關(guān)于青少年自我同一性的研究綜述

2011-12-192011-12-19PAGE10PAGE1010青少年自我同一性研究綜述楚艷平引言：同一性（identity）（1）EriHErikson）定向的自我同2）個(gè)體水平定向的同一性[2]，包括McCall和Simmons（1978）的Stryke（196819801987Burk（1980Stryker和Serper（198）（3）集體水平定向的同一性，即社會(huì)同一性，包括Tajfel（197，1978，1982，Turner（1982，1985）3和研究成果豐富。關(guān)于同一性的概念國(guó)內(nèi)的一些翻譯自我同一性self-identity）3（1）張春興教（1998）（2）車文博教授在《人本主義心理學(xué)1998中譯為自我認(rèn)同（3（1983《弗洛伊德主義論評(píng)（1992（1998）中，黃希庭（1998）Erikson自我的精神分析理論是EriksonEriksonErikson圖式，但同一性作為其人格理論的核心植根于精神分析的理論框架之中。EriksonErikson（1963）首次使用自我同一性identity）我同一性的缺失”。Erikson認(rèn)為自我同一性的概念可以從不同的角度來(lái)定義，在不同的層面對(duì)埃里克森豐富而復(fù)雜的同一性概念概括出7（1）發(fā)生學(xué)特征：自我同一性是兒童期的結(jié)果，是處理早期發(fā)展任務(wù)的成功與失?。?）適應(yīng)性特征：它是自我對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性反應(yīng)（3）結(jié)構(gòu)性特征，它是由生物的、心理的和社會(huì)的3（4）動(dòng)力學(xué)特征：同一性調(diào)節(jié)自我與客體、本我與超我，同一性形成是一主動(dòng)的過(guò)程（5）主觀性特征：它使人有一種自主的內(nèi)在一致和連續(xù)之感（6）心理交互的特征：相對(duì)于兒童期的依賴，出現(xiàn)了自我與環(huán)境的交互作用，發(fā)展了與他人的關(guān)系（7）實(shí)體的存在：同一性提供給自我和世界意義感。AugustoBlasiKimberlyGlodis（1995）Erikson（1）2）是在個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和對(duì)將來(lái)的期望之間達(dá)成的一個(gè)新的統(tǒng)一（3）它產(chǎn)生基本的一致感和連續(xù)感（4同一性問(wèn)題的回答是通過(guò)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)自己的過(guò)（5同一性整合和探詢的過(guò)程圍繞一定的領(lǐng)域發(fā)生，如職業(yè)、宗教信仰、性、政治觀點(diǎn)（6）這一過(guò)程在各領(lǐng)域產(chǎn)生靈活但持久的承諾（commitment（7）從客觀的角度，它保證一個(gè)人與社會(huì)有效的整合（8（9）同一性發(fā)展的敏感階段是青少年時(shí)期，但它是一生的追求。由此可見(jiàn)，Erikson只是從理論上闡述了同一性，而關(guān)于同一性的概念并不具有明確性和可操作性，因此這也給實(shí)證研究帶來(lái)了困難。同一性研究的模型瑪西亞的同一性狀態(tài)（地位）理論（identitystatus）四種不同的同一性狀態(tài)Marcia認(rèn)為可以從3個(gè)方面來(lái)考察自我同一性，即結(jié)構(gòu)的、現(xiàn)象學(xué)的和的發(fā)展表現(xiàn)出較高的發(fā)展水平，自我同一性提供了人格發(fā)展的參照框架。現(xiàn)象面是指同一性形成過(guò)程中的可觀察的成分，即人們可以觀察的同一性風(fēng)格（identitystyle。Marcia從3個(gè)方面考察自我同一性意在超越內(nèi)在心理結(jié)述的水平，尋求可觀察的行為，并將它假定為自我同一性結(jié)構(gòu)的指標(biāo)。Marcia（1966）正是在上述假設(shè)的前提下，椐個(gè)體應(yīng)對(duì)自我同一性形成任務(wù)的策略和結(jié)果來(lái)給出自我同一性的操作性定義。以探索（exploration）和諾（commitment）為變量對(duì)自我同一性進(jìn)行操作定義。 加以操作化。探索(exploration)是指主動(dòng)地探詢和權(quán)衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個(gè)體在同一性發(fā)展過(guò)程中努力尋找適合自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想等,在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體需要考慮多個(gè)選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出價(jià)值觀和理想在精力、毅力和時(shí)間等方面作出的投入。由探索和承諾2個(gè)變量4（identitystatus)（1（achievedidentit：高探索和高承諾，指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對(duì)固（2）延緩型同一性(moratoriumidentity)：高探索和低承諾，指正處于可能選擇的探索過(guò)程中并積極考慮各種可能的選擇，但沒(méi)有達(dá)到最后的承諾3）早閉型同一性foreclosedidentity：低探索和高承諾，指從未經(jīng)歷同一性危機(jī)（探索）就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念作出了承諾（4）同一性擴(kuò)散(diffusedidentity)Marcia地位模型只重視同一性發(fā)展的結(jié)果,而不能很好地描述同一性發(fā)展與形成的過(guò)程。關(guān)于同一性狀態(tài)的一些國(guó)內(nèi)外研究此外，一些學(xué)者對(duì)同一性形成的狀況和影響同一性形成的因素進(jìn)行了研究沃特曼(waterman etal1971，1974，1976)研究了大學(xué)生的同一性形成情況,對(duì)剛?cè)藢W(xué)的新生同一性進(jìn)行調(diào)查,在他們畢業(yè)時(shí)又進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)時(shí)的同一性完成狀況比入學(xué)時(shí)得到了發(fā)展。考司塔和凱佩斯(costa＆campos1986)發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的自我同一艾德姆斯(Adems1996)響既是直接的又是間接的。Schwartz.SethJ,Beyers.Wim（2011）Macial30903419.7同一性承諾、同一性整合、同一性混亂、積極心理社會(huì)功能、健康妥協(xié)行為（health-compromisingbehaviors）Masial一性狀態(tài)模型的合理性。1982年，臺(tái)灣學(xué)者黃淑芬參考馬錫亞研究方法，調(diào)查臺(tái)大各年級(jí)學(xué)生7393784學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)與自我同一程度的關(guān)系。結(jié)果，除迷失方向者外，在自主定向，他1\3。采用日本心理學(xué)家加藤厚馮聰、管雷（2005）采用張日升編制的“自我同一性形成度的測(cè)定問(wèn)卷”以350網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)卷總分呈顯著負(fù)相關(guān)；網(wǎng)絡(luò)成癮行為會(huì)對(duì)大學(xué)生自我同一性的形成有非常顯著的預(yù)測(cè)作用。葉景（2003ObjectiveMeasureofEgoIdentityStatus,Adams,Shea,&Fitch,1979)SymptomChecklist90,Scl-90)2403(A)和延緩狀況(M)SCL-90SCL-90大學(xué)生自我同一性對(duì)其心理健康狀況有重要影響。徐紅紅、洪煒、梁寶勇2009）1616PF，自人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成就型同一性與穩(wěn)定性恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性呈態(tài)的性別差異與人格的性別差異具有一致性。郭金ft、車文博還根據(jù)中國(guó)人特點(diǎn)利用王登峰編制的中國(guó)人人格量表(QZPS)，檢測(cè)了同一性狀態(tài)與人格特征之間的關(guān)系[19]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一性完成型與智慧、外向性、善良、行事風(fēng)格等人格變量呈顯著正相關(guān)，而與人與行事風(fēng)格呈較顯著負(fù)相關(guān)，與人際關(guān)系有非常顯著正相關(guān)。何健飛，盧寧（2010）Aitken26742.3%)，(27%)2個(gè)分量表上的得分均高于女生；文科生在延緩型、早閉型和擴(kuò)散型同一性狀的研究生在所有擴(kuò)散型分量表上的得分均低于無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的研究生，所有獲得型分量表上的得分則相反個(gè)體在所有獲得型同一性狀態(tài)量表上的得分與學(xué)業(yè)拖延行為成負(fù)相關(guān)，在其他分量表上的得分與學(xué)業(yè)拖延行為成正相關(guān)。這說(shuō)明了不僅是大學(xué)生，研究生的自我同一性的整合也需要受到關(guān)注。2.1.2對(duì)同一性狀態(tài)進(jìn)行研究的方法到目前為止，對(duì)同一性狀態(tài)進(jìn)行研究的方法主要有兩種，一種是結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式訪談法（IdentityStatusIntervie，簡(jiǎn)稱ISI，另一種是問(wèn)卷法比較常用的問(wèn)卷有《自我同一性狀態(tài)客觀測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化量表》 （ExtendedObjectiveMeasureofEgo-IdentityStatus，簡(jiǎn)稱EOM-EIS，該量表包括4個(gè)分量表，分別是測(cè)量4個(gè)同一性狀態(tài)的量表，每個(gè)分量表又分2個(gè)子量表，即意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的子量表和人際關(guān)系領(lǐng)域的子量表前一子量表測(cè)職業(yè)宗教政治觀點(diǎn)和哲學(xué)生活風(fēng)格領(lǐng)域的內(nèi)容，后一子量表測(cè)友誼、約會(huì)dating、性別角色和娛樂(lè)方面的內(nèi)容，每一內(nèi)容包括2個(gè)項(xiàng)目，共64個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)量表計(jì)分。不過(guò)這種量表測(cè)的是總體的同一性狀態(tài)。具體領(lǐng)域的同一性狀態(tài)多采用Della同一性狀態(tài)問(wèn)卷——職業(yè)、宗教信念和政治意識(shí)形態(tài)（Della′sIdentityStatus Inventory-Occupation,ReligiousBeliefs,PoliticalIdeolog，簡(jiǎn)稱DISI-ORP，這種問(wèn)卷有5個(gè)同一性狀態(tài)，即除了完成型、早閉型、延緩型同一性狀態(tài)外，還有彌散—彌散型和彌散—運(yùn)氣型（Diffused-luck）Marcia相同，彌散運(yùn)氣型的個(gè)體常依賴于運(yùn)氣、命運(yùn)并且沒(méi)有強(qiáng)烈的同一性承諾，在35在其中做出一種選擇。對(duì)于同一性狀態(tài)的研究的論文到目前為止，國(guó)內(nèi)外大概有50030Bersonsky（identitystyle）Berzonsky(1989)認(rèn)為處于不同同一性地位的青少年具有不同的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程,而且在加工(評(píng)價(jià)和使用)自我相關(guān)信息、解決同一性問(wèn)題以及做決定時(shí)存在差異。同一性風(fēng)格模型中包括三種同一性風(fēng)格(identitystyle,即同一性信息化風(fēng)格informationalstyle)規(guī)范化風(fēng)格(normativestyle)和擴(kuò)散或逃避風(fēng)格(diffuse-avoidantstyle)。信息化取向的個(gè)體通過(guò)積極地加工、評(píng)價(jià)和利用自我相關(guān)信息來(lái)解決同一性問(wèn)題。規(guī)范化取向的個(gè)體他們的行為受情境需要和刺激的支配和控制。Berzonsky證實(shí)了三種同一性風(fēng)格與四種同一性地位間存在著密切的聯(lián)系[15]。處于同一性達(dá)成和延緩地位的個(gè)體進(jìn)行自我探索時(shí)往往表現(xiàn)出信息化同一性風(fēng)格；處于同一性早閉地位的個(gè)體傾向于依靠預(yù)先設(shè)置的規(guī)范化取向來(lái)解決問(wèn)題；處于同一性擴(kuò)散地位的個(gè)體通常表現(xiàn)出受外部控制的擴(kuò)散或逃避取向。Berzonsky中個(gè)體之間穩(wěn)定的差異,是個(gè)體建構(gòu)、修正和維持自身同一性的方式,同一性發(fā)展過(guò)程的不同模式依賴于個(gè)體這種穩(wěn)定的認(rèn)知加工風(fēng)格。關(guān)于同一性風(fēng)格的國(guó)內(nèi)外研究Cadely.hans,pittman（2011）1137性風(fēng)格、學(xué)業(yè)自評(píng)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)信息風(fēng)格模式與學(xué)業(yè)自評(píng)呈正相關(guān)，而回避（擴(kuò)散）風(fēng)格與學(xué)業(yè)自評(píng)呈負(fù)相關(guān)；信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格、學(xué)業(yè)自評(píng)與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而回避風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；結(jié)構(gòu)模型顯示，在信息風(fēng)格、回避風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jī)之間，學(xué)業(yè)自評(píng)起著中介作用；學(xué)業(yè)自評(píng)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的聯(lián)系女生比男生更強(qiáng)烈，僅僅在歐裔美國(guó)人中，規(guī)范風(fēng)格才與學(xué)業(yè)自評(píng)之間存在關(guān)聯(lián)。Seaton,Beaumont關(guān)系。他的研究對(duì)象是325是女性，這些被試共同完成174呈正相關(guān)，而擴(kuò)散回避風(fēng)格與親密關(guān)系呈負(fù)相關(guān)；信息風(fēng)格與情緒智力呈正相-回避風(fēng)格與情緒智力是呈負(fù)相關(guān)的，同時(shí)情緒智力與親密關(guān)系也是呈正相關(guān)的；中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力對(duì)信息風(fēng)格與親密關(guān)系之間起著部分中介作用，而對(duì)擴(kuò)散-回避風(fēng)格與親密關(guān)系之間起著完全的中介作用。Beaumont,Seaton,等人（2011）研究了應(yīng)對(duì)模式與同一性風(fēng)格之間的關(guān)15著的正相關(guān)；而信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格則與積極應(yīng)對(duì)、計(jì)劃、克制、尋求支持、轉(zhuǎn)向宗教有著顯著地正相關(guān)，但是信息風(fēng)格與轉(zhuǎn)向宗教的相關(guān)相比于其他不是很高；在三種同一性風(fēng)格中只有信息風(fēng)格與接受、重新解釋以及升華有顯著相關(guān)。Missotten,Christine1，Luyckx其沖突解決風(fēng)格之間的關(guān)系，這種沖突是來(lái)自于與母親的沖突。796名青少年以及他們的母親共同完成對(duì)沖突發(fā)生頻率以及沖突解決方式的測(cè)量，而青少年還需完成同一性風(fēng)格的測(cè)量。分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，信息風(fēng)格與積極問(wèn)題處理呈正相關(guān)，與沖突卷入以及退縮呈負(fù)相關(guān)；規(guī)范風(fēng)格與順從和決定呈正相關(guān)；擴(kuò)散-回避風(fēng)格與退縮和沖突卷入呈正相關(guān)，與積極的問(wèn)題解決呈負(fù)相關(guān)。Soenens.Bart1,Berzonsky.MichaelD（2011）406Parentalidentificao預(yù)測(cè)作用；在父母是具有高度責(zé)任感或是能夠提供給青少年一定的自由和空間的條件下，父母認(rèn)同與規(guī)范風(fēng)格呈證相關(guān)，而在父母不給青少年自主選擇和自由的條件下，父母認(rèn)同是與擴(kuò)散-回避風(fēng)格呈正相關(guān)的。Milner.LaurenA，F(xiàn)errari.Joseph1236112Moghanloo,Mahnaz（2008）探討了五因素人格特質(zhì)模型（FFM）性風(fēng)格的關(guān)系，對(duì)359名大學(xué)生采用大五人格問(wèn)卷（NEO）和同一性風(fēng)格問(wèn)卷（ISI）顯著地正相關(guān)，開(kāi)放性則與信息風(fēng)格呈正相關(guān)，與規(guī)范風(fēng)格呈負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)國(guó)外對(duì)于同一性風(fēng)格的研究近年特別活躍，國(guó)內(nèi)還剛剛起步。王樹(shù)青，陳會(huì)昌等人（2008）采用修訂的自我同一性狀態(tài)問(wèn)卷、同一性1233態(tài)表現(xiàn)出前進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì),高中和大學(xué)階段處于四種同一性狀態(tài)的人數(shù)比例不性既對(duì)同一性狀態(tài)有直接預(yù)測(cè)作用,又以同一性風(fēng)格為中介對(duì)其產(chǎn)生間接影響。這與國(guó)外學(xué)者的研究一致（MichaelD.Berzonsky2004。王樹(shù)青，張文新等594現(xiàn),大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的人數(shù)分布中,延緩狀態(tài)占67.5%態(tài)各占10%左右；大學(xué)生在四種同一性狀態(tài)的人數(shù)分布上不存在年級(jí)差異和性別差異；與其他同一性狀態(tài)相比,獲得狀態(tài)的大學(xué)生在信息風(fēng)格上得分最高,早一性風(fēng)格為中介間接影響同一性狀態(tài)。中期個(gè)體的同一性風(fēng)格及其應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。首先根據(jù)兩次預(yù)測(cè)結(jié)果修訂同一性風(fēng)格問(wèn)卷（ISI-4；而后采用所訂問(wèn)卷以及中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)河北省廊4921/逃避風(fēng)格；中學(xué)生同一性風(fēng)格在學(xué)校類型上存在顯著差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的信/逃避風(fēng)格得分及人數(shù)百分比均顯著低于普通中學(xué)；中學(xué)生同一性風(fēng)格不存在顯著的性別、年齡、年級(jí)差異；在同一性風(fēng)格方面，性別、年級(jí)、學(xué)校類型兩兩及三者之間的交互作用均/逃避風(fēng)格的中學(xué)生傾向于采用指向情緒的應(yīng)對(duì)策略；規(guī)范風(fēng)格的中學(xué)生既采取指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)也依賴于指向情緒的應(yīng)對(duì)策略。對(duì)同一性風(fēng)格的測(cè)量工具Berzonsky先后編制和修訂了不同版本的同一性風(fēng)格問(wèn)卷(TheIdentityStyleInventory),其中第三版(ISI-3)應(yīng)用較廣泛。該問(wèn)卷包括信息風(fēng)格、規(guī)范風(fēng)格和擴(kuò)散/40Berzonsky2007ISI-3ISI-4,ISI-3(Berzonsky,Soenens,Smits,Luyckx,&Goossens,2007)。2006EOM－EIS2BennionAdams1986(OMEIS)2646計(jì)分有4個(gè)分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散，每28修訂版仍沿用原問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和條目數(shù)，但對(duì)其中不符合我國(guó)文化習(xí)慣的的條目進(jìn)行了修改，比如：對(duì)原量表中涉及到宗教內(nèi)容的項(xiàng)目改為與道德內(nèi)容相關(guān)的4ａ0.65—0.84，各子量表ａ0.46—0.76；420.56—0.64，0.50—0.69。關(guān)于青少年同一性風(fēng)格研究意義及展望意義度(Berzonsky,1992)。僅僅使用同一性狀態(tài)范式對(duì)其進(jìn)行研究顯然存在很大局Berzonsky同一性形成過(guò)程來(lái)促進(jìn)青少年同一性的健康發(fā)展越來(lái)越感興趣,而發(fā)展可操作的、有效的干預(yù)措施又需要更深入、具體地了解同一性的形成過(guò)程。青少年同一性風(fēng)格的研究充實(shí)了有關(guān)同一性形成的影響因素與作用機(jī)制以及青少年同一性健康發(fā)展的理論研究,同時(shí)也為青少年同一性發(fā)展的教育干預(yù)提供了理論指導(dǎo)。由于同一性狀態(tài)主要由個(gè)體的承諾水平?jīng)Q定,相比之下,青少年的同一性社會(huì)認(rèn)知加工風(fēng)格更易改變(Soenensetal,2005),因此我們可以通過(guò)認(rèn)知干預(yù)等手段來(lái)幫助在不同情境中由于采取非適應(yīng)性的同一性風(fēng)格而遇到問(wèn)題的個(gè)體,使其走上更加積極、健康的良性發(fā)展軌道。問(wèn)題與展望首先,目前絕大多數(shù)研究均采用自我報(bào)告的問(wèn)卷方式收集數(shù)據(jù),這意味著一些研究發(fā)現(xiàn)可能受到了共同方法變異及自利傾向、記憶偏差等的影響。因此未來(lái)的研究應(yīng)考慮結(jié)合更多樣的方法(例如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等)并從多種渠道收集更接近真實(shí)情況的數(shù)據(jù)。同一性風(fēng)格問(wèn)卷也需要不斷的修訂使之具備更好的心理測(cè)量特性。同時(shí),大多數(shù)研究數(shù)據(jù)都是同時(shí)獲得的,因此未來(lái)需要更多地使用追蹤研究和變量間的交叉滯后研究設(shè)計(jì)從發(fā)展角度解釋研究結(jié)果,并進(jìn)一步了解同一性加工風(fēng)格從青少年到成年的一般發(fā)展過(guò)程、穩(wěn)定性以及個(gè)體間差異的影響因素等等問(wèn)題。此外為了更深入細(xì)致地了解青少年同一性的形成過(guò)程及相關(guān)因素,質(zhì)化研究的方法也是不可或缺的。其次,多數(shù)研究選取的被試均為處于究青少年早期、中期和受教育水平較低的個(gè)體以及非白人群體的同一性風(fēng)格問(wèn)最后，有關(guān)同一性風(fēng)格的研究主要是在美國(guó)和其他一些西方國(guó)家進(jìn)行的。其中有研究(Berzonskyetal.,1999;Vleioras&Bosma,2005)探討了不同文下,特別是東西方國(guó)家以及不同群體中青少年的同一性風(fēng)格問(wèn)題還有待進(jìn)一步的跨文化和跨群體比較研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】SheldonStryker,PeterJBurker.thePast,Present,