《湖心亭看雪》教學(xué)反思集合15篇

《湖心亭看雪》教學(xué)反思集合15篇《湖心亭看雪》教學(xué)反思1

上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美妙的境界??！

這份美妙，誕生于以下“突破〞。

以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿人物。“讀〞既是手段，又是目的?！白x〞中自有山重水復(fù)疑無路，“讀〞中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x〞是主旋律，“讀〞也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。

以“用〞突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀〞的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x〞中“用〞，“用〞中“讀〞，既“讀〞又“用〞，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？

感到不滿足的是：學(xué)生思維的'起點(diǎn)有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)〞，假如能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！

《湖心亭看雪》教學(xué)反思2

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，把握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)；3..朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；４。師生共同品讀文中描寫雪景的.文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。

這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔導(dǎo)語、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思3

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思。學(xué)生最終沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)〞。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。〞他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來。〞語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培育成“擅長讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思索的時(shí)間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今日之所以想到了這個(gè)問題，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今日我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起預(yù)備的特別充分，一個(gè)課時(shí)估計(jì)可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的`疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪〞，中間卻又說“舟中人兩三粒〞，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰〞，到底是幾個(gè)人去看雪了，是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立即對(duì)這個(gè)問題感興趣起來。原來，我支配的是疏通文意，把握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最終體會(huì)的思想感情，但是如今不行了，學(xué)生的興趣來了，按下不說的話一是影響學(xué)生的聽課心情，二是再講的思想感情不會(huì)有如今這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我最終轉(zhuǎn)變了我本來設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論，到底是不是的文章自相矛盾了，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是到底為什么卻說不清晰。

接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案，看看是在什么時(shí)間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學(xué)生們發(fā)覺是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說的八九不離十了，有的說沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是的知己，……，我一再鼓舞學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的主動(dòng)性就越是高漲，非想說出真理的那個(gè)人是自己。最終有個(gè)學(xué)生說出來了：是主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我確定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！

《湖心亭看雪》教學(xué)反思4

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課討論，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。

朱老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時(shí)進(jìn)入，即從人物和事件并進(jìn)，層層深入，課堂進(jìn)展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完好思路清楚。

對(duì)我來說，文言文教學(xué)依舊是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句〔在初始階段可以提示難點(diǎn)〕，也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學(xué)相互探究商量、老師點(diǎn)撥理解文章意思。教師不斷進(jìn)行問題引導(dǎo)，深入文本，當(dāng)然問題的設(shè)置要把握肯定的技巧，不能斷章取義，不能只是個(gè)形式，要落實(shí)到學(xué)生能力的提升上。

賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞人物的.語言“湖中焉得更有此人！〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡潔有效，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測營造了良好學(xué)習(xí)氣氛。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思5

湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的`有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1朗讀課文，把握文章大意;2.賞析美景，品味雅趣;3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語;2.展示學(xué)目標(biāo);3..朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));4。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練);5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書);6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫;其次，三語(導(dǎo)語、過度語、結(jié)語)在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫穩(wěn)固;延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，自己感覺取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有許多缺乏之處。比方在最終的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思6

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對(duì)文章語言的品味，來深化對(duì)文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x〞既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的商量理解之間。對(duì)文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了教師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的'作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的癡，還是別人覺得他癡？〞這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的商量中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到新奇。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思7

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。

鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育月的文言文的能力；2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；5.合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；6.反復(fù)誦讀，完成背誦〔這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦〕；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母〕；8.總結(jié)語。

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為預(yù)備這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語〔島嶼、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)商量，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻，收獲也許多。

下面我就談一談這節(jié)課存在的缺乏及我的'認(rèn)識(shí)。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會(huì)忘呢？緊急，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊急很簡單忘。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最終一個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時(shí)間敏捷把握。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提高。

5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

在這里我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí)，學(xué)到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！

《湖心亭看雪》教學(xué)反思8

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本特別受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不行抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄予于紛爭熱鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安靜，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分表達(dá)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的'教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為根據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。依據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知〞和“賞讀文章——體會(huì)情感〞兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都漸漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采納借助課下解釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶穩(wěn)固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必需的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也漸漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思索，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句(在初始階段可以提示難點(diǎn))，也就是依據(jù)學(xué)生自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學(xué)相互探究商量、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們期望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的確定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者!〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人!〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡潔有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞觀賞營造了良好氣氛。應(yīng)當(dāng)留意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)當(dāng)給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。下次留意的問題：

1、備課肯定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)肯定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)肯定要到位。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思9

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。〞另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短〞，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力;2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.感受作品的`景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀〞突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀〞是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿人物?！白x〞既是手段，又是目的?！白x〞中自有山重水復(fù)疑無路，“讀〞中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟〞突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，以“讀〞為主，以“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡行〞、賞“癡景〞、說“癡心〞三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。〞人物的語言“湖中焉得更有此人!〞“莫說相公癡，更有癡似相公者!〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入?？梢哉f學(xué)生對(duì)情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思10

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生最終沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑〞，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)〞朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑〞他們講的'都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來〞語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培育成“擅長讀書的人〞，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)會(huì)，甚至沒有思索的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！

《湖心亭看雪》教學(xué)反思11

在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進(jìn)式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對(duì)語言的品味，來深化對(duì)主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀〞既是手段，又是目的。同是，為了避開一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的商量理解之間。對(duì)的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì)，避開過度拔高，脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也留意到了教師自身角色的定位。在新課改正程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的'角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；教師的語言不肯定要許多，但肯定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，留意了幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)。一是提出“為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？〞二是“是真的癡，還是別人覺得他癡？〞這兩個(gè)問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生深厚的探究欲望。在課堂的商量中，學(xué)生暢所欲言，講出了許多頗具見解的想法，讓老師也感到新奇。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思12

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇文章描寫的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培育閱讀文言文的能力；2.感悟的'情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；介紹及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；

2、朗讀課文，對(duì)比解釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)〕；

3、合作探究，理解的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組商量，教師總結(jié)形成板書〕；

4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例〕；

5、總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得確定的地方，也有許多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：

1、勝利的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)表達(dá)得十分清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分表達(dá)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，老師也參加他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參加到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我奇妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入。可以說學(xué)生對(duì)情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。

首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)的感情。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！〞中的“癡〞為切入點(diǎn)，通過找“癡于行〞、賞“癡于景〞、說“癡人〞三個(gè)步驟悟“癡心〞。

對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。〞進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參加到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課假如能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。

葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教〞。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)問和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思13

師：你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

師：文中的“癡〞，是“傻〞的意思嗎？從這個(gè)“癡〞字中，你能發(fā)覺張岱與亭上兩人的什么特點(diǎn)？

生：從‘癡〞中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致。

生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

思索一：

有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)