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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年04月28日-3085)1:提出心理社會(huì)進(jìn)展階段理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、桑代克
C、埃里克森
D、維果斯基
2:人借助于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的,以合理的、完善的方式組織起來(lái)的一系列外部動(dòng)作方式,稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、心智技能
B、演講技能
C、駕駛技能
D、操作技能
3:從埃里克森的人格進(jìn)展階段論看,青春期個(gè)風(fēng)光對(duì)的最大沖突是()
單項(xiàng)選擇題
A、角色統(tǒng)一與角色混亂
B、自主與羞怯
C、勤奮感與自卑感
D、友愛親熱與孤獨(dú)
4:習(xí)慣是自然習(xí)得的,它既可能符合法則,也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的,是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)作閱歷的不斷內(nèi)化而形成的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:心情在__________卜存在兩極性.()
多項(xiàng)選擇題
A、快感度
B、緊急度
C、強(qiáng)度
D、感動(dòng)度
E、應(yīng)激度
6:巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:從直接詳細(xì)閱歷到抽象閱歷排列了11種媒體,構(gòu)成一個(gè)閱歷錐形的提出者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、布魯納
B、桑代克
C、皮亞杰
D、戴爾
8:個(gè)人能用語(yǔ)言描述的學(xué)問屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問
B、理性學(xué)問
C、陳述性學(xué)問
D、程序性學(xué)問
9:提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、奧蘇伯爾
C、賈德
D、桑代克
10:依據(jù)需要的不同性質(zhì),可以將動(dòng)機(jī)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
B、外在動(dòng)機(jī)
C、生理性動(dòng)機(jī)
D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)
11:首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、斯金納
C、桑代克
D、華生
12:提出心理社會(huì)進(jìn)展理論的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、布魯納
C、埃里克森
D、柯爾伯格
13:教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題,設(shè)計(jì)解決方法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的()
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)性
B、詳細(xì)性
C、敏捷性
D、變通性
14:教育心理學(xué)的性質(zhì)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、一門自然學(xué)科
B、一門社會(huì)學(xué)科
C、一門自然與社會(huì)的交叉學(xué)科
D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科
15:討論者認(rèn)為,發(fā)散思維是制造性思維的核心,其主要特征有()
多項(xiàng)選擇題
A、目的性
B、流暢性
C、序列性
D、變通性
E、獨(dú)創(chuàng)性
16:廣告會(huì)潛移默化地影響我們對(duì)商品的選擇。依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這種學(xué)習(xí)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)
B、才智技能的學(xué)習(xí)
C、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
D、態(tài)度的學(xué)習(xí)
17:安德森的心理技能形成三階段論的其次個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知階段
B、定向階段
C、聯(lián)結(jié)階段
D、自動(dòng)化階段
18:昨天,我們學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞china,今日又學(xué)習(xí)其形容詞chinese由于有了昨天的基礎(chǔ),今日學(xué)習(xí)特殊快,這屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、前攝促進(jìn)
B、倒攝促進(jìn)
C、前攝抑制
D、倒攝抑制
19:完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是()
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、斯金納
C、苛勒
D、加涅
20:托爾曼認(rèn)為,說明學(xué)習(xí)需要【】
多項(xiàng)選擇題
A、效果律
B、力量律
C、刺激律
D、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律
E、預(yù)備律
21:小青常常在課堂上玩手機(jī),小娜提示小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī),可小青不聽,因此小娜認(rèn)為小青不是好同學(xué)。依據(jù)科爾伯格的道德進(jìn)展階段理論,小娜道德進(jìn)展處于()階段。
單項(xiàng)選擇題
A、懲處與聽從
B、相對(duì)功利
C、遵守法規(guī)
D、道德倫理
22:瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()。
單項(xiàng)選擇題
A、0.25~2秒
B、0.2~25秒
C、2秒到1分鐘
D、5秒到2分鐘
23:根據(jù)功能可把力量分為()
多項(xiàng)選擇題
A、液體智力
B、晶體智力
C、認(rèn)知力量
D、操作力量
E、社會(huì)交往力量
24:“遷移”一詞最初來(lái)源于()
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、桑代克
C、羅杰斯
D、奧蘇貝爾
25:同學(xué)背誦課文時(shí)經(jīng)常是開頭,結(jié)尾部分簡(jiǎn)單記住,中間部分簡(jiǎn)單出錯(cuò),這主要是由于()
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、缺乏提取中介
D、既有前攝抑制也有倒攝抑制
26:一般而言.制造性與共性之間具有互為因果的關(guān)系。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生,除了取決于老師自身的因素外,還與()等因素有關(guān)。
多項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)的自我意識(shí)
B、同學(xué)的人格特征
C、同學(xué)的認(rèn)知水平
D、同學(xué)的歸因風(fēng)格
E、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式
28:處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是()
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、水平遷移
D、垂直遷移
29:在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中,如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí),老師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定,這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C、終結(jié)性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
30:討論者傾向于把問題分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、抽象問題
B、排列問題
C、轉(zhuǎn)換問題
D、無(wú)結(jié)構(gòu)問題
E、有結(jié)構(gòu)問題
31:下列著作中,加涅的代表作是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育心理學(xué)》
B、《教育目標(biāo)分類》
C、《人類的特征與學(xué)習(xí)》
D、《學(xué)習(xí)的條件》
32:同學(xué)在解題過程中對(duì)題目掃瞄、測(cè)查、完成狀況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采納了()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、管理策略
D、復(fù)述策略
33:動(dòng)作技能獲得的基礎(chǔ)是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知水平
B、大量練習(xí)
C、社會(huì)實(shí)踐
D、情感態(tài)度
34:個(gè)體難以清晰陳述,只能借助于某些作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問是()。
單項(xiàng)選擇題
A、感性學(xué)問
B、命題學(xué)問
C、程序性學(xué)問
D、陳述性學(xué)問
35:在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前,測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo),使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清楚、明確。這一參照指標(biāo)指的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、常模
B、效度
C、難度
D、信度
36:依據(jù)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)利弊的分析,我們認(rèn)為,有利于集體主義的培育,也是學(xué)校教育所應(yīng)當(dāng)推崇的是()
單項(xiàng)選擇題
A、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)
B、群體間競(jìng)爭(zhēng)
C、個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)
D、個(gè)人與群體競(jìng)爭(zhēng)
37:對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕是__________。
單項(xiàng)選擇題
A、焦慮癥
B、抑郁癥
C、強(qiáng)迫癥
D、恐怖癥
38:()可用來(lái)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。
單項(xiàng)選擇題
A、選擇題
B、是非題
C、論文題
D、填空題
39:操作技能的形成可分幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
40:下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移()。
單項(xiàng)選擇題
A、觸類旁通
B、聞一知十
C、照本宣科
D、溫故知新
41:機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:依據(jù)維納的成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在緣由的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、力量
B、努力
C、任務(wù)
D、運(yùn)氣
43:元認(rèn)知學(xué)問包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
B、對(duì)任務(wù)的熟悉
C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉
D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉
E、對(duì)老師的熟悉
44:操作技能形成的階段有()
多項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作內(nèi)化
D、操作整合
E、操作嫻熟
45:我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、廖世承
B、房東岳
C、潘菽
D、陸志偉
46:利用歌訣或諧音來(lái)關(guān)心記憶,這是利用了()
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
47:主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì),往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略,來(lái)解決教學(xué)組織形式等核心問題。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
48:最近進(jìn)展區(qū)是指()。
單項(xiàng)選擇題
A、最新獲得的力量
B、超出目前水平的力量
C、兒童在現(xiàn)有進(jìn)展水平與可能進(jìn)展水平之間的距離
D、需要在不進(jìn)展階段把握的力量
49:()遷移指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí),需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括,形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。
單項(xiàng)選擇題
A、順應(yīng)性
B、同化性
C、重組性
D、詳細(xì)
50:廣義的學(xué)問可以分為【】
多項(xiàng)選擇題
A、才智技能
B、認(rèn)知策略
C、動(dòng)作技能
D、陳述性學(xué)問
E、程序性學(xué)問
查看答案
1:答案C
解析埃里克森提出兒童的社會(huì)性進(jìn)展共分為八個(gè)挨次不變的階段。(本解析由張恩凱供應(yīng))
2:答案D
解析
3:答案A
解析
4:答案正確
解析略。
5:答案A,B,C,D
解析
6:答案正確
解析
7:答案D
解析
8:答案C
解析
9:答案B
解析美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
10:答案C,D
解析依據(jù)需要的不同性質(zhì),可以將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性行動(dòng)機(jī),依據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源不同,可以將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。
11:答案D
解析
12:答案C
解析
13:答案A
解析
14:答案C,D
解析本題考查的是考生對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。
15:答案B,D,E
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
16:答案D
解析
17:答案C
解析
18:答案A
解析
19:答案C
解析格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913~1917年間,對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的試驗(yàn)討論,從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形頓悟說。因此,答案為C。
20:答案B,C,D
解析
21:答案C
解析
22:答案A
解析
23:答案C,D,E
解析
24:答案B
解析“遷移”一詞最初來(lái)源于桑代克。
25:答案D
解析
26:答案正確
解析略
27:答案A,B,C,D
解析老師期望效應(yīng)的產(chǎn)生既取決于老師自身的因素,也取決于同學(xué)的人格特征、眉有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。
28:答案D
解析垂直遷移,主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。
29:答案C
解析
30:答案D,E
解析現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的,討論者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無(wú)結(jié)構(gòu)問題。
31:答案D
解析
32:答案B
解析元認(rèn)知方案策略包括了掃瞄閱讀材料,元認(rèn)知監(jiān)視策略包括了監(jiān)視自己認(rèn)知活動(dòng)的速度、測(cè)查等。以上任務(wù)都屬于元認(rèn)知策略范疇。
33:答案B
解析
34:答案C
解析
35:答案A
解析常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo),由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。
36:答案B
解析
37:答案D
解析
38:答案D
解析填空題猜想的可能性較低。
39:答案A,B,C,D
解析操作技能的形成可以分為四個(gè)階段即操作定向、操作仿照、操作整合和操作嫻熟。
40:答案C
解析
41:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。
42:答案A
解析B選
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