)方法的組合設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；2.選擇高中地理教學(xué)中的一節(jié)課題，進(jìn)行教學(xué)方法的組合設(shè)計(jì)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。學(xué)習(xí)實(shí)踐第二十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五6.4地理教學(xué)媒體選擇第三十頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的定義運(yùn)用地理教學(xué)媒體的意義地理教學(xué)媒體的分類第三十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體。由于地理科學(xué)研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。因此，地理科學(xué)是一門空間科學(xué)，地理教學(xué)過(guò)程中，往往抽象概括性強(qiáng)，講授起來(lái)難度大。設(shè)計(jì)和優(yōu)選教學(xué)媒體，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于突破地理教學(xué)難點(diǎn)，高效率地促成學(xué)生認(rèn)知的形成，就顯得尤為重要。第三十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)卡片第三十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的基本特征技術(shù)特性經(jīng)濟(jì)特性專業(yè)教學(xué)特性

第三十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五技術(shù)特性主要表現(xiàn)在教學(xué)媒體的再現(xiàn)力、表現(xiàn)力、傳播面、參與性、受控性等五個(gè)方面。再現(xiàn)力是指教學(xué)媒體在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)展示教學(xué)材料的能力，例如，教師講課時(shí)為配合講授內(nèi)容在黑板上畫了一幅板圖，講解內(nèi)容后，擦掉板圖，繼續(xù)講解其他內(nèi)容。這幅板圖僅僅呈現(xiàn)一次，表明黑板作為媒體的再現(xiàn)力較低。表現(xiàn)力是指地理教學(xué)媒體表現(xiàn)地理事物內(nèi)在和外部特點(diǎn)的能力，如真實(shí)程度、生動(dòng)性、反映地理事物實(shí)質(zhì)的深入性等。傳播面是指媒體傳遞教學(xué)信息的空間范圍。不同媒體傳播面不同，例如，黑板傳播面比投影儀傳播面小。參與性是指教學(xué)媒體使用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)媒體使用的參與程度。如學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行操作，其參與程度就高，也就可能更多地參與積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。受控性是指教師操作教學(xué)媒體的難易程度，使用的靈活性以及對(duì)外部條件的要求等。使用起來(lái)越方便，受外界條件限制越少，教學(xué)媒體的受控性越好

第三十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的經(jīng)濟(jì)特性是指選用某種教學(xué)媒體，學(xué)校、教師、學(xué)生所付出的經(jīng)費(fèi)代價(jià)。不同媒體價(jià)值不一，有些技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，例如，計(jì)算機(jī)、錄像等，價(jià)格昂貴，使用成本高。第三十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的專業(yè)教學(xué)特性是指它們傳遞、處理不同內(nèi)容的教育教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的：有的適合語(yǔ)言教學(xué)，如錄音；有的則適合包括大量生動(dòng)圖像的教學(xué)，如錄像。第三十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的優(yōu)化組合為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，確保學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，哪種主要媒體最合適、最有效呢，配置哪些輔助媒體？

第三十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體的選擇依據(jù)媒體功能

語(yǔ)言作為最古老的聽覺(jué)媒體，是教師教學(xué)最具生命力的媒體；黑板以其價(jià)格便宜、使用方便、受控性強(qiáng)，重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)成為視覺(jué)媒體經(jīng)久不衰之最；地圖——反映地理事物的空間分布位置，形成學(xué)生的空間概念，是地理的第二語(yǔ)言；投影、幻燈——增加學(xué)生感性知識(shí)，清晰地形成地理表象，利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；影視——是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)與聽覺(jué)的結(jié)合，這種耳聞目睹、多種感官的綜合作用為學(xué)生提供了近似身臨其境的感性的“替代經(jīng)驗(yàn)”；計(jì)算機(jī)多媒體具有多種優(yōu)勢(shì)，其利用前景也愈廣闊。第四十頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)中以講授為主的陳述性地理知識(shí)，如地理名詞、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理演變等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以識(shí)記為主，宜選用和設(shè)計(jì)圖片、地圖、模型、幻燈、投影、等再現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)媒體輔助教學(xué)。第四十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)對(duì)于地理程序性知識(shí)，如地理成因、地理規(guī)律、原理、地理概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，建立邏輯聯(lián)系和空間關(guān)系，宜采用動(dòng)畫、錄像、電視、電影、多媒體等教學(xué)媒體。第四十二頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)目標(biāo)對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如像“大陸漂移”、“鋒面系統(tǒng)”、“褶皺的形成”等內(nèi)容的教學(xué)，宜選用景觀圖片、電視、自制flash動(dòng)畫模擬演示等媒體，使學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程及演變的各個(gè)階段，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解。第四十三頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)內(nèi)容

媒體也相異知識(shí)難易和教學(xué)方法的不同不同的教學(xué)內(nèi)容第四十四頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五認(rèn)知水平只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效作用、獲得較高的有效信息，教學(xué)媒體的潛在功能才可能得到最大發(fā)揮。第四十五頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五初中學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備少，注意力不易持久集中，形象思維強(qiáng)，抽象思維還不成熟，宜選擇和設(shè)計(jì)具有直觀性強(qiáng)，表現(xiàn)方法簡(jiǎn)單，圖像畫面對(duì)比度大的視覺(jué)媒體，為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)”直接經(jīng)驗(yàn)。如幻燈、電影、錄相、地理模型、實(shí)物、地理圖片等。第四十六頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五高中生積累了許多地理表象知識(shí)，邏輯思維已趨成熟，比較、分析、抽象、歸納、概括能力增強(qiáng)，教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)可借助于寶塔中層的視聽媒體配合比較具體生動(dòng)的“替代經(jīng)驗(yàn)”，來(lái)揭示地理原理、規(guī)律，使難以接受的內(nèi)容易于理解和接受。第四十七頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教師能力

地理教師使用媒體能力是不同的。有的教師地理語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；有的教師擅于運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)；有的教師具有速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖及各種常見地理圖表的能力；有的教師選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力較強(qiáng)；還有的教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力較強(qiáng)。第四十八頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施既是教學(xué)方法選擇的依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)媒體的選擇依據(jù)。前面已述，由于教育資源的區(qū)域差異，校際差異，使得各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施存在較大差異，相應(yīng)地，各個(gè)學(xué)校所擁有的地理教學(xué)媒體數(shù)量、質(zhì)量差異明顯。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)校，在講述“冷暖鋒的特征”時(shí)，可能只是使用靜態(tài)的掛圖，進(jìn)行指圖描述式的講解，對(duì)于條件較好具備多媒體的學(xué)校，就可能是制作flash動(dòng)畫講解，這更利用學(xué)生掌握冷暖鋒形成的原理與規(guī)律。

第四十九頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五友情鏈接第五十頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五地理教學(xué)媒體選擇優(yōu)化組合

地理教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有一種教學(xué)媒體是萬(wàn)能媒體。媒體的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)的。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)媒體時(shí)，要綜合考慮媒體功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征及教學(xué)設(shè)施條件，作最優(yōu)最經(jīng)濟(jì)的選擇與設(shè)計(jì)。第五十一頁(yè)，共五十七頁(yè)，編輯于2023年，星期五案例57

“是否可以用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題”的媒體選擇章老師對(duì)高中地理人教版必修Ⅰ第三章“問(wèn)題研究”——是否可以用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題教學(xué)過(guò)程及媒體組合進(jìn)行